郝 瑩

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淺析初級階段的俄羅斯學(xué)生量詞偏誤及對策

郝 瑩

(遼寧工業(yè)大學(xué)國際交流中心，遼寧錦州 121001)

量詞一直是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，同時由于教材編排和教師自身等原因也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過分析初級階段俄羅斯學(xué)生量詞習得中產(chǎn)生偏誤的類型及原因，提出了一些教學(xué)的建議，希望能對對俄漢語教學(xué)提供一定的幫助。

對外漢語；量詞；俄羅斯學(xué)生；偏誤

量詞是對外漢語教學(xué)中的一大難點，其數(shù)量之多，用法之繁雜讓很多初級階段的留學(xué)生“談量詞色變”。尤其是對于母語中沒有量詞這一明確概念的俄羅斯學(xué)生來說更是在學(xué)習過程中偏誤頻現(xiàn)。以往國內(nèi)學(xué)者雖對量詞做了一定的研究，但多是對于以英語、韓語、日語為母語的學(xué)習者進行的，針對俄羅斯學(xué)生的量詞習得研究較少。鑒于此，本文在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對俄羅斯學(xué)生量詞習得情況進行一些研究和探討。

一、對外漢語量詞教學(xué)概況

根據(jù)何潔編輯的《現(xiàn)代漢語常用量詞詞典》的統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語中量詞有500多個，其中常用的有50多個[1]，足見其數(shù)量之龐大?！稘h語水平詞匯與漢字等級大綱》將量詞分為甲、乙、丙、丁四個級別，其中甲級量詞58個，占總數(shù)的43%；乙級量詞47個，占總數(shù)的35%；丙級量詞22個，占總數(shù)的16%；丁級量詞8個，占總數(shù)的6%[2]?？梢?，量詞的學(xué)習主要集中在初中級階段，到了高級階段之后量詞的學(xué)習逐漸減少。但漢語和俄語分屬兩個不同的語系，在漢語學(xué)習的初級階段，漢語的語音、語法、漢字足以讓外國學(xué)生分身乏術(shù)，加上漢語量詞的數(shù)量之大，種類之多，用法之繁瑣常常讓他們感到很困惑，因此回避和畏難情緒也隨之產(chǎn)生。其次國內(nèi)對于量詞的最終定義成型較晚，從1898年《馬氏文通》作為第一部系統(tǒng)地研究漢語語法的專著發(fā)表之后，1924年黎錦熙先生在其所著的《新著國文語法》中最早提出了量詞的名稱，“量詞就是表數(shù)量的名稱，添加在數(shù)詞之后，用來作所計數(shù)的事物之單位。[3]”但是黎先生只是提出了量詞是用來表數(shù)量的名詞的說法，卻沒有把量詞劃分為獨立的詞類。之后語法界對有關(guān)詞類的劃分進行了兩次大討論，歷經(jīng)半個多世紀，共提出16種有關(guān)量詞的名稱，直至50年代《“暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)弦簡述》才將量詞最后定名，70年代才被普遍接受。量詞即用來表示人、事物活動的數(shù)量單位的詞[4]。至今在對外漢語教學(xué)中量詞教學(xué)也沒有形成一套較為完整、系統(tǒng)和有效的教學(xué)方法，因此對外漢語教師利用現(xiàn)有關(guān)于量詞的研究成果來指導(dǎo)教學(xué)時往往會無所適從。由于量詞一般不充當句法成分，所以在進行翻譯和講解時會有一定的困難，再加上教師自身的外語水平和個人對量詞的研究程度等原因，很多時候出于無奈只能對學(xué)生解釋量詞的使用是中國特色，是中國人特有的語言習慣，學(xué)生只能通過機械記憶來掌握量詞?，F(xiàn)階段在教學(xué)過程中對量詞的講解主要偏重于語法功能，主要表現(xiàn)在“數(shù)+量+名”，“動+數(shù)+量”這種固定結(jié)構(gòu)上，即使這樣學(xué)生也只知道漢語中有量詞的存在，也只能掌握教材中的搭配，對教材以外的量詞的用法并不清楚，不能做到舉一反三，這顯然對教學(xué)是非常不利的，也使學(xué)生對量詞的概念和用法產(chǎn)生更多的疑問和困惑，因此就產(chǎn)生偏誤。

