(廣州大學(xué)法學(xué)院 臺(tái)灣研究院，廣州 510006)

區(qū)際私法課程設(shè)置與教學(xué)研究

何群

(廣州大學(xué)法學(xué)院 臺(tái)灣研究院，廣州 510006)

中國(guó)區(qū)際私法沖突的復(fù)雜性，理論研究得到了一定的重視，但與其理論研究相對(duì)應(yīng)的區(qū)際私法課程設(shè)置與教學(xué)研究，在高等法學(xué)本科教育中仍然是一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視的問(wèn)題。基于國(guó)際私法不能取代區(qū)際私法及培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)本科人才的需要，在高等法學(xué)本科院校開(kāi)設(shè)區(qū)際私法課程有其必要性。區(qū)際私法課程的教學(xué)內(nèi)容包括：區(qū)際私法的基本理論與制度；中國(guó)的區(qū)際私法；區(qū)際民商事司法協(xié)助及區(qū)際民商事訴訟與仲裁。區(qū)際私法課程的教學(xué)方法應(yīng)遵循：?jiǎn)栴}式—互動(dòng)式—實(shí)踐式模式；這種教學(xué)方法必須與多種教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，才能達(dá)到區(qū)際私法學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)目的。

區(qū)際私法；課程設(shè)置；教學(xué)研究

歷史上，由于國(guó)家的聯(lián)合、合并、復(fù)活、兼并，以及國(guó)家領(lǐng)土的割讓、回歸、分裂國(guó)家的統(tǒng)一、國(guó)家的殖民、委任統(tǒng)治和托管制度、民族自治等原因?qū)е聫?fù)合法域國(guó)家的出現(xiàn)與存在。所謂復(fù)合法域國(guó)家也稱(chēng)“多法域國(guó)家”、“復(fù)數(shù)法域國(guó)家”或“法制不同一國(guó)家”，它是指以主權(quán)國(guó)家為單位，在法律上只有一種法律制度或全國(guó)法制統(tǒng)一的國(guó)家被稱(chēng)為“單一法域”國(guó)家；而如果一個(gè)國(guó)家內(nèi)部同時(shí)存在兩種以上的法律制度或法律體系，則稱(chēng)為“復(fù)合法域國(guó)家”。

中國(guó)成為一個(gè)復(fù)合法域國(guó)家，是由于“一國(guó)二制”的政治構(gòu)想，1997年香港領(lǐng)土和1999年澳門(mén)領(lǐng)土的回歸，以及將來(lái)臺(tái)灣領(lǐng)土的和平統(tǒng)一而形成的。復(fù)合法域國(guó)家內(nèi)存在區(qū)際法律沖突(嚴(yán)格意義上是指區(qū)際民商事法律沖突，即區(qū)際私法沖突)，解決區(qū)際法律沖突的法律，我國(guó)大陸學(xué)者一般稱(chēng)之為區(qū)際私法或準(zhǔn)國(guó)際私法[1]。而對(duì)該領(lǐng)域的研究，至少在(20世紀(jì))80年代以前，除我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的一些學(xué)者稍有研究外，大陸的學(xué)者完全沒(méi)有涉足這個(gè)問(wèn)題[2]12。目前對(duì)區(qū)際私法或區(qū)際私法學(xué)的研究，除編著的國(guó)際私法教材設(shè)專(zhuān)章外，也有論文和專(zhuān)著。但與其理論研究相對(duì)應(yīng)的區(qū)際私法課程設(shè)置與教學(xué)研究，在高等法學(xué)本科教育中仍然是一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視的問(wèn)題。因此，基于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)，重視法學(xué)本科區(qū)際私法課程的設(shè)置及教學(xué)，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、區(qū)際私法課程設(shè)置的必要性

