趙之偉

（云南省昭通市衛(wèi)生學(xué)校， 云南 昭通 657000）

略談中等專業(yè)學(xué)校如何優(yōu)化中醫(yī)學(xué)教學(xué)

趙之偉

（云南省昭通市衛(wèi)生學(xué)校， 云南 昭通 657000）

祖國醫(yī)學(xué)源遠(yuǎn)流長、博大精深，是國之瑰寶。而中醫(yī)學(xué)是組成國家衛(wèi)生事業(yè)的重要部分，國內(nèi)眾多中等專業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，但中醫(yī)學(xué)內(nèi)容多、課時少，怎樣優(yōu)化中醫(yī)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生在短時期里了解并掌握必要的中醫(yī)學(xué)知識是重要課題。下面主要探討幾點(diǎn)具體的優(yōu)化措施，以促進(jìn)中專中醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升。

中等專業(yè)學(xué)校；中醫(yī)學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化

中等專業(yè)學(xué)校注重培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，中醫(yī)學(xué)教學(xué)也一樣，但中醫(yī)理論抽象而深奧，中專學(xué)生往往有難懂、難學(xué)、易忘之感，時間一長就慢慢失去學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識的興趣，甚至對中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)教學(xué)效果得不到改善，優(yōu)化中醫(yī)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為中等專業(yè)學(xué)校的重大任務(wù)。

1 優(yōu)化課堂講解，啟發(fā)學(xué)生深入鉆研

剛進(jìn)入學(xué)校的中專學(xué)生往往對中醫(yī)學(xué)知識了解得非常少，且沒能掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)普通文化課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識與技能是需要一個過程的[1]。所以教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂講解，用形象的語言、生動的方法向?qū)W生系統(tǒng)地講解中醫(yī)學(xué)知識，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)出創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生深入鉆研中醫(yī)學(xué)理論。一方面，教師在講解中醫(yī)學(xué)概念時應(yīng)保持語言的通俗性，因?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)中有很多專業(yè)術(shù)語，和現(xiàn)代文化有差異，初學(xué)者難以理解、極易混淆，特別是相似的概念，因而教師要立足學(xué)生既有的文化知識與社會閱歷，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和灌輸，幫助學(xué)生在比較中深刻理解概念。如惡寒、畏寒，這兩個概念是相似的，教師可先從感冒怕冷開始講解，讓學(xué)生描述一下自己感冒時的感受，怕冷時發(fā)熱與否，蓋上被子后癥狀是否減輕，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：怕冷且不減衣被就是惡寒，畏寒則是怕冷，增加衣被后癥狀有所緩解。

另一方面，教師在講解病機(jī)時應(yīng)做到深入淺出。中醫(yī)學(xué)理論很抽象，而中專學(xué)生的邏輯思維水平和成年人相比有很大差距，其形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于抽象思維，且極易被激發(fā)，因而教師要盡可能在課堂講解中避免單調(diào)、抽象的概念形式，強(qiáng)調(diào)用具體的演示啟發(fā)學(xué)生。如在講解用陰陽學(xué)說闡述人體病理變化時，大多數(shù)學(xué)生都無法深入理解陰虛則熱、陽勝則熱，教師就可用不同顏色的粉筆在黑板上畫出兩條垂直等長的平行線段，分別代表陽、陰，假設(shè)兩者在一定范圍內(nèi)相對平衡，那么當(dāng)陰少于這條線就是陰虛，體內(nèi)陰性物質(zhì)絕對減少，陽性物質(zhì)相對增多，故陰虛則熱，即為虛熱證；當(dāng)陽超出這條線就是陽勝，體內(nèi)陽性物質(zhì)絕對增多，故陽勝則熱，即為實(shí)熱證。通過直觀演示，學(xué)生在理解虛熱、實(shí)熱的病機(jī)時就相對容易，有助于學(xué)生對中醫(yī)理論的鉆研。

2 加強(qiáng)案例教學(xué)，優(yōu)化中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐

