王 欣

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

案例教學(xué)法在邏輯教學(xué)中的應(yīng)用

王 欣

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

邏輯學(xué)因其內(nèi)容兼具理論課與運(yùn)算課的雙重特點(diǎn)，理論抽象的同時(shí)還充斥著各種符號(hào)、公式，難免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥乏味之感，進(jìn)而放棄對(duì)邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視邏輯知識(shí)的重要性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的讓學(xué)生接受邏輯知識(shí)，由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用案例教學(xué)法，將枯燥的理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解邏輯知識(shí)，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力。

案例教學(xué)法；形式邏輯；創(chuàng)新思維；教學(xué)

一、案例教學(xué)的歷史淵源

案例教學(xué)法主要是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前選擇一些典型的具體案例，在授課過程中，根據(jù)內(nèi)容的講解，給學(xué)生提供案例進(jìn)行自主討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得理論知識(shí)的同時(shí)提高邏輯思維能力的一種教學(xué)方法。在邏輯教學(xué)中使用案例教學(xué)法，并不是僅僅為了得出最終的結(jié)論，而是要在集體討論的過程中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將抽象的邏輯知識(shí)通過結(jié)合案例變得直觀、具體、易于理解，同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到一種知例明學(xué)的效果。哈佛法學(xué)院早在1870年就開始在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,由于其成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上完善的推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

中國擁有五千年的文明歷史，也是最早進(jìn)行案例傳播的國家之一。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家，或者平民百姓就開始用各種小故事來闡發(fā)為人處世的哲理或事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，我國的諺語故事，成語故事都屬于案例傳播的一種形式。比如我們經(jīng)常提到的“揠苗助長”、“井底之蛙”、“鑿壁偷光”、“草船借箭”等等。另外在我國的大量文獻(xiàn)史料中也有很多采用的是一事一議、以事論理的形式，如《春秋》《戰(zhàn)國策》《史記》《資治通鑒》等，記載了歷朝歷代一些較有影響的歷史事件及歷史人物。

歷史就是這樣驚人的相似，幾乎在同時(shí)期的古希臘也出現(xiàn)了案例教學(xué)的雛形，那就是古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”。蘇格拉底式教學(xué)方法與我們現(xiàn)在的邏輯思維培養(yǎng)方法有一定的相似性，主要是圍繞一個(gè)特定的問題，讓學(xué)生就這個(gè)問題，根據(jù)自己已有的知識(shí)和了解的情況來進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這種方法的主要特點(diǎn)就是可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在討論的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過分析找出解決問題的方式方法。后來亞里士多德的學(xué)生柏拉圖繼承了他的這種教學(xué)方法，并且發(fā)揚(yáng)光大，編輯成書，通過一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)故事來說明道理，這也是最早的案例教學(xué)法。

二、案例教學(xué)的意義

興趣是最好的老師，對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)顯著提高。邏輯學(xué)本身的特點(diǎn)就決定了他不會(huì)像文學(xué)、藝術(shù)一樣讓人易于接受，他是形式思維的科學(xué)，內(nèi)含大量的公式，運(yùn)算，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，理論枯燥，如果讓學(xué)生死記硬背的去學(xué)習(xí)，那簡直就是煎熬和折磨，尤其是對(duì)我國學(xué)生來說，他們很少接觸邏輯，很少進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，大多數(shù)還是對(duì)形象思維更感興趣。所以如果按照傳統(tǒng)的填鴨式講解方式，那就更讓學(xué)生放棄邏輯學(xué)了。案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，模式新穎，吸引力強(qiáng)，符合教學(xué)心理學(xué)規(guī)律，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。學(xué)習(xí)邏輯就是讓學(xué)生能夠懂得用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯的眼光觀察生活，凸顯一種理性的生活態(tài)度，促使自己不犯錯(cuò)或少犯邏輯錯(cuò)誤，更能擁有一種明銳的眼光洞察生活中存在的錯(cuò)誤和瑕疵。

三、案例選擇的條件

案例教學(xué)成功的必要條件之一就是案例選擇的科學(xué)性。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞。所以有必要對(duì)案例選擇的條件進(jìn)行詳細(xì)的說明。

首先，案例的選擇要有針對(duì)性。案例教學(xué)的核心是教學(xué)，案例只是為了達(dá)成教學(xué)目的而采用的手段，所以案例的選擇一定要跟教學(xué)內(nèi)容相匹配，是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的，在對(duì)案例的分析過程中，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

其次，案例的選擇要有典型性。何為典型性，就是所選用的案例必須是能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，而且具有典型意義，從案例的個(gè)體性上升到邏輯知識(shí)的一般性。案例都是一個(gè)個(gè)具體的事件，案例可以很好地將邏輯學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，理論聯(lián)系實(shí)際，在一個(gè)典型的案例中可以總結(jié)出一般邏輯知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從具體到一般的飛躍，所以我們要選擇具有典型意義的案例才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)效果。

