于 玲

(河北青年管理干部學院， 河北 石家莊 050031)

就業(yè)導向下的高職藝術設計課程體系研究

于 玲

(河北青年管理干部學院， 河北 石家莊 050031)

課程體系建設作為高職教育的核心內容，直接關系到畢業(yè)生的就業(yè)以及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問題。高職藝術設計專業(yè)課程體系構建要以行動導向理論為引導、校企共建為依托，使學生能夠將知識技能與實際工作需求相聯系，從而培養(yǎng)出服務社會的高素質技能型、應用型設計人才。

就業(yè)； 行動導向； 藝術設計； 課程體系

隨著經濟的發(fā)展，藝術設計領域相關企業(yè)對高素質技能型、應用型人才的需求日益增加，高職教育也進行著日新月異的變革，但側重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系建設仍然存在不少問題。探索促使學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的高職課程體系建設，成為提高學生綜合素質、促進培養(yǎng)優(yōu)質專業(yè)技能人才、緩解社會就業(yè)壓力問題的必由之路。

一、 高職藝術設計專業(yè)課程體系構建的現狀

從高職院校培養(yǎng)人才的質量和為社會提供服務的最終效果看，藝術設計相關企業(yè)急需高技能型、應用型人才，而大部分畢業(yè)生卻難以勝任。究其根本原因為高職藝術設計專業(yè)課程體系建設的問題。

(一)高職院校藝術設計專業(yè)課程體系結構失衡

經過專家、教師聯合調研發(fā)現，我國高職藝術設計專業(yè)課程體系結構普遍存在嚴重失衡問題。

1.部分高職院校中，藝術設計專業(yè)課程設置過分強調以就業(yè)為導向的職業(yè)技能課程安排，文化基礎課程和職業(yè)文化素質課程較少，導致學生的文化素養(yǎng)、職業(yè)道德意識偏差。

2.受學科本位的傳統(tǒng)理念影響，過于注重理論課程的設置，實踐課程設置比例較少。課程教學內容安排和課時分配時，雖然明確了理論課時與實踐課時的比例，但是由于教學場地、師資力量、授課條件等因素的限制，無形中加大了理論課比例，這不利于學生職業(yè)能力、技能水平的提升，專業(yè)理論知識課程比例過大也不利于學生職業(yè)素質本位的培養(yǎng)。

3.學校校內實訓建設不到位，校企聯合實訓的合作不順暢，校外課程校內做，學生無法積累有效的社會工作經驗，不利于學生職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。

(二)高職藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊，教學內容陳舊

通過對河北省高職院校藝術專業(yè)的實地調研、分析發(fā)現，高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊，教學內容有待改革創(chuàng)新。

1.高職藝術類專業(yè)課程目標定位不準確，課程設置未經過深入調研和嚴謹的論證，缺乏規(guī)范的設計流程。受到各種條件限制，實踐課程縮減、實踐授課學時被壓縮，課程隨意性較強。校企合作并不順暢，頂崗實習不順利，無法突出對于高職學生職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能形成清晰、完整的職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

2.大部分高職院校的藝術類課程內容陳舊，缺乏創(chuàng)新。教學內容的設置基本上是本科課程內容的壓縮、復制。部分教師只注重課堂教學、專業(yè)學科理論知識的講解，各類藝術史、發(fā)展進程的講解晦澀難懂，缺乏創(chuàng)新性、前瞻性。課程標準是依據高職培養(yǎng)目標制定的，但課程授課內容卻是本科的知識。有的教師授課內容幾年不變，沒有認真論證課程標準、教學目標，這無法保證高職教育培養(yǎng)目標的實現。

(三)高職藝術類專業(yè)課程體系實施條件失衡

高職藝術類專業(yè)課程的實施應是在該專業(yè)課程價值取向的指導下，根據專業(yè)課程目標，將課程計劃和教學方案以教學實踐形式展現出來的一個動態(tài)過程。現階段，高職教育藝術設計專業(yè)課程實施方式落后主要表現在兩方面：

1.師資隊伍建設結構不合理導致理論性課程比重過大。師資隊伍中缺乏專業(yè)、技術性強的教師，主要由本校專職教師組成，很少有校外專家級兼職教師和行業(yè)內有經驗的兼職教師走進校園授課。高職院校的專業(yè)教師普遍接受的是本科、碩士等普通高等教育，因而習慣于普通高等教育的課程教授方式，善于理論講解和學術研究，缺乏實踐經驗，實踐能力有待提升。

