王紅欣

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慕課在內(nèi)容依托式外語教學(xué)中的應(yīng)用

王紅欣

(北京外國語大學(xué)專用英語學(xué)院，北京 100089)

探索了慕課在內(nèi)容依托式外語教學(xué)中的應(yīng)用問題。內(nèi)容依托式教學(xué)及慕課教學(xué)都是教育教學(xué)領(lǐng)域的革新潮流。本文認(rèn)為，將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)是可行的、有益的。從理論意義方面而言，慕課與內(nèi)容依托式外語教學(xué)的結(jié)合滿足了人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則；探討了結(jié)合兩種模式的教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而且，其現(xiàn)實(shí)意義也已經(jīng)逐步得到驗(yàn)證。

慕課；內(nèi)容依托式外語教學(xué)；應(yīng)用

自21世紀(jì)初開始，內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based Instruction，縮寫為CBI）逐漸在中國的外語教學(xué)中得到越來越廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。內(nèi)容依托式外語教學(xué)將外語教學(xué)建立在學(xué)科教學(xué)或主題的基礎(chǔ)上，將外語學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合。理想的二語習(xí)得條件在語言作為學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的媒介中產(chǎn)生[1]。換言之，當(dāng)外語不只被作為是外語學(xué)習(xí)的目的，而且作為外語學(xué)習(xí)的手段的時(shí)候，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)最接近母語學(xué)習(xí)者，而這種學(xué)習(xí)背景就會(huì)優(yōu)化外語學(xué)習(xí)的效果。蔡基剛教授將導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的原因歸結(jié)為四個(gè)方面：第一，降低學(xué)習(xí)過程中的焦慮感。學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分輸入沖淡了學(xué)習(xí)形式給學(xué)生造成的焦慮感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦慮水平。第二，充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大擴(kuò)充了學(xué)生理解吸收的輸入量。第三，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增添學(xué)習(xí)過程中的趣味性。第四，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)內(nèi)容輸入推動(dòng)語言水平的進(jìn)步[2]。

內(nèi)容依托式教學(xué)在中國廣泛推行約10年以后，“幕課”成為了近幾年來國際教育領(lǐng)域內(nèi)的新名詞?！澳秸n”是MOOC的音譯詞，而MOOC正是“Massive Open Online Courses”的首字母縮略詞，其意義指的是“大規(guī)模開放在線課程”。最早的慕課教學(xué)形式出現(xiàn)于2008年，是由當(dāng)時(shí)加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）的喬治?西蒙（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）所開設(shè)的《連通主義與連通知識(shí)》（），這是慕課這種新的教學(xué)形式首次亮相。2011年以來，慕課教學(xué)在世界范圍內(nèi)形成了井噴式的發(fā)展，目前全世界已經(jīng)形成了三大慕課聯(lián)盟，即Udacity，Coursera和edX。

近兩年，中國的大學(xué)正在緊跟國際慕課教學(xué)的先進(jìn)潮流。其中的領(lǐng)軍大學(xué)包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港科技大學(xué)，這幾所大學(xué)于2013年5月加入edX。2013年7月上海交通大學(xué)宣布加入Coursea。2013年7月9日，“在線教育發(fā)展國際論壇”在上海交通大學(xué)舉行，中國內(nèi)地的10幾所高水平大學(xué)宣布，將逐步向國內(nèi)外開放各高校的平臺(tái)課程資源，擴(kuò)大享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍，致力于引領(lǐng)中國慕課發(fā)展潮流[3]。由此可見，慕課教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)發(fā)展模式，將慕課與中國目前的教學(xué)改革相結(jié)合，將成為一條創(chuàng)新之路。

一、慕課與內(nèi)容依托式外語教學(xué)相結(jié)合的可行性

顯而易見，雖然慕課教學(xué)與內(nèi)容依托式外語教學(xué)分屬線上、線下教學(xué)的兩種不同的革新手段，但二者之間存在著重要的共通之處。例如，二者都是對傳統(tǒng)外語教學(xué)方式的重大革新；二者都通過形式革新的途徑，試圖達(dá)到使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的；二者具有通過高水平的外語內(nèi)容輸入達(dá)到促進(jìn)外語水平提高的功能。如果國內(nèi)的外語院校能夠依托國內(nèi)外幕課資源，建設(shè)外語學(xué)院開放課程群，使學(xué)生在線上選修國內(nèi)、國際慕課外語課程，并使之與本校老師的線下課堂教學(xué)相結(jié)合，這將是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容依托式外語學(xué)習(xí)進(jìn)一步革新的可行途徑。其原因可歸結(jié)為三個(gè)方面：

