劉霞

【摘要】在初中教育階段，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性與工具性課程占據(jù)重要地位，其教學(xué)成效的優(yōu)劣對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、交流能力等有很大影響作用。但是，當(dāng)前初中語文教學(xué)中有部分學(xué)生因為某些原因已經(jīng)發(fā)展成學(xué)困生，他們普遍對語文學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣與信心，學(xué)生成績非常不理想。而將小組合作學(xué)習(xí)法引入到初中語文課堂教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文就小組合作學(xué)習(xí)對初中語文學(xué)困生的促進(jìn)作用，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ；初中語文； 學(xué)困生； 促進(jìn)作用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，初中語文課堂教學(xué)效率的高低對學(xué)生未來的發(fā)展情況有很大影響作用。但是有部分初中生由于主觀與客觀等多種原因的影響，他們成了語文學(xué)困生，這就不利于素質(zhì)教學(xué)中促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步目標(biāo)的實現(xiàn)。有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，可營造出積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在初中語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境。

一、借助小組合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)困生主觀困難

在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們主觀能動性的高低對教學(xué)效率的優(yōu)劣有很大影響作用。因此，要想使得初中語文學(xué)困生成功脫困，就需要教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們都能主動參與到語文課堂教學(xué)中，從而大大降低學(xué)困生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的畏懼程度，進(jìn)而消除學(xué)困生的主觀困難，最終提高其學(xué)習(xí)積極性。將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，可營造出團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)困生在遇到困難的時候有其他組員主動幫忙，以降低其學(xué)習(xí)壓力，并在與其他組員相互協(xié)商與探討中較為容易地解決難題。只有這樣，在教師提問環(huán)節(jié)中，學(xué)困生才更有底氣站起來回答問題，才能獲得一定的成就感，從而以更加自信的態(tài)度參與以后的語文學(xué)科教學(xué)活動中，為其成績的顯著提升創(chuàng)造條件，最終成功脫困。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊《次北固山下》一課時，教師就可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，由于學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，因此很難集中精力參與教學(xué)活動，但在小組其他成員營造的積極氛圍中，他受其感染，并且在其他成員的幫助下也可較好理解課文中蘊含的哲理，從而享受到收獲的喜悅，最終感覺到語文學(xué)習(xí)并不是可怕與困難的并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文學(xué)困生之所以會成為學(xué)困生的主要原因，是他們尚未掌握基本的語文知識學(xué)習(xí)技能，久而久之就會覺得學(xué)與不學(xué)都是一樣結(jié)果，從而放棄了努力學(xué)習(xí)。而在小組合作學(xué)習(xí)活動中，每個組員會借助商討與交流的方式分享與探究學(xué)習(xí)技能，或者在分析知識的過程中自然將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗展示出來，從而可讓學(xué)困生在耳濡目染中獲得豐富多樣的語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。學(xué)困生在掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法之后，其學(xué)習(xí)語文知識的效率就會顯著提高，從而逐漸提高學(xué)習(xí)自信心，有利于快速脫困。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師就可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師可為學(xué)生提出如下問題：本文的寫作方法是什么？每一處景觀的特點是什么？語文學(xué)困生在看到這些問題，尤其是寫作方法時，會感覺難以回答，不知道該如何下手，于是極易產(chǎn)生放棄回答的想法。而在小組合作學(xué)習(xí)中，其他組員都會努力思考這兩個問題，會有人提議用思維導(dǎo)圖法將課文的寫作順序展示出來，就可清晰明了地得到課文的寫作方法及每一處景觀的特點了。當(dāng)學(xué)困生和其他學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖法分析課文后，很容易就能獲得問題的答案，并且還掌握了新的學(xué)習(xí)技巧，為以后快速回答類似問題創(chuàng)造了條件。

三、借助小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)困生的知識面

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法組織的課堂活動中，各個組員可在組內(nèi)就某個話題進(jìn)行深入而全面地交流與探討，而這一過程其實就是大家思維碰撞與知識分享的過程。對初中語文學(xué)困生來講，他們之所以不愿意學(xué)習(xí)語文課程的原因除了沒有掌握基本的學(xué)習(xí)方法外，他們的語文知識面還十分有限，狹小到不能運用現(xiàn)有的知識解決教學(xué)中教師提出的問題，因此他們常常有挫敗感，從而失去語文學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，要想真正提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)困生提供更便捷的擴(kuò)大知識面與視野的機(jī)會，使得他們在與其他組員進(jìn)行交流或者傾聽其他組員談話的過程中逐漸增加知識積累的寬度與厚度，并從交流與傾聽中獲得思維的閃光點，從而較為正確地獲得問題的答案。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級下冊《最后一課》時，教師就可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)困生可能對最后一課的意義理解不夠深，因此他無法正確把握作者的情感。而當(dāng)小組成員在談?wù)撟髌返膭?chuàng)作背景等內(nèi)容時，學(xué)困生就會獲得豐富的可輔助自己深度理解課文主題與思想的知識，從而更加精準(zhǔn)而全面地把握作者的創(chuàng)作目的及思想感情。

總之，在初中語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動，可顯著促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，有助于其快速脫困。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)大膽探究小組合作教學(xué)法的應(yīng)用技巧與原則，并積極將其引入到課堂中，從而為學(xué)困生營造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并拓展其學(xué)習(xí)途徑，最終促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高與進(jìn)步。

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（編輯：郭恒）