涉外民商事法律沖突是國(guó)際私法或區(qū)際私法產(chǎn)生的前提條件，這里的“涉外”即民商事法律沖突的范圍，包括國(guó)際與區(qū)際兩方面，因而，涉外民商事法律沖突含國(guó)際民商事法律沖突和區(qū)際民商事法律沖突。始于13—14世紀(jì)意大利不同城邦(或稱(chēng)城市國(guó)家、都市共和國(guó))之間的民商事法律沖突，也即區(qū)際私法沖突，而對(duì)區(qū)際私法沖突或區(qū)際民商事法律沖突的解決，學(xué)者一般認(rèn)為以巴托魯斯為代表的意大利法則區(qū)別說(shuō)的出現(xiàn)，標(biāo)志著國(guó)際私法學(xué)這一新興學(xué)科的出現(xiàn)，這實(shí)則為區(qū)際私法學(xué)的出現(xiàn)。可見(jiàn)，國(guó)際私法與區(qū)際私法的密切關(guān)系。

國(guó)際私法作為教育部確定的法學(xué)本科教育的核心課程之一，在所有法學(xué)本科教育中均作為必修課程開(kāi)設(shè)，而區(qū)際私法一般而言，則作為國(guó)際私法課程中的一章內(nèi)容，這一章內(nèi)容在講授課程中鑒于總課時(shí)數(shù)的逐漸減少(以廣州大學(xué)為例，2004年至今國(guó)際私法的總課時(shí)數(shù)依次為72課時(shí)至54課時(shí)再到48課時(shí))，一般講授時(shí)未能涉及該內(nèi)容。

之所以在法學(xué)本科教育中增設(shè)該課程為特色選修課，基于兩點(diǎn)：

(一)國(guó)際私法不能取代區(qū)際私法

從區(qū)際私法和國(guó)際私法關(guān)系的理論與實(shí)踐而言，雖說(shuō)有區(qū)別說(shuō)(含國(guó)際法區(qū)別說(shuō)與國(guó)內(nèi)法區(qū)別說(shuō))、相似說(shuō)或同一說(shuō)、折中說(shuō)之別，但各復(fù)合法域國(guó)家都不否認(rèn)區(qū)際私法和國(guó)際私法既有聯(lián)系又有區(qū)別。

主要聯(lián)系表現(xiàn)為： 國(guó)際私法是在區(qū)際私法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，都以解決民商事法律在空間效力上的沖突或民商事法律的地域適用問(wèn)題為目的，因而，二者所包含的法律規(guī)范主要都是法律適用規(guī)范及其適用的制度方面(如識(shí)別、反致、公共秩序保留、法律規(guī)避、外國(guó)法或外法域法律內(nèi)容的查明等制度)具有相同或相似性；二者的調(diào)整對(duì)象的性質(zhì)都是民商事關(guān)系，其調(diào)整方式都含間接調(diào)整方法；在特定條件下，國(guó)際私法中沖突規(guī)范的適用往往有賴(lài)于區(qū)際私法的適用，即當(dāng)一國(guó)沖突規(guī)范指定某一復(fù)合法域國(guó)家的法律為某一涉外民商事關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法時(shí)，對(duì)該準(zhǔn)據(jù)法的最終確定，就需要借助于該復(fù)合法域國(guó)家的區(qū)際私法的規(guī)定[3]42-43。

主要區(qū)別表現(xiàn)為：調(diào)整對(duì)象的范圍不同；法律淵源有所不同；在一些具體規(guī)則與制度上也有所不同。以沖突規(guī)范結(jié)構(gòu)中的系屬為例，區(qū)際私法僅指住所地或慣常居所地，而國(guó)際私法除此之外還包括國(guó)籍，以此相對(duì)應(yīng)的屬人法這一系屬公式，區(qū)際私法僅指住所地法或慣常居所地法，而國(guó)際私法除此之外還包括本國(guó)法。又如，對(duì)公共秩序保留制度，在區(qū)際私法中，其適用范圍較窄，一般不常適用，而在國(guó)際私法中，其適用范圍較寬，大陸法系一些國(guó)家適用較普遍。

因此，區(qū)際私法和國(guó)際私法是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的獨(dú)立的法律部門(mén)，國(guó)際私法課程不能包括或取代區(qū)際私法課程。