第一，大規(guī)模的開放在線課程為內(nèi)容依托式外語教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的外語學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。在慕課出現(xiàn)以前，內(nèi)容依托式外語教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的缺乏而流于空洞和模仿，慕課為內(nèi)容依托式外語教學(xué)提供了當(dāng)今世界著名大學(xué)處于學(xué)科前沿的課程內(nèi)容，創(chuàng)造了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)情境，為內(nèi)容依托式外語教學(xué)解決了教學(xué)內(nèi)容這一核心問題[4]。

第二，慕課為內(nèi)容依托式外語教學(xué)提供了基于學(xué)科知識(shí)的真實(shí)語言情境。慕課為內(nèi)容依托式外語教學(xué)提供了信息技術(shù)場域。在這一場域中，外語的習(xí)慣與文化表現(xiàn)為非形式化的言語和情境，在慕課課程中則表現(xiàn)為與慕課教學(xué)相關(guān)的支持環(huán)境，包括具體的以外語講授的學(xué)科知識(shí)，慕課師生之間的在線虛擬課堂對話，通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的溝通與交流[4]。

第三，慕課課程門類涵蓋不同學(xué)科，可以滿足外語學(xué)習(xí)者的多樣的學(xué)習(xí)需求。慕課的產(chǎn)生來自于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)帶來的教育變革以及世界各國對于教育變革的共識(shí)，涵蓋不同學(xué)科的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。雖然慕課并不是專門為外語教學(xué)設(shè)計(jì)的，但教育主體可根據(jù)具體的外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，對慕課進(jìn)行改造與再設(shè)計(jì)，使其與外語教學(xué)相結(jié)合并服務(wù)于外語教學(xué)[5]。

第四，慕課可以成為傳統(tǒng)的內(nèi)容依托式外語教學(xué)的有益補(bǔ)充。慕課的內(nèi)容具有“非結(jié)構(gòu)性”，因?yàn)槟秸n是由一組可擴(kuò)充的、形式多種多樣的教學(xué)內(nèi)容集合而成的，這些內(nèi)容集合便于“再度組合”[5]。外語教師可以與個(gè)人的實(shí)體課程為基礎(chǔ)，融合網(wǎng)上的慕課資源，或者輔之以教師手頭有已經(jīng)錄制好的講座視頻，創(chuàng)建具有特色的線上課程。當(dāng)然，還需要投入時(shí)間，按照慕課視頻的特點(diǎn)進(jìn)行片段選取、剪輯，甚至根據(jù)需要補(bǔ)錄視頻，并在視頻中嵌入測驗(yàn)，設(shè)置題目的自動(dòng)評分或同伴互評格式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，外語教師可以要求學(xué)生課后觀看講座視頻，進(jìn)行在線評價(jià)，而教師則可以騰出大量課上時(shí)間，用來增加互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)減少教師的評分時(shí)間。

二、慕課與內(nèi)容依托式外語教學(xué)相結(jié)合的理論和實(shí)踐意義

（一）慕課滿足了人本主義學(xué)習(xí)理論的需要

人本主義學(xué)習(xí)理論反對行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“刺激—反應(yīng)”理論的機(jī)械觀點(diǎn)，而是將人作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，從人的需求出發(fā)，關(guān)心學(xué)習(xí)中的人的動(dòng)機(jī)和興趣，以人的有機(jī)成長作為終極目標(biāo)。提倡有意義的自由學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)過程中處于輔助地位，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)者，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，永遠(yuǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占有主動(dòng)地位。而內(nèi)容依托式外語教學(xué)的內(nèi)容一般多為知識(shí)密集型課程，如果采取傳統(tǒng)的課堂講座與課后作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板、沉悶。如果將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)之中，形成“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或是Inverted Classroom）”，則不僅僅會(huì)豐富內(nèi)容依托式外語教學(xué)的課程內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在課上有充分的時(shí)間在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中將課程內(nèi)容內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂“課上教、課后練”，而翻轉(zhuǎn)課堂是“課后先學(xué)、課后練”。換而言之，傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的慕課教學(xué)資源，在課堂時(shí)間答疑解惑、處理學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)的問題、夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的課上傳授知識(shí)和課后內(nèi)化知識(shí)的程序，而將其翻轉(zhuǎn)為課后傳授知識(shí)和課上內(nèi)化知識(shí)[5]13~14。內(nèi)容依托式外語教學(xué)的落腳點(diǎn)還是學(xué)生外語水平的提高，而課堂交流、操練時(shí)間的增多也對學(xué)生外語技能的提高大有裨益，這正是符合人本主義學(xué)習(xí)理論要求的。

