章根紅，張 曄，尹紅婷，李洪全

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基于MOOC的高?！八颊闭n翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究

章根紅，張 曄，尹紅婷，李洪全

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京 210000)

為改變傳統(tǒng)的教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制的變革，筆者在深入學(xué)習(xí)研究基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取了50名學(xué)生對(duì)《思政》理論課部分章節(jié)進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的試點(diǎn)教學(xué)，最后對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了訪談和滿意度調(diào)查，并對(duì)此次試點(diǎn)教學(xué)的成效進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，為今后其他課程開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究和改革奠定理論基礎(chǔ)。

MOOC；思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師傳授知識(shí)為主，課下學(xué)生完成各種作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的消化與理解[1]。而基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念，在課堂上學(xué)生能夠探索問(wèn)題,完成家庭作業(yè)或從教師那里得到個(gè)性化的指導(dǎo),課下學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻以及公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)資源,自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建[2]。目前，越來(lái)越多的高校將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中后取得了可喜的成效。為了解《思政》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及試點(diǎn)后的教學(xué)效果，筆者在自己所帶學(xué)生里隨機(jī)抽取了50名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，本次試點(diǎn)充分利用了已有的MOOC課程資源，在智慧樹(shù)中文MOOC平臺(tái)上供學(xué)生線上學(xué)習(xí)“思政”理論課程后，在線下課堂與學(xué)生互動(dòng)討論熱點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并在試點(diǎn)后對(duì)其進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份，有效問(wèn)卷49份，有效率為98%。

一、MOOC在線教學(xué)

（一）課程視頻

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是課程視頻內(nèi)容，因此，課程視頻的完整性及流暢性對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為關(guān)鍵。筆者在問(wèn)卷的第一題中對(duì)課程視頻的觀看效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：71.4%（35／49）的學(xué)生認(rèn)為課程視頻結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性且名師們的講課生動(dòng)形象，條理清晰。這充分說(shuō)明該課程的視頻教學(xué)得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。同時(shí)，有部分學(xué)生坦言相比于教師在課堂授課的情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課程視頻時(shí)會(huì)做其他事情，導(dǎo)致分神。這對(duì)自制力不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得深研的問(wèn)題。

（二）課程討論區(qū)

智慧樹(shù)網(wǎng)站為《思政》理論課視頻教學(xué)設(shè)有課程討論專區(qū)，為學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以就課程視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)課程的內(nèi)容、課后作業(yè)以及課外延伸等一系列問(wèn)題向老師請(qǐng)教，同時(shí)也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討。問(wèn)卷的第二題中對(duì)這一項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：69.4%（34／49）的學(xué)生表示很享受在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流；但83.7%（41／49）的學(xué)生表示與教師在線互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，授課教師團(tuán)隊(duì)未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)。

（三）課程資料

為輔助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，智慧樹(shù)網(wǎng)站上享有授課教師們上傳的一系列《思政》相關(guān)視頻、教案以及閱讀文獻(xiàn)。問(wèn)卷的第三題對(duì)這項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)查，有75.5%（37／49）的學(xué)生非常喜歡教師額外補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料，18.4%（9／49）的學(xué)生表示對(duì)補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料態(tài)度一般，6.1%（3／49）的學(xué)生表示不喜歡。由此可見(jiàn)，拓展材料的提供得到了絕大多數(shù)同學(xué)的青睞。

（四）教學(xué)大綱

《思政》理論課課程在智慧樹(shù)網(wǎng)站上有教學(xué)大綱，它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行多媒體教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)[3]，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范性文件，對(duì)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃有很大幫助。問(wèn)卷第四題中對(duì)這一項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)查，有77.6%（38／49）的學(xué)生習(xí)慣在視頻學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，首先看下教學(xué)大綱，以便更好地掌握課程內(nèi)容。因此，教學(xué)大綱的設(shè)置得到了較高的認(rèn)可度。

二、課堂教學(xué)