(二)培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)本科人才的需要

應(yīng)用型法律人才是指能滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐需要、符合法律職業(yè)要求，能有效運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)性人才。應(yīng)用性是應(yīng)用型法律人才的根本屬性，有效運(yùn)用法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是應(yīng)用型法律人才的核心能力。從課程設(shè)置本身而言，應(yīng)用型法律人才所具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)首先要知法、懂法，因而，在課程設(shè)置上，合理配置特色專(zhuān)業(yè)課程有其必要性。就現(xiàn)行法學(xué)教育培養(yǎng)機(jī)制下的課程設(shè)置而言，各高校法學(xué)教育多以教育部公布的法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程為主要課程，體現(xiàn)本校特色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者開(kāi)設(shè)甚少，導(dǎo)致各高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育“千校一面”，失去特色[4]。

從國(guó)家與地緣層面而言，中國(guó)出現(xiàn)了前所未有的“一個(gè)國(guó)家，兩種制度，四個(gè)法域”的復(fù)雜局面。香港與澳門(mén)回歸祖國(guó)近二十年，并且海峽兩岸和平交流局面的形成，使得涉港澳特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)民商事案件與日俱增，而對(duì)涉港澳特別行政區(qū)的區(qū)際法律沖突問(wèn)題，我國(guó)無(wú)論從立法層面，還是司法實(shí)踐層面還屬于探索中，特別是法學(xué)本科教育對(duì)掌握港澳臺(tái)三法域相關(guān)制度的人才培養(yǎng)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。為此，一些學(xué)校如中國(guó)政法大學(xué)等已率先開(kāi)設(shè)“區(qū)際私法”或“涉港澳臺(tái)區(qū)際私法”法學(xué)本科特色課程[3]，而廣州大學(xué)在地緣上與港澳特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)比鄰，民商事交往相比內(nèi)陸地區(qū)而言更加頻繁，糾紛的出現(xiàn)與解決更為集中，從培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)本科人才、更好地服務(wù)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)這一現(xiàn)實(shí)而言，開(kāi)設(shè)區(qū)際私法作為特色選修課程具有必要性。

二、區(qū)際私法課程的教學(xué)內(nèi)容

區(qū)際私法作為一門(mén)特色選修課程，其教學(xué)內(nèi)容如何？目前國(guó)內(nèi)法學(xué)院校開(kāi)設(shè)的情況差異大、也沒(méi)有統(tǒng)編教材，因而，對(duì)于開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的法學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容也頗具差異。以中國(guó)政法大學(xué)為例，其課程教學(xué)內(nèi)容共十章，三篇?？傉撈?內(nèi)容包括：區(qū)際法律沖突與相關(guān)概念、區(qū)際法律沖突的特征與種類(lèi)、區(qū)際法律沖突的解決方式、區(qū)際法律沖突解決典型模式比較(含美國(guó)模式 、英聯(lián)邦國(guó)家的模式、德國(guó)統(tǒng)一后區(qū)際法律沖突協(xié)調(diào)模式等)；區(qū)際私法的概念、源流及其與國(guó)際私法的理論與實(shí)踐；區(qū)際民商事司法協(xié)助的概念范圍及適用性的界定。法律適用篇含三章，內(nèi)容包括：涉港澳特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的區(qū)際法律沖突、法律適用概述、法律適用及相關(guān)制度的運(yùn)用。程序篇含四章，內(nèi)容包括：涉港澳特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的區(qū)際民商事法律爭(zhēng)議的解決途徑概述、及仲裁與訴訟解決涉港澳臺(tái)區(qū)際民商事法律爭(zhēng)議等內(nèi)容[3]1-2。該教材偏重程序，但仍不失為目前根據(jù)課程設(shè)置有教材出版的較全面、系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，有一定的參考價(jià)值。