（二）慕課滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則

引入慕課，可以增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)觀有兩大特點(diǎn)。第一，主張知識(shí)具有社會(huì)屬性，認(rèn)為知識(shí)是在社會(huì)中通過交流、合作、互動(dòng)創(chuàng)造出來的。第二，學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)筑聯(lián)系，完成對知識(shí)豐富、改造和內(nèi)化。語言是一種社會(huì)交往的工具，外語學(xué)習(xí)過程更是具有濃重的社會(huì)性色彩，在外語教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)與研究中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則一直備受重視。將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)，可以強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)者的自主性和社會(huì)性。首先，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相聯(lián)系是保證外語學(xué)習(xí)者自主且高質(zhì)量學(xué)習(xí)的必要條件[5]18~19。這種自主性意味著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。根據(jù)教師提供的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以決定個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、步驟、時(shí)間，自主地討論與研究，主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)。此外，慕課強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建一個(gè)集合很多人的長處和優(yōu)點(diǎn)的、精彩的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)。慕課將相關(guān)學(xué)習(xí)資料匯聚于網(wǎng)上，其優(yōu)勢在于賦予學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間方面的絕對自由。此外，慕課對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，促使學(xué)習(xí)者去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，并積極創(chuàng)建、參與到慕課學(xué)習(xí)的共同體之中，通過學(xué)習(xí)論壇和同伴互評，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。

（三）慕課與內(nèi)容依托式外語教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐意義

目前，已經(jīng)有國內(nèi)研究者針對將慕課與傳統(tǒng)的內(nèi)容依托式外語教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了實(shí)證研究，其研究結(jié)果證明，這種新的教學(xué)模式在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的結(jié)果。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高。教師借助慕課這種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行外語教學(xué)的方式，使學(xué)生對這一新的外語學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生了好奇，而這種好奇增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，慕課在線學(xué)習(xí)的巨大挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)策略得到提高。將慕課引入外語教學(xué)在豐富學(xué)生語言的同時(shí)，發(fā)展了其對于信息的采集、識(shí)別、分析等能力。學(xué)用結(jié)合的機(jī)會(huì)不但增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)上的自我管理能力，同時(shí)使學(xué)生思辨能力也得到了提高，使學(xué)生開始重新審視外語學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。采用更多的學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社交策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和語言能力的共同提高的理想效果。第三，學(xué)生總體外語水平顯著提高。將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)，提供了一種有利于語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的線上慕課資源使外語輸入變得更多樣化、真實(shí)化，教學(xué)為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流，激勵(lì)了學(xué)生去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和語言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了實(shí)質(zhì)上的提高[6]。

三、慕課與內(nèi)容依托式外語教學(xué)相結(jié)合過程中的重要環(huán)節(jié)

要使慕課在內(nèi)容依托式外語教學(xué)發(fā)揮更積極的作用，有以下幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視。

第一，向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，只有樹立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能形成切實(shí)的學(xué)習(xí)行為。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的伊始，教師應(yīng)該使學(xué)生確立學(xué)生目標(biāo)，知曉教學(xué)中的具體要求，這樣學(xué)生就會(huì)對一段時(shí)期的學(xué)習(xí)成果形成具象的期待。在內(nèi)容依托式外語教學(xué)的慕課教學(xué)中，對每門課程都會(huì)細(xì)致、清晰地描述教學(xué)大綱，教學(xué)大綱內(nèi)容包括：、課程進(jìn)度安排、每次課程的內(nèi)容、教學(xué)目的、閱讀資料、課后練習(xí)、階段檢測題、作業(yè)提交試卷、評分標(biāo)準(zhǔn)。為學(xué)生提供細(xì)致、清晰的教學(xué)大綱就是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，從而有的放矢地開展學(xué)習(xí)。

