陳薪燃

（武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430070）

高校思政課教師需具備的教學(xué)能力探究

陳薪燃

（武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430070）

思想政治教育理論課程的重要性毋庸置疑，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展要求國(guó)家各部門必須高度重視思政課的進(jìn)一步普及與全面深入人心，而思想政治教育理論課質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)與否，思政課教師的教學(xué)能力水平高低就起到了關(guān)鍵性的作用，于是便引出了思政課教師所需具備的教學(xué)能力問(wèn)題。思政課教師作為一種特殊的教育工作群體，在對(duì)其教學(xué)能力的要求方面顯然不同于其它教師，甚至在某些方面被施與更高的要求。當(dāng)今時(shí)代下，高校思政課教師的教學(xué)能力卻存在著諸多問(wèn)題，而探究思政課教師所應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力并進(jìn)一步分析這些教學(xué)能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，教師自身首先認(rèn)清并具備這些教學(xué)能力才能針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行合理改進(jìn)。

思政課教師；教學(xué)能力；內(nèi)在結(jié)構(gòu)

高校思政理論課是學(xué)生接受思想政治教育的主要途徑、是培育國(guó)家“四有”新人的重要手段、是為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供精神動(dòng)力的必備武器。國(guó)家高度重視高校思政教育的發(fā)展，自2005年發(fā)布的“05方案”以來(lái)，在黨中央的全力引導(dǎo)實(shí)施下，全面推動(dòng)了教學(xué)改革、創(chuàng)新了教學(xué)模式、豐富優(yōu)化了教學(xué)方法，打開了建設(shè)思想政治教育理論課的新局面。近日，為貫徹落實(shí)習(xí)總書記系列重要講話精神，中共中央相關(guān)部門又印發(fā)了關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知，力圖提升思政理論課教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)其進(jìn)一步深化改革。思政課教師作為思政理論知識(shí)的傳授者，起著至關(guān)重要的橋梁紐帶作用，提高思政課教師們的教學(xué)能力水平是國(guó)家相關(guān)政策方針有效實(shí)施的突破口，而探究高校思政課教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力卻是進(jìn)行這一系列工作的必然要求。教學(xué)能力是什么？思政課教師作為特殊的教育工作群體又應(yīng)該具備哪些不同于其他高校教師的特殊教學(xué)能力？各個(gè)教學(xué)能力之間有什么聯(lián)系？等等這些問(wèn)題都是我們研究思政課教師教學(xué)能力建設(shè)所必須解決的。

一、能力與教學(xué)能力的概念

能力是什么，縱觀學(xué)術(shù)界，對(duì)能力到底是什么的問(wèn)題，各個(gè)研究領(lǐng)域都有著不同的看法，“狹義上來(lái)說(shuō)，能力主要是指人能夠完成某一種活動(dòng)所具有的本領(lǐng)，也就是人類所具有的順利完成某一項(xiàng)活動(dòng)所須具備的功能與力量”。①有學(xué)者認(rèn)為不能僅僅從一般意義上的個(gè)體角度出發(fā)，只強(qiáng)調(diào)能力形成的主觀條件，而是要更加全面的從整體把握能力的概念：能力是主體人對(duì)于所完成的活動(dòng)的作用,即由人完成活動(dòng)的意愿、意志、方式、方法、認(rèn)識(shí)等因素構(gòu)成的一種促使活動(dòng)向主體預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化的力量。②從哲學(xué)領(lǐng)域上來(lái)看：人的能力就是人的本性,需要、勞動(dòng)和社會(huì)關(guān)系是人的能力的產(chǎn)物，是人的能力的職能或結(jié)果。③由此我們可以看出，人的能力是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮出的一種能量，一種能動(dòng)的作用，人的能力是在社會(huì)關(guān)系中展現(xiàn)出來(lái)的，是人這個(gè)主體對(duì)客觀世界進(jìn)行改造的活動(dòng)，是一種從屬于關(guān)系的范疇，人的能力形成與發(fā)展離不開社會(huì)的發(fā)展，而社會(huì)的發(fā)展卻最終在人的能力的發(fā)展上體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)獨(dú)有偶，教師的教學(xué)能力作為人的一種能力，同樣是老師這個(gè)主體對(duì)學(xué)生客體進(jìn)行教育的實(shí)踐活動(dòng)。