對(duì)該教學(xué)內(nèi)容，能否實(shí)行“拿來(lái)主義”?仍然是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，首先復(fù)合法域國(guó)家的出現(xiàn)與存在歷史至今主要是西方國(guó)家，而西方國(guó)家對(duì)區(qū)際私法沖突的解決雖說(shuō)各有不同，但其也有基本共同的可以借鑒之處；其次課程教學(xué)的根本目的是為了更好的服務(wù)本國(guó)實(shí)踐的需要，我國(guó)存在多法域，解決多法域民商事法律沖突是一個(gè)現(xiàn)實(shí)且急迫的問(wèn)題；再次在復(fù)合法域國(guó)家，有的統(tǒng)一實(shí)體法在該復(fù)合法域國(guó)家形成時(shí)即存在，它們避免了各法域在該法律所涉及問(wèn)題上的沖突，有的統(tǒng)一實(shí)體法則是在后來(lái)為了解決各法域之間的某些方面的法律沖突而建立起來(lái)的，有的統(tǒng)一實(shí)體法正在醞釀、起草或制定過(guò)程中,因此，不可否認(rèn)，一個(gè)復(fù)合法域國(guó)家的統(tǒng)一實(shí)體法是解決該國(guó)家內(nèi)區(qū)際法律沖突的重要手段和方法[2]7；最后區(qū)際私法解決的是一個(gè)主權(quán)國(guó)家范圍內(nèi)不同法域之間的民商事法律沖突，不涉及外國(guó)，因而本質(zhì)上它是國(guó)內(nèi)法，而不是國(guó)際法。

基于以上思考，我們認(rèn)為，區(qū)際私法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：

(一)區(qū)際私法的基本理論與制度

內(nèi)容包括：區(qū)際法律沖突與相關(guān)概念、區(qū)際法律沖突的產(chǎn)生條件、特征與種類(lèi)、區(qū)際法律沖突的解決方式、區(qū)際私法的調(diào)整對(duì)象與特點(diǎn)、區(qū)際私法的歷史、區(qū)際私法和國(guó)際私法關(guān)系的理論與實(shí)踐、 各主要復(fù)合法域國(guó)家解決區(qū)際法律沖突模式比較等。

(二)中國(guó)的區(qū)際私法

內(nèi)容包括兩部分：

1.中國(guó)區(qū)際沖突法的歷史、“一國(guó)兩制”的構(gòu)想與中國(guó)現(xiàn)代區(qū)際沖突的產(chǎn)生、中國(guó)各法域民商事法律的構(gòu)成及特征，中國(guó)區(qū)際法律沖突的特殊性、協(xié)調(diào)解決原則、協(xié)調(diào)解決途徑的設(shè)想等。

2.從我國(guó)四法域的實(shí)際出發(fā)，還應(yīng)該對(duì)四法域傳統(tǒng)民法的基本內(nèi)容(如物權(quán)法、債權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法、繼承法等)，以及商法的基本內(nèi)容(如公司企業(yè)法、金融保險(xiǎn)法等)從實(shí)體法規(guī)定不同進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍或求同存異，如果四法域或四法域中的兩法域、三法域民商事領(lǐng)域?qū)嶓w法在某一方面規(guī)定相同或相似，在相應(yīng)的法域，這就從根本上解決了該領(lǐng)域的區(qū)際民商事法律沖突問(wèn)題，同時(shí)也為差異大的法域反思、修改、完善實(shí)體法提供了契機(jī)；如果四法域民商事領(lǐng)域?qū)嶓w法在某一方面規(guī)定不相同或差異大且難以調(diào)和，司法實(shí)踐中如何解決的個(gè)案實(shí)例的掌握，也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

(三)區(qū)際民商事司法協(xié)助

內(nèi)容包括：區(qū)際民商事司法協(xié)助中送達(dá)制度概述、中國(guó)四法域之間司法及司法外文書(shū)的相互送達(dá)及理論與實(shí)踐探討，區(qū)際調(diào)查取證概述、中國(guó)各法域相互調(diào)取民商事證據(jù)法律與實(shí)踐及存在的問(wèn)題探討等。

(四)區(qū)際民商事訴訟與仲裁

內(nèi)容包括：區(qū)際民商事訴訟與仲裁概述、管轄權(quán)、判決與裁定的承認(rèn)與執(zhí)行；中國(guó)四法域區(qū)際民商事訴訟與仲裁概述、管轄權(quán)、判決與裁定的承認(rèn)與執(zhí)行等。