再次，案例的選擇要有啟發(fā)性，選擇的案例中要具備可引起學(xué)生思考的部分，也就是說需要一定的分析，才能得到答案，而不是答案顯而易見，不需要研究就可以直接得到的。邏輯學(xué)的意義就在于他可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)客觀的分析問題，重要的就是這個(gè)分析研究的過程，而不僅僅是為了得到答案。學(xué)會(huì)了方法可以觸類旁通，舉一反三，以后再遇到相似問題的時(shí)候也可以得到解決，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，動(dòng)腦子想問題。如果我們選擇的案例一眼就可以看出答案，不需要?jiǎng)幽X分析的思維過程，那么就失去了案例教學(xué)的意義，也無法達(dá)到邏輯教學(xué)的目的，同時(shí)，像故事型，笑話型，聽過就算了，沒有起到教學(xué)啟發(fā)作用的案例也不是我們要選擇的。

最后，案例的選擇最好具有爭議性。案例教學(xué)之所以不同于其他教學(xué)形式，就是因?yàn)樗虚_放性的特點(diǎn)，開放性也恰巧就是可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可以根據(jù)自己所學(xué)的邏輯學(xué)知識(shí)去討論案例的結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生們的邏輯思維能力得到了大大的提升，不同的人思維的角度和模式都不同，具有爭議性的案例，可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)研討的效果，讓同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中不斷地修正自己對(duì)知識(shí)的理解角度，加深理解的程度，拓寬知識(shí)面，這才是邏輯思維的魅力所在。

四、案例教學(xué)的應(yīng)用

1．備課要做到準(zhǔn)而廣。案例教學(xué)這種模式是一種開放式的教學(xué)，所以對(duì)教師會(huì)提出更高的要求。案例的準(zhǔn)備一定要和教學(xué)內(nèi)容要有準(zhǔn)確的契合，和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有呼應(yīng)，為教學(xué)服務(wù)，所以上課之前案例的準(zhǔn)備的精準(zhǔn)很重要。要讓學(xué)生在案例中受到啟發(fā)，教師首先要自己把案例研究透徹，同時(shí)因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生們的發(fā)散思維會(huì)提出很多意想不到的問題，所以要多做準(zhǔn)備，盡可能的面面俱到，如果在討論的過程中，學(xué)生提出了問題，而教師課前沒有準(zhǔn)備，無法解答，那就不好了，做到有備無患。

2．想好案例的出場(chǎng)順序。在邏輯教學(xué)中，可以在三個(gè)階段提出案例：

(1)開門見山式。根據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)，人的注意力最多可集中15分鐘，也就是說剛上課的15分鐘是學(xué)生精神狀態(tài)最好的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候提出案例可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，是學(xué)生對(duì)本堂課程的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，造成懸念，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然后教師通過對(duì)案例的分析，逐步引出教學(xué)內(nèi)容。這種方式可以最快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始，不會(huì)害怕邏輯的枯燥，反而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，上升到理性的認(rèn)識(shí)。

(2)見縫插針式。要想讓學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)來分析案例，首先就是要傳授邏輯學(xué)的基本知識(shí)，因?yàn)檫壿嫳旧砭哂泄ぞ咝?，他是思維的手段和方法，是促進(jìn)學(xué)生正確思維的工作，所以如果沒有工具就去分析案例，就相當(dāng)于沒有鑰匙去開鎖一樣，效果也不會(huì)太好。所以我們可以先期將本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容先講完，然后再提出案例，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)過的知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析，在分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題，用已有的知識(shí)解決問題，如果不能有效的解決，正好可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后面的學(xué)習(xí)。但是在課程中不要加入太多的案例，因?yàn)榘咐皇瞧鸬揭粋€(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不能喧賓奪主，搶了課程教學(xué)內(nèi)容的主體地位。

(3)總結(jié)練習(xí)式。本堂課課程內(nèi)容全部講授完畢之后，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生容易存在問題的部分提出案例，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，鞏固，實(shí)踐剛剛學(xué)過的知識(shí)。用案例來做練習(xí)是一個(gè)理論知識(shí)再理解、再消化的過程。這種練習(xí)案例的理論要源于教材，但形式和內(nèi)容又可以活于教材，案例在書外，答案在書中。讓案例練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以備查缺補(bǔ)漏。

3.教師要掌控全局，拿捏有度。案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去分析，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生去思考，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)；關(guān)鍵時(shí)刻教師要把控局面，使討論僅僅圍繞主題來進(jìn)行，不要出現(xiàn)跑題；在關(guān)鍵點(diǎn)上，要進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，防止學(xué)生用生活中的常識(shí)去思考問題；控制討論的進(jìn)度和節(jié)奏，不能就一個(gè)問題拖延太長時(shí)間；及時(shí)對(duì)學(xué)生的意見給出點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究，保證教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)是邏輯教學(xué)形式多樣化的創(chuàng)新模式，深受教師和學(xué)生的喜歡，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大的幫助，但是在運(yùn)用案例的過程中一定要注意，不能因?yàn)橐饘W(xué)生的注意力和好奇心就采用一些沒有典型意義的案例，或者在案例的教學(xué)中，全程教師講解，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我們還需要認(rèn)清一點(diǎn)，在邏輯學(xué)這種理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，案例法只是教學(xué)方法的一種，但不能取代傳統(tǒng)方式對(duì)基礎(chǔ)理論的講解，案例屬個(gè)體性事件，連貫性差，討論起來耗時(shí)也比較長，所以對(duì)案例教學(xué)法的采用，一定要有針對(duì)性，不能偏離了邏輯學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)本身。

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[責(zé)任編輯:陳晨]

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2017-08-30

王欣(1984-)，女，講師。