二、俄羅斯學(xué)生在量詞學(xué)習中產(chǎn)生的偏誤類型及原因

（一）不用量詞

俄羅斯學(xué)生在漢語量詞學(xué)習的初級階段最容易產(chǎn)生的偏誤就是不用量詞。即使在課堂上老師引入量詞這個概念，并詳細講解后，練習中大部分學(xué)生仍會忽略量詞，口頭練習更為明顯。“一書”（одна книга），“一本子”(одна тетрадь )，“三人”(три человека)“我們班有10女生”（У нас в группе десять девочек.）等等。這顯然是受母語負遷移的影響，在任何一種外語學(xué)習的初級階段，學(xué)習者都會受母語遷移的影響。如果這種遷移有助于外語學(xué)習，就是正遷移，反之則稱之為負遷移。由于在俄語中并沒有明確的關(guān)于量詞這一詞類的說法，俄語的表達方法可以直接是“數(shù)次+名詞”（根據(jù)數(shù)字的不同，名詞變成相應(yīng)的所屬格），因此俄羅斯學(xué)生在量詞學(xué)習的初級階段不用量詞的現(xiàn)象尤為明顯。

（二）“個”的泛化

通過對各個版本的對外漢語教材研究發(fā)現(xiàn)，“個”（штука）是一個出現(xiàn)較早的量詞，而且其搭配范圍較廣，初級階段學(xué)習的名詞基本可與其搭配，如“一個朋友”（один друг），“兩個房間”（две комнаты），“三個國家”（три страны）等等。因此，很多俄羅斯學(xué)生就把“個”當作了一個萬能量詞，只要涉及量詞練習就用“個”，即使在已經(jīng)學(xué)習了“張”、“位”、“只”等量詞之后，“個”的泛用仍很普遍。對于這種現(xiàn)象我們對外漢語教師不必過于求成心切，不必立即要求學(xué)生用對所有的量詞。任何一門語言的學(xué)習都是循序漸進和逐漸積累的過程，學(xué)生在不知道與一個名詞搭配的正確量詞時，如果主動選擇“個”，這說明在他們的潛意識里已經(jīng)建立起了“量詞”這一概念，這是好現(xiàn)象，但要注意在以后的量詞教學(xué)中要及時進行更正和深入講解，畢竟很多詞是不能和“個”搭配的。

（三）多個量詞對應(yīng)一個俄語單詞產(chǎn)生誤用

在教學(xué)中我們會發(fā)生詞表中對詞的翻譯有“多對一”或“一對多”的現(xiàn)象，即有時多個漢語詞對應(yīng)一個外語詞匯，有時多個外語詞匯可翻譯成一個漢語詞。當學(xué)生母語中一個詞對應(yīng)漢語中的多個詞時，如不及時講解，學(xué)生便難以區(qū)分，容易產(chǎn)生偏誤，量詞更是如此。如名量詞“對”“副”“雙”，對應(yīng)的俄語詞匯都是“пара”?！哀岌学猝?носок”我們可以說“一雙襪子”，卻不說“一對襪子”；“супружеская пара”我們說“一對夫妻”，不說“一副夫妻”；“пара палочек”可以說“一雙/副筷子”，不說“一對筷子”。再如漢語中的動量詞“次”“趟”“回”“遍”，這些動量詞都可以翻譯成俄語的“раз”，俄語中的這個“раз”比較多用，但和漢語中的這些量詞用法不能一一對應(yīng)。如：

這本書她讀過兩次/回/遍。（√）

這本書她讀過兩趟。（×）

而這兩句話翻譯成俄語都是 Она прочитала эту книгу два раза.