三、區(qū)際私法課程的教學(xué)方法與手段運(yùn)用

區(qū)際私法課程作為選修課與必修課相比是不同的。對(duì)學(xué)生而言，必修課是因法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性的需要而由教育部指定的課程；選修課是因?qū)W分或興趣，或二者兼具有等因素，由教學(xué)院校開(kāi)設(shè)、學(xué)生選修而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的課程。因而，其教學(xué)方法與手段運(yùn)用應(yīng)有其特色。筆者在以往的教學(xué)活動(dòng)中的體悟認(rèn)為根據(jù)既定的課時(shí)數(shù)，選修課的教學(xué)方法應(yīng)遵循模式：?jiǎn)栴}式—互動(dòng)式—實(shí)踐式，以此達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的技巧與能力。

就區(qū)際私法這門(mén)課程而言，“問(wèn)題式”的教學(xué)方法是指學(xué)生在已學(xué)必修課國(guó)際私法的基礎(chǔ)上，需要理解與掌握的問(wèn)題包括：國(guó)際私法與區(qū)際私法的區(qū)別與聯(lián)系問(wèn)題、基本知識(shí)問(wèn)題、中國(guó)區(qū)際私法的現(xiàn)狀問(wèn)題、學(xué)生有興趣的問(wèn)題、實(shí)際案件如何解決的問(wèn)題等。前三個(gè)問(wèn)題，由任課教師主導(dǎo)在課堂中完成，后二個(gè)問(wèn)題，由任課教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課程相關(guān)的理論與立法、司法實(shí)踐，可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)手段完成。所謂“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)手段是指師生走出課堂，進(jìn)入司法實(shí)踐部門(mén)，同時(shí)，在條件許可的情形下，將司法實(shí)踐部門(mén)的人員請(qǐng)進(jìn)課堂。“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，即通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、師生與實(shí)務(wù)部門(mén)的法官、律師、仲裁人員的多方互動(dòng)，及時(shí)了解、掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用及清晰與否，具有“主動(dòng)性”、“多方性”的特征或優(yōu)點(diǎn)?！皢?wèn)題式—互動(dòng)式”教學(xué)方法的采用，其結(jié)果是“實(shí)踐式”的教學(xué)方法得以順利實(shí)施，達(dá)到使學(xué)生對(duì)區(qū)際私法，尤其是中國(guó)區(qū)際私法面臨的現(xiàn)狀有一個(gè)宏觀(guān)理解、微觀(guān)把握。上述課程教學(xué)方法還需與多種教學(xué)手段，如課堂講授、課題理論討論、課堂案例討論、課程學(xué)習(xí)思考小論文、模擬法庭及模擬仲裁、法院與仲裁機(jī)構(gòu)審理涉外民商事案件觀(guān)摩、單元與期中測(cè)試等 聯(lián)合運(yùn)用，才能達(dá)到區(qū)際私法學(xué)課程教學(xué)的目的。在這些教學(xué)手段中，課程成績(jī)的評(píng)定是一個(gè)需要重視的教學(xué)手段。成績(jī)?cè)u(píng)定作為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要手段，力求客觀(guān)、全面、公正。

區(qū)際私法選修課程，屬于考查課，成績(jī)?cè)u(píng)定我們有二點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一是應(yīng)當(dāng)將一次性的期末成績(jī)?cè)u(píng)定改為與多種教學(xué)手段相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定模式。課程一次性期末成績(jī)?cè)u(píng)定的弊端，從課程學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握這一時(shí)間點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生主觀(guān)上可能具有隨意性、松懈性；教師客觀(guān)上缺乏全面的了解。因?yàn)槌n程學(xué)習(xí)思考小論文要求學(xué)生必須按時(shí)完成交由老師批閱外，課程理論討論、課堂案例討論、模擬法庭及模擬仲裁等參與的人數(shù)、討論的時(shí)間是有限的，而法院與仲裁機(jī)構(gòu)審理涉外民商事案件觀(guān)摩最直接的是可以給學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，如果不與課程學(xué)習(xí)思考小論文或單元測(cè)試相結(jié)合，其形式意義大于實(shí)際意義。因此，區(qū)際私法課程的成績(jī)?cè)u(píng)定必須與多種教學(xué)手段相結(jié)合。