那么什么是教學(xué)能力？其結(jié)構(gòu)如何？有學(xué)者認(rèn)為：教師的教學(xué)能力是以一般能力，即智力為依托,通過(guò)特殊能力發(fā)揮主要作用施展出來(lái)的一般能力與特殊能力的組合；④對(duì)于教學(xué)能力的概念李慶豐在辨析高校教師專業(yè)發(fā)展階段與教師教學(xué)能力之間的關(guān)系時(shí)，談及博耶于1990年提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念對(duì)高教學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響，指明教學(xué)學(xué)術(shù)與教師教學(xué)能力之間的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展是教師教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，然后較為詳細(xì)系統(tǒng)的闡述了教學(xué)能力的概念：教學(xué)能力是教師認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用教學(xué)學(xué)術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐和研究的能力，即識(shí)別、提取和解決如何有效開展課程知識(shí)的選擇與組織（課程與教學(xué)設(shè)計(jì)）、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞（課程與教學(xué)實(shí)施或課堂教學(xué)）、教學(xué)效果評(píng)價(jià)（課程與教學(xué)評(píng)價(jià)）以及對(duì)整個(gè)知識(shí)傳遞過(guò)程的反思、監(jiān)控和改進(jìn)等方面的教學(xué)問(wèn)題而形成的實(shí)踐與研究?jī)煞矫娴木C合能力。⑤教師作為課程生成系統(tǒng)與課程實(shí)施系統(tǒng)⑥中的主體之一，在生成課程系統(tǒng)的過(guò)程中設(shè)計(jì)形成某一具體課程的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，它常以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材或講義體現(xiàn)出來(lái)；而在課程教育的實(shí)施過(guò)程中需在已設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的課堂教學(xué)情境隨時(shí)調(diào)整所授內(nèi)容和方式而實(shí)際教給學(xué)生的知識(shí)。理想的作為教師實(shí)際教學(xué)的知識(shí)，既需教授結(jié)果性知識(shí)，也要教授過(guò)程性或方法性知識(shí)，以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂所授知識(shí)的“生命化”、“生活化”和對(duì)話性，具備建構(gòu)性。⑦由此可見，關(guān)于教師教學(xué)能力的概念可以說(shuō)就是教師在設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)過(guò)程中以及在課程教育實(shí)施過(guò)程中的能力，同樣，教師的教學(xué)能力強(qiáng)弱也均可表現(xiàn)為教師在設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)過(guò)程中以及在課程教育實(shí)施過(guò)程中的能力強(qiáng)弱。

綜上所述，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施整個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，教師的教學(xué)能力可以看作是教師首先根據(jù)各種參考因素（所授專業(yè)知識(shí)、自身專業(yè)知識(shí)能力、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)生各方面差異等）綜合設(shè)計(jì)預(yù)授課堂教學(xué)知識(shí)的能力，并在已設(shè)計(jì)好的教學(xué)課程的基礎(chǔ)上根據(jù)各種內(nèi)外因素適時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化施以駕馭管理，最終使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的能力。縱觀教學(xué)能力所表征于的課程大系統(tǒng)中的課程設(shè)計(jì)過(guò)程與課堂教育實(shí)施過(guò)程，所有教學(xué)工作者都應(yīng)具備的基本教學(xué)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力，⑧同時(shí)以及教育科研能力等核心能力。

二、思政課教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

思政課教師的教學(xué)能力就是思政課教師為成功完成思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)具備的能力。作為一名思政課教師在順利進(jìn)行思想政治教育教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)自身魅力四射的個(gè)性心理特征，除了具備其它各專業(yè)教師該有的基本教學(xué)能力，思政課教師的特殊性決定了他們還需具有其他特殊的教學(xué)能力，包括對(duì)思想政治理論學(xué)科的學(xué)習(xí)研究能力、整合時(shí)事政治的能力、高度敏感的政治洞察能力、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力。

