金明倫

【摘要】本文從四個(gè)方面進(jìn)行論述，第一部分闡述了如何營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高語文教學(xué)有效性；第二部分闡述了如何精選課堂教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)有效性；第三部分闡述了如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)有效性；最后一部分闡述了如何創(chuàng)建有效情境，提高語文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效性；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程要求高中語文實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在此要求下，高中語文教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，有計(jì)劃、有目的地開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)有效性。

一、營(yíng)造課堂氛圍，提高語文課堂教學(xué)有效性

語文課堂教學(xué)需要教師具有良好的語文功底，還要有一定的幽默感，從而讓語文教學(xué)像是在為學(xué)生展現(xiàn)一門藝術(shù)一樣美好。學(xué)生是平等的，需要教師公平對(duì)待每一位學(xué)生，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的好壞而有所偏見對(duì)待。教師需要懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，鍛煉學(xué)生靈活思考問題的能力，懂得使用語文課本要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題回答，同時(shí)進(jìn)行一定難度的問題訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)具有固定但是卻很適用的答題思路和解題方法。語文教學(xué)考察的是教師的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力和一定的教學(xué)水平，教師需要在課前制定良好的教學(xué)方案，從而為營(yíng)造歡快的課堂氣氛做準(zhǔn)備。語文注重情感的交流，重點(diǎn)考察對(duì)詞語的使用能力，從而達(dá)到教書育人的目的。

例如：教師要求學(xué)生描述一件自己喜歡做的事，并將過程講述清 楚。此時(shí)考驗(yàn)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)待一件事物是否認(rèn)真，在進(jìn)行描述時(shí)是否條理清晰，語速是否過快，內(nèi)容是否足夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的答題氣氛，從而將知識(shí)傳授給學(xué)生，從而完成教學(xué)內(nèi)容。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)有效性

隨著人們對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，教師在課堂上為學(xué)生灌輸了什么樣的思想比如何開展教學(xué)課程更受到家長(zhǎng)的關(guān)注。教師在學(xué)生閱讀課文之前，首先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而更加方便掌握全文的知識(shí)重點(diǎn)。自始至終，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下大量的學(xué)習(xí)和開拓思維，從而找到正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)文章更好的理解。學(xué)生在閱讀時(shí)，要有足夠的想象空間，教師也要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理，從而讓學(xué)生掌握更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法。學(xué)生閱讀也需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，學(xué)生掌握知識(shí)的能力有限，因此在課堂上需要控制知識(shí)傳授的量，從而讓學(xué)生可以在課上完成對(duì)知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用的過程，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí)，作者多次強(qiáng)調(diào)一件事，就是翠翠愛哭，那么根據(jù)這個(gè)線索，教師可以詢問“文章中都哪里描述了翠翠的苦？”“翠翠幾次哭都是什么原因？同時(shí)，文章還多次提到了唱歌，這對(duì)整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展具有什么作用？”學(xué)生通過對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而與同學(xué)之間進(jìn)行答案交流，合作學(xué)習(xí)，從而對(duì)文章中刻畫的人物有更加細(xì)致的分析和思考，從而完成對(duì)文章的理解和對(duì)問題的解答過程。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文課堂教學(xué)有效性

語文教學(xué)結(jié)構(gòu)受多年一成不變的影響，早已形成了一種固有模式，就是所有知識(shí)都是通過教師“傳授”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)模式摒棄了這一點(diǎn)，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是將學(xué)生定位課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好問的優(yōu)良品質(zhì)，從而順利開展教學(xué)工作。現(xiàn)代語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要注重三個(gè)層面：首先是將提高課堂效率作為重點(diǎn)；其次是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的習(xí)慣；最后是及時(shí)解決學(xué)生經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的主要矛盾盡量在課內(nèi)解決。

例如：《病梅館記》的教學(xué)，教師可以這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)：第一步，研讀表層意思。學(xué)生自讀課文，教師既不介紹作者、背景，也不點(diǎn)明文章的特點(diǎn)和性質(zhì)，而是將課文純粹當(dāng)作一篇記梅的文章來讀。這一步要求學(xué)生在讀懂文章字句的基礎(chǔ)上，理解文章的表層意思，即病梅之原因和作者療梅之行動(dòng)與決心。第二步，研讀深層意蘊(yùn)。緊接第一步，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提出疑問：“全篇處處寫梅，僅僅是為寫梅而寫梅嗎？”問題拋出后，學(xué)生思路受阻，陷入沉思。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生介紹“知人論世”的閱讀方法，引出對(duì)作者和時(shí)代背景的提示，讓學(xué)生將課文當(dāng)作一篇政治雜文來讀，讓學(xué)生自己去推敲領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)作品的象外之象，逐步去領(lǐng)會(huì)其深層含義。由表層意象理解到領(lǐng)會(huì)其弦外之音，這一障礙的跨越便是學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語文課堂教學(xué)有效性

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才會(huì)有思，才會(huì)去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。

例如，在《燭之武退秦師》一課，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語，以體現(xiàn)自己對(duì)教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。

五、結(jié)語

教學(xué)有效性，是一切教學(xué)活動(dòng)的保障，只有提高教學(xué)有效性，其他各方面的教學(xué)才變得更加有意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文課堂教學(xué)有效性的問題更加受到關(guān)注，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、帶動(dòng)作用，幫助學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，與學(xué)生們一起打造營(yíng)造更加核心的高中語文課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]沙小燕.如何在高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].新絲路（下旬），2016（9）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）