你來我這一趟。（√）

你來我這兒一遍。（×）

可翻譯成 Подойти ко мне.同時俄語中并沒有明確翻譯出“一趟”。

產(chǎn)生以上偏誤的原因是由于學(xué)生沒有把握量詞本身的意義，缺少對隱藏在語言背后的文化的認知和理解。文化反映著歷史的演變和積淀，量詞作為漢語特有的詞類，除了表示數(shù)量以外，還蘊含著豐富的文化意義，再加上多個量詞只對應(yīng)一個母語詞匯，學(xué)生便會無法分辨，產(chǎn)生偏誤。這就要求教師就這些量詞的起源和本意進行講解，幫助學(xué)生加以區(qū)分。

（四）不同類事物共用一個量詞

甲級量詞“只”在各個版本的教材中最早是和動物搭配的，如“我家有一只貓和兩只狗?！?但隨著學(xué)習的深入，會出現(xiàn)“一只手”，“兩只襪子”，這時學(xué)生就會出現(xiàn)疑問，為什么完全不同的事物會共用一個量詞？到底要如何搭配才正確？再如“張”，“一張照片”，“一張桌子”，“一張畫”這里的“張”表示可以張開、畢攏或卷起來的東西，也可以用于平面的物體，但學(xué)生會對后來出現(xiàn)的“一張臉”和“一張嘴”之類的搭配產(chǎn)生困惑，如為什么不能說“一口嘴”？學(xué)生會產(chǎn)生這樣困惑，一是因為量詞是單個進行學(xué)習的，教材中沒有專門針對量詞的講解，量詞的出現(xiàn)只是配合某一課的某個話題，并沒有將某一課出現(xiàn)的量詞可以搭配的所有名詞列出，所以學(xué)生只知其一，不知其二。再者量詞的產(chǎn)生較早，可以追溯到甲骨文，經(jīng)過長期的發(fā)展和衍變后，由于諸多因素，量詞的搭配范圍和其本義之間的聯(lián)系已經(jīng)變得不那么明顯，甚至無從考證其來源，所以講解起來比較困難，自然學(xué)生就會更難以理解和區(qū)分。

三、對俄量詞教學(xué)建議

（一）合理編排教材中的量詞

教材是教學(xué)的大綱和依據(jù)，一部教材的好壞，最有話語權(quán)的是其使用主體—教師和學(xué)生，好的教材應(yīng)該是遵循科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習規(guī)律，滿足大部分學(xué)習者的要求，同時兼具針對性和實用性。針對母語為俄語的初級學(xué)習者，教材中應(yīng)先對量詞這一概念用俄語解釋并盡量詳盡，讓學(xué)生在接觸量詞之初對其有一個準確的認識和定位。按照記憶曲線規(guī)律合理安排“數(shù)+量+名”這一表達結(jié)構(gòu)的重復(fù)率，并配合相應(yīng)的練習來加強和鞏固。其次俄語中沒有量詞，通常表達形式為“數(shù)+名”，但通常不可數(shù)名詞和表度量衡的量詞連用，這和漢語的表達有共同之處，如“一滴水”（одна капля воды），“一瓶牛奶”(одна бдылка молока)，“三公斤牛肉”（три килограмма говядины）等等。再如上文提到的“對”，“副”，“雙”對應(yīng)俄語的“пара”，諸如此類的兩種語言表達中存在共性的，可以對其進行提取，在量詞學(xué)習的初級階段可以減少學(xué)生對量詞的困惑和畏難情緒。

（二）運用多種教學(xué)法

初級階段最直接有效的方法就是翻譯法，借助學(xué)生的母語幫助學(xué)生迅速理解量詞的意義和搭配，當然這對教師的俄語水平有著較高的要求，需要借助翻譯準確的教材。量詞教學(xué)中最常用的方法是搭配法。按照中國人的表述習慣，很多量詞的使用都是有其約定俗成固定的搭配模式的。教師可以總結(jié)量詞的固定搭配，如“張”可以和平面的，張開的東西搭配，“一張照片”，“一張桌子”；“條”可以搭配細長、扁條形的事物，“一條圍巾”，“一條河”等等，并反復(fù)進行鞏固操練，加強學(xué)生的理解和記憶。對于表義比較相近，學(xué)生偏誤較多的量詞可以從詞源的角度進行講解和區(qū)分。如“對”，“副”，“雙”，“對”的本意是“面向、朝著”后引申為具有陰陽相對屬性的事物或者能夠進行配合比較的東西，所以“對”的搭配可以是“一對夫婦”，“一對鴛鴦”等；“副”的本意是“用刀剖開”，后引申為成套、配套的東西，如“一副對聯(lián)”，或者形容人的面目表情，如“這副嘴臉”等；“雙”的本意是和手有關(guān)的成對的物品，如“一雙筷子”，“一雙手套”等，后又引申到人體器官，如“一雙手”等。