（一）教師定位

課堂教學(xué)是基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的重要組成部分，教師與學(xué)生通過(guò)線下就所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行的互動(dòng)討論、辯論、演講等方式，使得學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)得到更好的鞏固，從而使學(xué)到的知識(shí)得到了內(nèi)化，提升了學(xué)生的能力。關(guān)于線下教師這個(gè)角色的定位，問(wèn)卷第五題中對(duì)這一項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)查，61.2%（30／49）的學(xué)生認(rèn)為，教師在線下課堂中更多扮演的是“引導(dǎo)者”角色；24.5%（12／49）的學(xué)生認(rèn)為，教師在線下課堂中扮演的是“組織者”的角色；14.3%（7／49）的學(xué)生認(rèn)為教師在線下課堂扮演的是“知識(shí)傳遞者”的角色。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師在線下定位的角色比較滿意，教師不僅僅是“知識(shí)傳遞者”，更是幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和能力提升的“引導(dǎo)者”。

（二）課堂形式

在問(wèn)卷的第六題中問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生最受歡迎的課題形式時(shí)，55.1%（27／49）的學(xué)生表示最喜歡的線下課堂形式是“小組討論”；30.6%（15／49）的學(xué)生喜歡“辯論賽”的課題形式。調(diào)查備注欄里顯示最不喜歡的課堂形式是“演講”，在之后的調(diào)查訪談中，有學(xué)生坦言，小組討論和辯論賽的課堂形式大家都可以參加，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，討論激烈時(shí)可以激起思想的火花，而演講可能只有個(gè)別同學(xué)參與，無(wú)法調(diào)動(dòng)起其他同學(xué)的積極性。因此，這一調(diào)查結(jié)果為高?！端颊防碚撜n的教師們?nèi)绾魏侠戆才耪n題教學(xué)活動(dòng)提供了參考。

（二）課堂參與

針對(duì)學(xué)生在線下課堂發(fā)言的頻率進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷第七題中關(guān)于這一項(xiàng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，18.4%（9／49）的學(xué)生表示自己課堂發(fā)言的次數(shù)非常多；36.7%(18／49)的學(xué)生表示發(fā)言的次數(shù)比較多；16.3%(8／49)的學(xué)生表示一般；12.3%（6／49）的學(xué)生表示很少發(fā)言；但也有16.3%（8／49）的學(xué)生表示自己幾乎沒(méi)有在課堂上發(fā)言過(guò)。這一調(diào)查結(jié)果充分顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生參與課堂互動(dòng)情況仍然集中在一部分同學(xué)身上。在之后的調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，這些幾乎不曾發(fā)言的同學(xué)很多是因?yàn)椤安缓靡馑肌保械氖且驗(yàn)椤皩?duì)討論的專題準(zhǔn)備不充分”，還有的同學(xué)是因?yàn)椤皩?duì)討論本身沒(méi)興趣”。因此，如何最大限度地提高學(xué)生的參與熱情，營(yíng)造分享討論的氛圍，創(chuàng)造條件讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)是課堂教學(xué)中教師需要深思的問(wèn)題。

三、綜合評(píng)價(jià)

（一）學(xué)習(xí)效果

調(diào)查問(wèn)卷第九題中，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有75.5%（37／49）的學(xué)生認(rèn)為“思政”課采取的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠有效幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這充分說(shuō)明，《思政》課程讓學(xué)生提高學(xué)生的道德意識(shí)和法律意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)效率

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，問(wèn)卷第十題中關(guān)于學(xué)習(xí)效率方面的調(diào)查，有40.8%（20／49）的學(xué)生認(rèn)為采取線上線下相結(jié)合的模式學(xué)習(xí)的效率比較高；有28.6%（14／49）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率一般；還有30.6%（15／49）的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式效率較低。這說(shuō)明部分學(xué)生在接受了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，再接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，還不能有效的合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）適應(yīng)程度

針對(duì)學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的適應(yīng)程度方面，問(wèn)卷第十一題對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有44.9%（22／49）的學(xué)生選擇了“非常適應(yīng)”；有32.7%（16／49）的學(xué)生選擇了“一般”；但也有22.4%（11／49）的學(xué)生選擇了“不能適應(yīng)”。在之后的訪談中了解到，選擇不適宜的原因很多，如“花的時(shí)間多，但學(xué)習(xí)效率較低”、“學(xué)院網(wǎng)速不穩(wěn)定，影響學(xué)習(xí)”、“線上線下需要付出太多時(shí)間查閱相關(guān)資料，才能較好地參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)”。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)分析