2.課程資源匱乏。開放性教學資源開發(fā)不給力，實踐教學課時被壓縮，校外實訓活動不能得到保障，崗位性實訓教學資源匱乏?？菰锏睦碚搶W習導致學生的學習積極性不高，不利于全面提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質。

(四)高職藝術設計考核評價方式單一

高職藝術類專業(yè)考核形式過于單一、不成體系，考核結果不能完全體現藝術設計專業(yè)學生學習技能吸收的效果。從高職藝術類專業(yè)的考核方式看，大多數課程基本上摒棄了單一的紙質試卷考核，各專業(yè)、各課程根據講授內容、課程特點選擇相應的考核方式，例如，采用方案講解、軟件制作、手繪、模型制作等綜合手段考核，并在結課時安排規(guī)定時間組織學生進行統(tǒng)一考試。這雖然與過去單一的紙質考核評價方式有了很大進步，但這些考核形式只能考量學生學習某一方面的能力，但不全面、不立體，不能形成考核體系，不能完全體現學生實際能力，考核評價方式有待改進。

二、 高職藝術類專業(yè)課程體系建設依據

高職院校藝術設計專業(yè)課程體系的構建要在發(fā)展職業(yè)能力素質理念指導下，將課程重新編排，聯結成有機整體，使“課程體系具有關聯性和整體性兩個基本特征”[1]，為學生就業(yè)、職業(yè)生涯的發(fā)展提供保障。通過實際調研，了解相關崗位需求，與優(yōu)秀設計師一起共同制定人才培養(yǎng)方案、完善考核體系，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質，實現產學研結合。

(一)新時代與藝術設計領域發(fā)展的需求

隨著社會科技、工藝的不斷翻新，使藝術設計專業(yè)領域不斷擴大，工作崗位、內容不斷變革和拓展?，F代企業(yè)已經發(fā)展到以工作過程為導向的綜合化運作時代，藝術設計專業(yè)學生的就業(yè)崗位從某一特定的崗位，發(fā)展到使專業(yè)知識技能與整體化的實際工作過程相聯系，從事的工作崗位可能是新興的，或者工作內容是創(chuàng)新的。高職藝術設計專業(yè)教育應該秉承學科理論夠用原則，大力促進實踐教學發(fā)展，為學生營造真實感強的實訓環(huán)境，培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力，以滿足設計企業(yè)用人要求，使學生畢業(yè)后能迅速平穩(wěn)過渡到工作狀態(tài)。

(二)獨特個性化的專業(yè)特點需求

藝術設計專業(yè)課程更側重于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該專業(yè)強調將創(chuàng)造性思維運用到職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)方案中去，注重培養(yǎng)學生有創(chuàng)新思想的獨立思考能力和適應能力。以《素描》課為例，普通院校純藝術專業(yè)的課程內容安排是側重素描的表現技法和光影素描作品的繪制訓練；高職藝術設計專業(yè)側重于設計與工藝，素描課程內容設置為結構素描和創(chuàng)意素描，突出作品或者產品的創(chuàng)新性和實際用途，更追求培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力、創(chuàng)新能力。

(三)“行動導向”理論

德國的職業(yè)教育在世界范圍內首屈一指。自上世紀80年代，“行動導向”作為教育的主流思想指導著德國職業(yè)教育的發(fā)展，并逐漸被世界各國職業(yè)教育者所推崇?！靶袆訉颉背珜W習的行動主體是學生，教師在教學的過程中僅僅起到引導和監(jiān)督的作用。教師根據學生所學專業(yè)，綜合運用各種教學方法，以興趣為導向，使學生自發(fā)地主動地學習。在整個教學活動中，學生通過教師的引導，激發(fā)了自主學習的熱情，在行為活動中通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而提高職業(yè)綜合素質。

三、高職藝術類專業(yè)課程體系建設方案

高職藝術類專業(yè)課程體系的構建要以校企合作為前提，教師與設計師共同研究制定人才培養(yǎng)方案、選擇課程內容、授課方式、建立考核體系。通過多方協作，準確把握藝術設計職業(yè)崗位對學生知識、能力、素質的要求，制訂出科學合理的課程體系。