中醫(yī)學(xué)是理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，教師在注重講授理論知識的同時不能忽視教學(xué)實(shí)踐，此時案例教學(xué)就能發(fā)揮其作用。教師在中專中醫(yī)學(xué)案例教學(xué)中是主導(dǎo)，只有充分準(zhǔn)備病例才能優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。一方面，教師要精選病例、熟悉病例。如教師要保證選擇的病例存在綜合性、典型性，能與中醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵有密切聯(lián)系，且涵蓋較廣的知識面，難易度適中；教師要熟悉病例本身和相關(guān)的教科書中對應(yīng)章節(jié)總的課程結(jié)構(gòu)，明確要通過為學(xué)生分析該病例讓學(xué)生掌握中醫(yī)的哪些醫(yī)理，使案例教學(xué)目標(biāo)更清晰。

另一方面，教師要設(shè)計良好的案例教學(xué)課堂程序。如病例教學(xué)有其特定的教學(xué)流程，教師在設(shè)計時應(yīng)銜接好每一個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、參與性，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生務(wù)必要認(rèn)真預(yù)習(xí)病例，明確預(yù)習(xí)要求，在課前就要熟悉病例，從而帶著問題上課，以便在討論病例環(huán)節(jié)踴躍參與課堂，從被動接受變成主動探究，教師在提供病例時可隱去結(jié)論部分，讓學(xué)生自由分析結(jié)論，使學(xué)生獲得更廣闊的空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3 利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

中醫(yī)學(xué)教師向中專學(xué)生傳播中醫(yī)學(xué)知識的方式、能力在一定程度上體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與教學(xué)水平，同時影響中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果[2]。這就要求教師要按照教學(xué)需求選擇多種方式為學(xué)生靈活展示知識、講解中醫(yī)學(xué)。在這之中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教師獲得很多可利用的教學(xué)方式，包括引入信息技術(shù)實(shí)施多媒體教學(xué)，為傳統(tǒng)中專中醫(yī)學(xué)教學(xué)注入新的活力。如中醫(yī)望診(望舌、望神)的可視性就很強(qiáng)，可適當(dāng)利用信息技術(shù)。一方面，對于望舌，就拿鏡面舌來說，傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)認(rèn)為鏡面舌就是人體陰津虧損的表現(xiàn)，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)卻將其稱為萎縮性舌炎，不僅和缺乏微量元素、葉酸、維生素、消化酶等營養(yǎng)元素有關(guān)，且還和人體免疫力有關(guān)，教師就可借助多媒體為學(xué)生引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成果，讓學(xué)生嘗試用中西醫(yī)雙重知識思考問題，起到拋磚引玉的效果。

另一方面，教師在講解望神的內(nèi)容時，人的兩目、面色、神情以及體態(tài)等觀察指標(biāo)在得神、失神、假神、神智錯亂等方面的表現(xiàn)是不同的，如果教師只使用傳統(tǒng)的講授方法開展課堂教學(xué)工作，學(xué)生始終會產(chǎn)生揣摩未透之感，此時教師就可利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，把各種各樣的異常表現(xiàn)逼真而形象地展示給學(xué)生，讓抽象、枯燥的內(nèi)容變得具體、生動，在集中學(xué)生注意力的同時擴(kuò)展學(xué)生形象思維空間，收獲教師語言以及教材文字都無法達(dá)到的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)有效改革傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，將很多難以描述、模糊不清的內(nèi)容形象化、直觀化，彌補(bǔ)中專學(xué)生對臨床感性認(rèn)識的缺乏，不僅提高課堂教學(xué)效果，還優(yōu)化中醫(yī)學(xué)教學(xué)。

4 結(jié)語

隨著醫(yī)學(xué)模式以及疾病的不斷改變，改革和優(yōu)化中醫(yī)學(xué)教學(xué)對中專學(xué)校而言勢在必行。為培養(yǎng)一批能力強(qiáng)的、能較好地運(yùn)用中醫(yī)學(xué)知識的職業(yè)人才，中專學(xué)校務(wù)必要改革傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法，逐步建立全新的教學(xué)模式，在發(fā)展中專教育事業(yè)的同時造就更多優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)人才，服務(wù)于人民的健康。

[1] 牛彩琴，雷 梟，張團(tuán)笑.情景教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015(07)：1102-1104.

[2] 董雁南，汪 洋，曾 妙，等.微信輔助教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)建[J].中醫(yī)教育，2016(01)：75-77.

本文編輯:羅 蘭

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ISSN.2095-8242.2017.01.0788.01