（一）思想政治理論學(xué)科的學(xué)習(xí)研究能力

具備思想政治理論學(xué)科的學(xué)習(xí)研究能力就意味著思政課教師不僅要擁有對(duì)思政理論課教學(xué)內(nèi)容的研究能力，同時(shí)還要求教師們要兼?zhèn)鋵?duì)思政理論課教學(xué)方法的研究能力。關(guān)于教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的研究能力，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩和研究，根據(jù)其中的重、難、疑點(diǎn)進(jìn)行分析，探究它們之間的相互關(guān)系，合理預(yù)見教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決辦法，熟練掌握思政理論課教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，總結(jié)思政課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，為形成更好的思政教學(xué)方法提供實(shí)踐依據(jù)，思政課教師的思想政治理論學(xué)科的學(xué)習(xí)研究要做到時(shí)間與理論的統(tǒng)一結(jié)合，不單單停留在理論知識(shí)的層面上，同時(shí)研究需要付諸于實(shí)踐教學(xué)中；關(guān)于教師對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的研究能力，體現(xiàn)在能夠?qū)λ颊n教師習(xí)慣運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行全面的總結(jié)分析，創(chuàng)新傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法，對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化與改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提高，教師在設(shè)計(jì)研究課題時(shí)，應(yīng)該使理論知識(shí)更加生動(dòng)化、形象化與具體化，使學(xué)生能夠全身參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，講授內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，迎合學(xué)生的思想偏好，始終保持學(xué)生思想的先進(jìn)性，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合起來(lái)，聲形并茂展示教學(xué)內(nèi)容，賦予教學(xué)生命力。

（二）整合時(shí)事政治的能力

思想政治理論課必然包含時(shí)事政治的內(nèi)容，了解、學(xué)習(xí)、掌握時(shí)事政治的內(nèi)容是學(xué)生賦予自身思想時(shí)代性與綜合性的有效方法。思政課教師要把當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題同思政課的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等綜合起來(lái)，這就是所謂的整合時(shí)事政治，將當(dāng)前的時(shí)事政治合理巧妙的綜合到思政理論課中的能力強(qiáng)弱就體現(xiàn)了教師整合時(shí)事政治能力的好壞。思政課教師可以在課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事討論，將自己了解掌握的當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整理引用，可以口頭講述也可以播放視頻，讓學(xué)生了解事件之后，運(yùn)用思想政治理論來(lái)講對(duì)事件進(jìn)行討論，表達(dá)自身看法；同時(shí)，思政理論課程要想更好地開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新引進(jìn)各種最新熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)此開展各種專題講座，定期舉辦，全面深入的為學(xué)生剖析時(shí)政熱點(diǎn)，用馬克思主義科學(xué)理論進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生了然于心，對(duì)待問(wèn)題能夠用馬克思主義理論武裝自己，形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為思政課教師理應(yīng)具備這樣的能力，通過(guò)發(fā)揮整合時(shí)事政治的熱點(diǎn)問(wèn)題，融合于思政理論課程中，這種巧妙的結(jié)合是賦予思想政治理論課程以時(shí)代性和綜合性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的理論熱情，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用思政理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）高度敏感的政治洞察能力

作為思政課教師具有高度敏感的政治洞察力是其理應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，能夠洞悉社會(huì)百態(tài)，并把自身?yè)碛械膶W(xué)識(shí)、思想、看法、觀點(diǎn)等運(yùn)用到世界范圍內(nèi)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)事件中去，對(duì)此進(jìn)行分析、理解、研究、甄別，然后利用馬克思主義觀點(diǎn)透過(guò)事物現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，得出正確客觀認(rèn)識(shí)，這是一種特殊的能力，是一名合格的思想政治理論課教師必須具備的特殊能力。同時(shí)還要擁有高度的政治敏感度，能夠具有時(shí)效性的將自身所掌握的馬克思主義理論水平同社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，習(xí)慣性對(duì)時(shí)事政治問(wèn)題進(jìn)行思考，分析總結(jié)出自己觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生的思想意識(shí)情況，使思政教育能夠順應(yīng)當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)。思政課教師作為我黨思想理論的宣講者、學(xué)生意識(shí)形態(tài)形成的重要力量，高度敏感的政治洞察力是其理應(yīng)具有的特殊能力。只有擁有高度敏感的政治洞察力才能洞悉社會(huì)百態(tài)、順應(yīng)社會(huì)潮流、更新自身觀點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)、明辨是非，樹立正確的政治立場(chǎng)，才能成為真正的馬克思主義者，最終給學(xué)生以正確的引導(dǎo)與教育。