（三）加強兩種語言的對比研究

對比語言學(xué)是對兩種或兩種以上的語言進行異同對比研究，其意義在于可以規(guī)避學(xué)生在外語學(xué)習時由于受母語負遷移影響而可能出現(xiàn)的錯誤，從而提高教學(xué)和學(xué)習效率。漢語的量詞產(chǎn)生和應(yīng)用較早，隨著歷史的演變和語言的發(fā)展，漢語中量詞也不斷發(fā)生著變化，自然搭配的選擇也就比較豐富，而俄語中是沒有量詞這一詞類的，學(xué)生的母語中沒有這樣的概念和用法，學(xué)習初期難免受母語影響會出現(xiàn)不用量詞的偏誤。其次，漢語中多同音詞，而俄語是字母表音的語言，同音詞較少，因此俄羅斯學(xué)生對同音和近音量詞產(chǎn)生偏誤較多。如果教師在教學(xué)中針對中俄兩種語言多進行對比研究，發(fā)現(xiàn)兩種語言在語音、語法和表達習慣上的異同，對漢語教學(xué)的各個方面都會有所幫助。

（四）提高教師自身素質(zhì)

隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，世界漢語熱是必然的發(fā)展趨勢。俄羅斯作為中國的友好鄰邦和重要合作伙伴，越來越多的俄羅斯學(xué)生對漢語產(chǎn)生濃烈的興趣，這就需要更多的對外漢語教師投身到這項工作中。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，一個教學(xué)方法科學(xué)得當，并能用自身的人格魅力影響學(xué)生的對外漢語教師正是我們所需要的。筆者在參加吉林大學(xué)的對外漢語教學(xué)培訓(xùn)時，曾有人提出過這樣的問題：“作為一個中國人，你是會漢語，還是懂漢語”？“會”和“懂”是兩個完全不同的概念，不是每個“會”漢語的中國人都能從事對外漢語的教學(xué)工作。只有“懂”漢語，會運用漢語語音、詞匯、語法的教學(xué)方法，在學(xué)生有問題的時候能夠進行專業(yè)地解答，而不僅僅解釋為語言習慣。漢語量詞的使用固然有中國人特有的語言習慣，但俄語是一門語法規(guī)則明確的語言，因此俄羅斯學(xué)生在學(xué)習量詞的過程中必然會探尋其內(nèi)部規(guī)律，因此對一些有特定搭配的量詞進行歸納和總結(jié)，對教學(xué)是很有益處的。同時對外漢語教師要對中國的傳統(tǒng)文化有一定的了解，學(xué)習語言不僅是要進行交流，更深層次的要求是懂得其背后的文化。實踐證明，在語言教學(xué)中配以適當?shù)奈幕虒W(xué)會有事半功倍的效果，如中國戲曲、書法、太極拳等等都會激起俄羅斯學(xué)生學(xué)習漢語的熱情。最后，對俄漢語教師還應(yīng)具備一定的俄語水平，這有利于兩種語言的對比研究，同時可以有針對性地規(guī)避俄語語言習慣對學(xué)習漢語的不利影響，減少俄羅斯學(xué)生學(xué)習量詞時容易出現(xiàn)的偏誤。以筆者的經(jīng)驗證明，對俄漢語教學(xué)中，使用俄語比使用英語教學(xué)更容易被學(xué)生所接受，課堂氣氛也更為活躍。除此之外，對俄漢語教師還應(yīng)具備足夠的親和力，能夠針對俄羅斯學(xué)生的民族習慣和性格特點進行靈活的課堂教學(xué)。

[1] 何杰．漢語量詞研究[M]．北京：民族出版社，2000：2-7

[2] 何罡.詞源分析在對外漢語量詞教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2013：9

[3] 黎錦熙. 新著國語文法[M]. 北京：商務(wù)印書館，1992：1

[4] 郭曉沛.對外漢語量詞教學(xué)的偏誤分析[D]. 天津：天津師范大學(xué)，2006:4

(責任編校：付春玲)

2015-12-27

郝瑩(1987-)，女，遼寧黑山人，講師，碩士。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.040

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