第二，在引入慕課的內(nèi)容依托式外語教學(xué)中進(jìn)行步驟分解。美國當(dāng)代心理學(xué)家、教育學(xué)家斯金納（ B. F. Skinner）指出，人類學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一系列的操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程。要使教學(xué)成功進(jìn)行，就必須設(shè)計(jì)操作過程，通過刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的模式強(qiáng)化操作，使學(xué)習(xí)者通過一系列強(qiáng)化操作，逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。在引入慕課的內(nèi)容依托式外語教學(xué)中，一門課程被細(xì)分成大單元，進(jìn)而大單元又被細(xì)分成小單元，每個(gè)單元都包涵設(shè)立目標(biāo)、學(xué)習(xí)、考核、反饋總結(jié)等小環(huán)境。在每完成一個(gè)小的學(xué)習(xí)單元時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到及時(shí)強(qiáng)化，然后再順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)單元。這種階梯式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，在將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)過程中，要給予學(xué)生及時(shí)優(yōu)質(zhì)的反饋。及時(shí)優(yōu)質(zhì)的反饋符合斯金納提出的程序教學(xué)（Programmed Teaching）的精神，即對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)給予及時(shí)的強(qiáng)化、鞏固，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展下一步驟的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在內(nèi)容依托式外語教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂中的慕課微視頻以知識(shí)內(nèi)容的傳授和理解為重要媒介。但是這里存在著一個(gè)障礙就是，教師無法像課堂上一樣，隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，做出反饋。這就意味著，優(yōu)質(zhì)的慕課中一定會(huì)包含一系列配套的測試類型和內(nèi)容。在每完成一段慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必須通過測試才可以進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。此處的測試就是一種有效的反饋手段，可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

第四，允許學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在，課堂教學(xué)的進(jìn)度一直是困擾任課教師的難題，造成高水平的學(xué)生吃不飽，低水平學(xué)生跟不上的局面，教師只能從中妥協(xié)，以中等水平學(xué)生作為教學(xué)的主要對象。將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)意味著激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的水平確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我評估，進(jìn)而逐步達(dá)到課程的總體目標(biāo)。

第五，在將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)過程之后形成翻轉(zhuǎn)課堂，利用更充分的課上時(shí)間，教師可以開展手段更多樣、內(nèi)容更豐富的課堂教學(xué)。首先，課堂時(shí)間可以用來對學(xué)生進(jìn)行更充分、深入的反饋。在課下，學(xué)生已經(jīng)提前完成了慕課中所嵌入的測驗(yàn)，并已獲得評分和反饋信息，這比實(shí)體課程上交作業(yè)、評分和回收作業(yè)所需要的時(shí)間少很多。因此，教師可以在課上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和測驗(yàn)中遇到的難題，甚至可以根據(jù)學(xué)生對在線材料的掌握情況進(jìn)行分組。其次，可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行課堂演講。當(dāng)課程涉及世界熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題時(shí)，可以邀請?jiān)擃I(lǐng)域的專業(yè)人士探討該問題對其工作的影響。第三，以小組為單位，應(yīng)用在線工具解決問題。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)使用在線工具，他們可以在課堂上以小組為單位解決具體問題。如果班規(guī)模巨大，可以細(xì)分為小組。教師可以向大家布置任務(wù)，各小組就該問題進(jìn)行討論，最后由小組向全班匯報(bào)。第四，進(jìn)行角色模擬與扮演，對于某些課程而言，模仿是非常有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在公共演講課上，可以模擬不同國家、領(lǐng)導(dǎo)人在聯(lián)合國大學(xué)的辯論。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步對教育的影響越來越大。慕課是信息技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，也是教育技術(shù)的一次革命。慕課的意義在于，它不僅僅是技術(shù)創(chuàng)新，而且也會(huì)對學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式產(chǎn)生革命性影響，甚至可能重塑人類社會(huì)習(xí)慣已久的教育模式。將慕課引入內(nèi)容依托式外語教學(xué)目前正處于起步階段，對于此方面的研究符合教育發(fā)展國際化的要求，也是外語教育教學(xué)領(lǐng)域向?qū)崿F(xiàn)國際化邁出的堅(jiān)實(shí)一步。

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(責(zé)任編校：付春玲)

2016-01-23

北京外國語大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助（ZJ1502）

王紅欣(1974-)，女(滿族)，遼寧錦州人，副教授，博士。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.037

H319.3

B

1674-327X (2017)03-0123-04