（四）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思想教育的能力

思想政治教育的目的不是老師多么高效的傳播了思想政治知識(shí)，而是學(xué)生是否經(jīng)過(guò)思想政治理論課而懂得了進(jìn)行自我反省、自我約束、自我教育。高校思政課教師在向?qū)W生傳播思政理論知識(shí)的同時(shí)，也承擔(dān)了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性與主動(dòng)性的任務(wù)，以擔(dān)當(dāng)起思想政治教育工作中堅(jiān)力量的角色。恩格斯曾指出：“人行動(dòng)的一切動(dòng)力，都必須通過(guò)他的頭腦，必須轉(zhuǎn)化為他的意志動(dòng)機(jī)，才能讓他們行動(dòng)起來(lái)”，⑨這正是告訴我們學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)思考的重要性，而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們自發(fā)主動(dòng)的去行動(dòng)，對(duì)于思想政治理論課這門理論性較強(qiáng)的課程，更是對(duì)思政課教師們提出了高要求。如今新時(shí)代新，西方各種社會(huì)思潮在中國(guó)大肆傳播，歷史虛無(wú)主義、享樂(lè)主義、拜金主義等不良思想長(zhǎng)期熏染以及互聯(lián)網(wǎng)的弊端這些都會(huì)等影響學(xué)生身心的發(fā)展，這就需要思政教師擁有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，使學(xué)生在這些消極思想的面前能夠自動(dòng)屏蔽，自我教育，自行用正確的三觀來(lái)看待這些問(wèn)題。由此可見思政課教師具備啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自我思想教育的能力多么必要，這種特殊的教學(xué)能力要求思政教師能夠綜合選擇合適的教學(xué)方法和手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我思想教育的習(xí)慣，使學(xué)生們能夠主動(dòng)的自行進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)督與自我約束。

（五）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力

世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是學(xué)生對(duì)世界、對(duì)客觀事物、對(duì)人生產(chǎn)生的基本觀點(diǎn)，決定著他們的思想看法、價(jià)值取向與處事態(tài)度，是思想政治理論教育的重要內(nèi)容之一，因此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”就成了思政課教師的重要教學(xué)任務(wù)。思政教師理應(yīng)具備這種引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力，對(duì)待魚龍混雜的社會(huì)思潮、復(fù)雜多變的社會(huì)態(tài)勢(shì)，思政教師要施展這種必備的能力，幫助學(xué)生用馬克思主義武裝自身，幫助學(xué)生樹立正確的政治立場(chǎng)觀點(diǎn)，提升明辨是非的能力，面對(duì)外界一切極端思潮的影響，都能夠用自身正確的價(jià)值取向來(lái)進(jìn)行判斷并加以抵制。學(xué)生“三觀”的養(yǎng)成一方面是自身在社會(huì)實(shí)踐中獲得形成的，另一方面就是在思想政治教師培養(yǎng)中形成的，可見，學(xué)生“三觀”的形成過(guò)程中，思政課教師起到的重要作用，教師具備引導(dǎo)學(xué)生樹立“三觀”的能力并不斷提升這種能力就顯得尤為重要。

三、思政課教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)透析

思想政治理論課教師的能力是由多個(gè)單項(xiàng)能力組成的綜合系統(tǒng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)能力，教育科研能力等核心能力以及思政課教師應(yīng)具備的某些特殊能力。思想政治理論課課程能否高效順利地完成，就在于思政課教師能否靈活合理的綜合運(yùn)用各種能力，也就是說(shuō)思政課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于思政課教師這些能力的強(qiáng)弱以及他們組合利用這些能力的手段高明與否。這些能力既相對(duì)獨(dú)立存在，又相互聯(lián)系、相互影響，缺少其中任何一種能力，都會(huì)影響其他能力的發(fā)揮，最終影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）各能力之間的內(nèi)在關(guān)系

思政課教師的各種單項(xiàng)能力之間相互作用，共同組成教學(xué)能力這個(gè)多維的綜合系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力等是思政課教師教育科研能力以及其特殊能力發(fā)揮作用的的基礎(chǔ)；教育科研能力等核心能力又是思政教育工作順利進(jìn)行，思政教學(xué)達(dá)到高效率的必要保證；而對(duì)思想政治理論學(xué)科的學(xué)習(xí)研究能力、整合時(shí)事政治的能力、高度敏感的政治洞察能力、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力等特殊能力又是思政課教師有別于其它高校教師的個(gè)性體現(xiàn)，它依賴于基本能力與核心能力綜合運(yùn)用，同時(shí)又反作用于其他能力，進(jìn)一步促進(jìn)這些能力的發(fā)揮；思政課教師的各種單項(xiàng)能力需要統(tǒng)一的綜合利用才能發(fā)揮各項(xiàng)能力的效用，不能獨(dú)立片面的看待他們，從整體出發(fā)，促進(jìn)各項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用。