二是平時(shí)成績(jī)的分布與提高。目前選修課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定一般是依據(jù)到課(含模擬法庭及模擬仲裁、法院與仲裁機(jī)構(gòu)審理涉外民商事案件觀(guān)摩)及課堂小論文完成情況、課堂提問(wèn)及印象等給予，占總成績(jī)的30%，這種評(píng)定依據(jù)更多的是教師的主觀(guān)印象，對(duì)學(xué)生督促鞭策的意義不大。為了穩(wěn)步扎實(shí)的理解掌握本課程每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)，我們認(rèn)為，平時(shí)成績(jī)的依據(jù)應(yīng)是到課及課堂小論文完成情況、課堂提問(wèn)、單元或期中測(cè)試的總和，分值比例占50%。

四、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，在我國(guó)大陸法學(xué)本科教學(xué)歷程中，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，將區(qū)際私法課程作為國(guó)際私法的一章，其重要性與必要性沒(méi)有引起足夠的認(rèn)識(shí)。由于中國(guó)的歷史與現(xiàn)實(shí)，開(kāi)設(shè)該門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)選修課的重要性與必要性自不待言，而基于國(guó)際私法不能取代區(qū)際私法及培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)本科人才的需要，在高等法學(xué)本科院校開(kāi)設(shè)區(qū)際私法課程有其必要性。區(qū)際私法課程的教學(xué)內(nèi)容包括：區(qū)際私法的基本理論與制度；中國(guó)的區(qū)際私法；區(qū)際民商事司法協(xié)助及區(qū)際民商事訴訟與仲裁。區(qū)際私法課程的教學(xué)方法應(yīng)遵循：?jiǎn)栴}式——互動(dòng)式——實(shí)踐式模式；這種教學(xué)方法必須與多種教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，才能達(dá)到區(qū)際私法學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)目的。但也應(yīng)看到因地域、人員、重視度等原因，各法學(xué)院校差異大，前述區(qū)際私法課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的一些探討，期許對(duì)法學(xué)本科教育有所裨益。

[1]韓德培.國(guó)際私法[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1983：52.

[2]黃進(jìn).區(qū)際沖突法研究[M].上海：學(xué)林出版社，1991.

[3]馮霞.涉港澳臺(tái)區(qū)際私法[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2012.

[4]曹昌偉，趙建國(guó).應(yīng)用型本科院校法律人才培養(yǎng)模式的變革[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(2).

[責(zé)任編輯:李洪杰]

G642.3

：A

：1008-7966(2017)05-0152-03

2017-04-12

廣州大學(xué)2015年省級(jí)“本科教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目“國(guó)際法教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的研究成果;廣州大學(xué)2017年度校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“國(guó)際私法學(xué)中特色課程設(shè)置與教學(xué)研究”(JY201722)

何群(1963-)，女，湖南道縣人，法學(xué)院教授，廣州大學(xué)臺(tái)灣研究院研究員，主要從事國(guó)際私法及婚姻家庭法研究。

①?lài)?yán)格來(lái)說(shuō)，區(qū)際私法與區(qū)際私法學(xué)也如國(guó)際私法與國(guó)際私法學(xué)是有區(qū)別的。但一般認(rèn)為，國(guó)際私法這一名稱(chēng)在不同的情形下使用，通常有兩種不同的含義：有時(shí)是指一個(gè)法律部門(mén)，有時(shí)是指一個(gè)法律學(xué)科。見(jiàn)韓德培主編：《國(guó)際私法》，高等教育出版社、北京大學(xué)出版社，第14頁(yè)。因而，本文所稱(chēng)區(qū)際私法與區(qū)際私法學(xué)也如國(guó)際私法或國(guó)際私法學(xué)包括通常兩種含義。