(一)以市場調研為依托

組織企業(yè)相關專家與高校教師一起開展市場調研活動，以項目任務為載體，以“必須夠用”為尺度[2]，科學構建課程體系。以河北青年管理干部學院室內設計專業(yè)課程體系構建為例，學校專職教師與多家大型裝飾公司共同組成教學團隊，通過市場調研，了解到畢業(yè)生的就業(yè)方向為裝飾裝修行業(yè)，主要工作崗位有工裝、家裝設計、家具設計(如整屋DIY定制、整體櫥柜等)、裝飾公司銷售、建材家居市場銷售等。這些崗位都有用軟件繪制方案供客戶參考選擇的工作任務。所以，針對該市場調研要求，我校教師多次修訂了專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案。

隨著產業(yè)結構的調整、變化，促使新科技、新材料、新繪圖軟件和展示系統(tǒng)不斷更新，為當代藝術設計類學生帶來新的工作崗位、工作任務、工作流程等新的工作機遇。藝術設計專業(yè)要滿足市場需求，專業(yè)教學團隊就應緊跟時代發(fā)展步伐，不斷引入企業(yè)最新、最典型的優(yōu)秀案例，甚至開發(fā)與課程體系相匹配的教材，促使學生掌握最新專業(yè)知識和行業(yè)標準，避免所學知識與社會脫節(jié)。

(二)藝術設計課程體系實施方案

1.打破傳統(tǒng)，建立專業(yè)課程“模塊化”的課程體系。課程體系的教學實施中，教學團隊要認真組織教學研究活動，以行業(yè)要求為準則，將操作技能與專業(yè)知識相結合，重新劃分課程層次，根據畢業(yè)生的就業(yè)方向、職業(yè)崗位群，創(chuàng)新構建專業(yè)課程“模塊化”課程體系?！澳K化”使得課程之間有必要的聯系，使得課程更加靈活多變；打破傳統(tǒng)的以學科專業(yè)知識為主體的縱向體系，以模塊形式，把理論知識和技能知識靈活地組合起來。將課程所涉及的理論知識以實際案例形式引出，適度講解，輔以相應的技能實踐訓練。如《圖形圖像處理》軟件類課程不能單純地講軟件如何應用，要考慮專業(yè)特點、后繼課程內容的銜接。

2.制定符合市場“高素質技能型、應用型人才”需求的培養(yǎng)方案。課程教學目標、課程教學標準要指向市場對于高素質應用型人才的具體需求。課程內容融入新理念、新技術、新流程，將項目教學按照實際崗位典型工作任務要求實施，真實再現企業(yè)工作過程和工作情境，并根據典型工作任務設置相應的教學模式，選擇與培養(yǎng)目標相匹配的教學內容，以培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技術應用能力和提升學生全面的職業(yè)素質。按照實際、實用、實踐原則，大力開發(fā)教學資源，甚至組織校企雙方共同編寫與課程體系相匹配的教材，為學生自主學習提供有利條件。

3.科學合理、多元化的教學考核評價體系的確立。以職業(yè)化標準為依據進行教學質量評價，對教學全程記錄并將相關數據進行對比，建立立體化考核體系，使課程體系建設科學化。針對模塊化的專業(yè)課程設置，根據知識的關聯性進行學科考核，考核結果強調過程考核與評價，考核結果體現在考核過程中?？己朔绞蕉嘣?，如過程考核與期末考試相結合的形式，校內教師與企業(yè)兼職教師共同評判，也可以讓學生們自我評判和互相評判。提高了學生學習的主動性和積極性。通過多樣化的教學考核方式，能讓同學們發(fā)現問題并找到解決方案，從而使自己的藝術設計專業(yè)技術能力得到質的提高，進而保證了培養(yǎng)的人才滿足社會的職業(yè)崗位需求。

總之，藝術設計課程體系的確立需要藝術設計教學團隊打破傳統(tǒng)，不斷更新、優(yōu)化課程體系，制定符合市場需求的課程培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化專業(yè)考核評價體系。從而促進我省高職藝術設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 張良,職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究[D].長沙：湖南師范大學,2012.

[2] 付本燕，高職教育課程體系構建的研究與探索[J].岳陽職業(yè)技術學院學報,2016(9):8-10.

編輯：楊桂芳

2017-04-16

河北省社會科學聯合會2016年度河北省社會發(fā)展研究課題(201603130108)

于 玲(1982—)，女，河北青年管理干部學院傳媒系講師，碩士。研究方向：藝術設計。