（二）能力系統(tǒng)不是一成不變的，是動(dòng)態(tài)變化著的

思政課教師教學(xué)能力這一綜合系統(tǒng)是在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷更新、完善、發(fā)展形成的，教師的各種單項(xiàng)能力也不是一塵不變的，也同樣是教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、總結(jié)，而得以變化發(fā)展的，正是由于這些單項(xiàng)能力的提升才促成了能力綜合系統(tǒng)的不斷發(fā)展，反之，如果單項(xiàng)能力僵化、固步自封，那么能力綜合系統(tǒng)則會(huì)不進(jìn)反退。教師各個(gè)教學(xué)能力都蘊(yùn)含著無(wú)限的提升的潛力，教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)自身各種能力進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化，那么能力整體結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷發(fā)展向前。能力系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化著的，那么對(duì)思政課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與考核也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、永無(wú)止境的。

注釋：

①閻建平，王美蘭：《能力新論——簡(jiǎn)談人的能力及其發(fā)展規(guī)律》，載自《教育理論與實(shí)踐》，2006年。

②王治民，薛勇民，南海：《“教師教學(xué)能力”概念辨析——對(duì)”中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”概念的解讀》，載自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2008年。

③周前程：《人的能力與科學(xué)人性觀》，載自《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年。

④曾拓，李黎：《教師教學(xué)能力研究綜述》，載自《紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年。

⑤李慶豐：《大學(xué)新教師教學(xué)能力發(fā)展研究:核心概念與基本問(wèn)題》，2014年。

⑥“課程生成系統(tǒng)””課程實(shí)施系統(tǒng)”這兩個(gè)概念是李慶豐在場(chǎng)域視角下的現(xiàn)代大學(xué)課程知識(shí)選擇的實(shí)踐邏輯研究中提出的。他認(rèn)為根據(jù)知識(shí)選擇發(fā)生的場(chǎng)所及參與主體的不同，可將知識(shí)選擇活動(dòng)分為“國(guó)家課程政策場(chǎng)域”、“大學(xué)課程設(shè)計(jì)場(chǎng)域”、“大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)域”。而“國(guó)家課程政策場(chǎng)域”與“大學(xué)課程設(shè)計(jì)場(chǎng)域”共同構(gòu)成課程生成系統(tǒng)，“大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)域”構(gòu)成課程實(shí)施系統(tǒng)。

⑦李慶豐：《場(chǎng)域視角下的現(xiàn)代大學(xué)課程知識(shí)選擇的實(shí)踐邏輯研究》，載自《高等工程教育研究》，2014年。

⑧王治民，薛勇民，南海：“教師教學(xué)能力”概念辨析——對(duì)”中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”概念的解讀》，載自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2008年。

⑨《馬克思恩格斯選集》（第4卷），人民出版化，1995年出版，第251頁(yè)。

[1]閻建平，王美蘭.能力新論——簡(jiǎn)談人的能力及其發(fā)展規(guī)律[J].教育理論與實(shí)踐，2006.

[2]王治民，薛勇民，南海.”教師教學(xué)能力”概念辨析——對(duì)”中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”概念的解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[3]周前程.人的能力與科學(xué)人性觀[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[4]曾拓，李黎.教師教學(xué)能力研究綜述[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[5]李慶豐.大學(xué)新教師教學(xué)能力發(fā)展研究：核心概念與基本問(wèn)題[J]. 2014.

[6]李慶豐.場(chǎng)域視角下的現(xiàn)代大學(xué)課程知識(shí)選擇的實(shí)踐邏輯研究[J].高等工程教育研究，2014.

[7]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版化，1995.251.

[8]王溪.高校思想政治理論課教師能力發(fā)展研究[D].云南大學(xué)，2015.

2016年教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“思想政治理論課教師隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)研究”（16JDSZK024）

陳薪燃（1992-），河南信陽(yáng)人，武漢理工大學(xué)馬克思主義理論專業(yè)學(xué)生，主要從事思想政治教育研究。