（一）教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生的主體性地位得以凸顯，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。線上的教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排視頻課程的進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把控。線下的課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加明確頻繁，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及溝通交流能力，使能力培養(yǎng)與知識(shí)建構(gòu)能夠得到有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，討論中遇到的問(wèn)題也可以及時(shí)解決，讓不同能力的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成績(jī)感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教學(xué)效果

為了客觀了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可度，問(wèn)卷第十二題讓學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行表態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示：77.6%（38／49）的學(xué)生表示喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并表示支持這種教學(xué)模式的改革；10.2%（5／49）的學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的態(tài)度“一般”但也有12.2%（6／49）的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)模式。總體來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《思政》理論課上改革，這讓同學(xué)們能充分享受來(lái)自全國(guó)各地優(yōu)秀思政課教師的風(fēng)采，增強(qiáng)了思修的教學(xué)效果，同時(shí)該教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）滿意度調(diào)查

問(wèn)卷最后一題是對(duì)該教學(xué)模式的總體滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)該教學(xué)模式改革非常滿意的占44.9%（22／49）；對(duì)該教學(xué)模式改革比較滿意的占36.7%（18／49）；對(duì)該教學(xué)改革模式不滿意的占18.4%（9／49）?？傮w來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于MOOC的教學(xué)模式改革持支持態(tài)度。

五、基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問(wèn)題和對(duì)策

1. MOOC在線平臺(tái)的功能有待于進(jìn)一步完善。MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)的交互性不強(qiáng)，操作有些復(fù)雜，從而使部分學(xué)生不明白平臺(tái)的功能。同時(shí)，平臺(tái)的穩(wěn)定性還有待于提高，如視頻打開(kāi)無(wú)法操作，課程視頻進(jìn)步?jīng)]有提醒，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 學(xué)生的適宜性差別較大?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革是為學(xué)生提供自主探索的良好氛圍、豐富的學(xué)習(xí)資源和相對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂也從教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學(xué)生為信息加工的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)角色都發(fā)生了改變。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的適應(yīng)性也出現(xiàn)了兩極分化。一部分對(duì)《思政》課學(xué)習(xí)興趣濃厚、自制力強(qiáng)的學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，最終的學(xué)習(xí)效果也較好；但對(duì)于自制力較差、被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不適應(yīng)，不僅沒(méi)有在線上的視頻課程學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，也在線下的課堂討論中表現(xiàn)平凡，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

3 大班教學(xué)促使師資力量不足?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在線下課堂上是要求師生共同完成作業(yè)答疑、交流互動(dòng)、協(xié)作探究，以達(dá)到知識(shí)充分內(nèi)化的目的，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”核心環(huán)節(jié)。在有限的課堂時(shí)間要求師生之間的互動(dòng)充分這對(duì)于大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常困難。班級(jí)人數(shù)越多，教師關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)越少。在我國(guó)，各級(jí)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)約在50人左右，而在我國(guó)高校，由于“思政”課師資配置稀少，往往都采取大班教學(xué)。平均每位老師帶3~4個(gè)班級(jí)。授課教師面對(duì)如此人員眾多、空間擁擠的課堂，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的傳統(tǒng)式授課就是一個(gè)挑戰(zhàn)，更何況還要在有限的課堂時(shí)間里和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和小組討論共同活動(dòng)，這無(wú)疑具有相當(dāng)大的難度。

因此，建立基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)保障機(jī)制，首先，要減少平臺(tái)的不穩(wěn)定性，提升平臺(tái)自身的吸引力，從而更好地為師生服務(wù)。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，通過(guò)與學(xué)生深層次交流，開(kāi)展個(gè)性化的思想道德教育指導(dǎo)，具體問(wèn)題上給予個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助。最后，要配備師資齊全的高素質(zhì)助教團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)之間的互助協(xié)作，對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，從真正意義上提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)于高等教育有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免了當(dāng)前高等教育中存在的弊端。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到加強(qiáng)，這為其他課程的教學(xué)研究和改革也提供了理論依據(jù)。

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4): 46-51.

[2] 張金幕, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4) : 46-51.

[3] 李聰. 基于MOOC的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)研究[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2015: 35.

(責(zé)任編校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.040

G641

A

1674-327X (2017)02-0127-03

2016-07-16

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目（2016SJD710205）

章根紅(1985-)，女，安徽蕪湖人，講師。