倪鴻江

[摘要]隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)課程因其實(shí)用性和可操作性，越來(lái)越受到社會(huì)和教育者的關(guān)注和重視。對(duì)現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，成為該門課程面臨的重要課題。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.098

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們的日常生活和工作中扮演著越來(lái)越重要的角色，信息技術(shù)作為一門較為新型的學(xué)科，在向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的信息技術(shù)操作，培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于受到以往教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)一方面往往習(xí)慣于將較多的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，放在對(duì)于信息技術(shù)原理和理論知識(shí)的講解和分析上，對(duì)于實(shí)際操作的重視程度不高，同時(shí)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作練習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師也習(xí)慣于采取以教師為主，教師進(jìn)行演練，學(xué)生進(jìn)行觀摩的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)入了一種重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)不足和教學(xué)誤區(qū)，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)操作能力的提升，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)造成不必要的影響，使學(xué)生忽視實(shí)際操作，而一味的追求對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入到信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率等有著十分重要的價(jià)值和意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指將課堂上教師為學(xué)生講解新的知識(shí)，學(xué)生課下回家之后根據(jù)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，在課下時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和探究，在課堂時(shí)間里教師和學(xué)生一起對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和所搜集到的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行共同的分析和研究，一起進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)來(lái)鞏固和消化新知識(shí)?？梢哉f(shuō)這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于調(diào)整教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和培養(yǎng)形成良好的自主探究意識(shí)和獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等都有著很大的積極影響，尤其是對(duì)于信息技術(shù)課程這種具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的課程而言，更是對(duì)于教師教學(xué)模式的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升大有裨益。那么如何根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際，更好的實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，在信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在課堂中所扮演的角色和地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索精神。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束，習(xí)慣于采取一種填鴨式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)時(shí)間里教師一味地向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)原理和知識(shí)點(diǎn)的分析和講授，而忽視了學(xué)生的接受能力和接受水平，課程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于教師所講解的內(nèi)容不僅不能夠很好的進(jìn)行消化和吸收，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面程度，沒(méi)有精力去進(jìn)行深入的探索和挖掘。

同時(shí)，這種填鴨式的教學(xué)模式所營(yíng)造的一種枯燥乏味的課堂氛圍，還會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生疲憊的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展下去則會(huì)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生一種厭惡和排斥的感覺，對(duì)學(xué)生順利有效的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和操作能力的提升都會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生的切身需求出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，和教師進(jìn)行課堂角色和位置的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者和實(shí)施者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者，由課堂的權(quán)威性主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，輔助學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)原理和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)和能力提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，使學(xué)生能夠明白教師的用心和期望，從而放下心中的抱負(fù)和顧慮，更好的投入到教師所設(shè)定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境之內(nèi)，和教師進(jìn)行有效的配合，共同完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，重新對(duì)信息技術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析，挖掘教材教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題和懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的搜集和分析。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課下的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而為課堂上的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的討論打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。這也就要求教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行有效的、科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，向?qū)W生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這就要求教師對(duì)于教材內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確深入的把握，尋找適合學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容并且設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的分析和學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的設(shè)置和選擇上，教師應(yīng)該從班級(jí)的具體教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題和懸念的有效性，避免出現(xiàn)超出學(xué)生理解范圍或者是過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成和學(xué)習(xí)自信心的樹立。

教師還可以將其他相關(guān)的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)之中，使其他的教學(xué)模式可以和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的融合和相互補(bǔ)充，從而在豐富課堂教師的同時(shí)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效率。例如教師可以將分組教學(xué)法引入課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，將班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，在分組過(guò)程中教師應(yīng)該突出分組的合理性和科學(xué)性，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)一種較為均衡的趨勢(shì)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組成員之間、小組與小組之間就教師給出的問(wèn)題和自身搜集到的學(xué)習(xí)資料，自身的學(xué)習(xí)心得體會(huì)等進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在相互談?wù)撝?，發(fā)現(xiàn)自身在信息新技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，在增進(jìn)學(xué)生友誼的同時(shí)使學(xué)生獲得各種思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和理念，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)課程作為一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中需要教師不斷加深對(duì)于學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，尋找新的方法進(jìn)行教學(xué)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。