唐開兵

[摘要]相對(duì)于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等板塊，口語交際教學(xué)在小學(xué)語文課堂上屬于比較薄弱的部分。要想盡可能改變現(xiàn)狀，促進(jìn)廣大學(xué)生口語交際水平的提升，一方面，教師要認(rèn)清現(xiàn)狀、分析成因；另一方面，也要通過多樣化的途徑，探索出高效開展口語交際教學(xué)的各個(gè)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.121

著名特級(jí)語文教師王崧舟老師說過：“口語表達(dá)與書面撰寫一樣，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在?！比欢?，當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)語文課堂上的口語交際教學(xué)發(fā)展情形不容樂觀，這也引發(fā)了我們更多的思考。

一、當(dāng)前口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)態(tài)度不端正。素質(zhì)教育深入小學(xué)語文課堂的這些年，廣大教師在拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫作教學(xué)等諸方面都加強(qiáng)了研究，然而，作為小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)組成部分的口語交際教學(xué)，卻一直處于十分尷尬的位置。部分教師在講解口語交際有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，只是幾句話簡(jiǎn)單帶過，還有的教師甚至直接省略了這一環(huán)節(jié)。調(diào)查研究結(jié)果顯示，很少有教師在口語交際教學(xué)上下足工夫，簡(jiǎn)言之，從教師執(zhí)教的角度來分析，當(dāng)前的口語交際教學(xué)在小學(xué)語文課堂上處于被輕視的位置，教師的教學(xué)態(tài)度不端正。

2.當(dāng)前的口語交際教學(xué)機(jī)制不完整。教學(xué)機(jī)制是確保教師教學(xué)進(jìn)程平穩(wěn)推進(jìn)的關(guān)鍵所在，然而，當(dāng)前的口語交際教學(xué)機(jī)制一直處于一種尚待完善的狀態(tài)，有的教師甚至就沒有關(guān)注到這一問題，因而小學(xué)語文的口語交際教學(xué)效果一直不明顯。

3.教學(xué)模式單一，氛圍營(yíng)造不足。單一的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生較低的學(xué)習(xí)積極性，更導(dǎo)致教師教學(xué)疲態(tài)的出現(xiàn)。不少教師在組織口語交際教學(xué)時(shí)，還是習(xí)慣應(yīng)用單一的講授模式，其實(shí)，口語交際教學(xué)不同于其他板塊的內(nèi)容，其教學(xué)相對(duì)靈活，可以選擇的教學(xué)模式是非常多的。此外，在良好的氛圍下學(xué)生更愿意表達(dá)與闡述，當(dāng)前的口語教學(xué)中這一點(diǎn)也是一個(gè)薄弱點(diǎn)，教師過于嚴(yán)肅、氛圍過于壓抑等諸多問題，都在很大程度上阻礙了學(xué)生口語能力的進(jìn)步。

4.相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組織不到位。缺乏多樣活動(dòng)的有力支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)百分百投入，相關(guān)的口語活動(dòng)組織不到位也是需要教師及時(shí)反思的。

二、如何高效開展口語交際教學(xué)

1.端正小學(xué)語文教師的教學(xué)態(tài)度。要想高效開展口語交際教學(xué)工作，教師就要端正自己的教學(xué)態(tài)度，一方面，我們的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生看到老師重視口語交際教學(xué)了，自然而然就會(huì)投放更多的精力和注意力。另一方面，“態(tài)度決定一切。”教師在轉(zhuǎn)變態(tài)度的同時(shí)，也就是口語教學(xué)水平提升的開始，教師要深入研究口語交際教學(xué)的目標(biāo)、策略、注意事項(xiàng)等很多相關(guān)內(nèi)容?？傊?，端正教學(xué)態(tài)度是第一步，也是必不可少的前提。

2.建立完整的口語交際教學(xué)機(jī)制。正如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)一樣，口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的組成部分之一，一個(gè)完整的教學(xué)機(jī)制是高效教學(xué)的有力保障，這里我們強(qiáng)調(diào)的完整的教學(xué)機(jī)制包括課前的準(zhǔn)備、課中的進(jìn)行與課后的拓展延伸。首先，課前的準(zhǔn)備。實(shí)踐中我們總結(jié)出教師最需要認(rèn)真準(zhǔn)備的兩個(gè)方面是：口語交際的主題與材料，盡管教材上有一些口語交際的現(xiàn)成主題，但是教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)需要，選擇一些更加有針對(duì)性的主題。比如說，適逢母親節(jié)，教材中的主題是“夸夸我的家人”，那么教師就可以將主題修改到“夸夸我的媽媽”。盡管我們提倡讓學(xué)生在沒有任何思維禁錮的前提下進(jìn)行口語練習(xí)，但是，學(xué)生有時(shí)面對(duì)一個(gè)口語交際的主題，確實(shí)需要一定的材料來打開思維，所以，準(zhǔn)備一些有助于學(xué)生口語交際的素材也是十分必要的。

其次，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的時(shí)候，教師需要注意兩點(diǎn)問題，一是掌控好時(shí)間?？谡Z交際是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分之一，因此教師要正確看待其在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中的位置，忽略或者過分傾斜都是不可取的，掌控好口語教學(xué)的時(shí)間無疑很關(guān)鍵。一般來說，每節(jié)課上口語交際的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，控制在五到十分鐘是最好的，其中，三分鐘左右的自由探討時(shí)間，五分鐘左右的展示表達(dá)時(shí)間相對(duì)合理。二是注意多樣的交際模式穿插進(jìn)行。再次，每次口語交際結(jié)束之后，教師在課下可以給學(xué)生布置一些有關(guān)的拓展任務(wù)。畢竟課堂時(shí)間有限，并不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)和展示，這時(shí)課下的拓展就是學(xué)生二次表達(dá)的好機(jī)會(huì)。

3.引入頭腦風(fēng)暴式的練習(xí)模式，營(yíng)造輕松宜人的學(xué)習(xí)氛圍。毋庸置疑，頭腦風(fēng)暴是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的最佳模式之一，在口語交際練習(xí)中引入這一模式是具有很強(qiáng)的必要性的。不少學(xué)生在進(jìn)行口語交際的時(shí)候，總是覺得沒什么可說的，簡(jiǎn)單說兩三句就“黔驢技窮”了。出現(xiàn)這一情形的主要原因就是學(xué)生的發(fā)散思維欠缺發(fā)展，而頭腦風(fēng)暴這一模式正好可以解決學(xué)生的這一煩惱。在引人頭腦風(fēng)暴式的口語交際練習(xí)時(shí)，教師首先要給學(xué)生們作出一定的示范，讓學(xué)生真正敢于不斷發(fā)散、不斷延伸、不斷聯(lián)想。其次，不論學(xué)生發(fā)散時(shí)關(guān)注點(diǎn)落在什么上，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)與肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的交際欲望、免除學(xué)生的后顧之憂。

口語交際本質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，但是在當(dāng)前的口語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都愿意爭(zhēng)取表達(dá)的機(jī)會(huì)、愿意把自己的想法表達(dá)出來。出現(xiàn)這一問題的原因之一就是氛圍不協(xié)調(diào)，要知道一個(gè)輕松宜人的氛圍中，學(xué)生在心理上有舒適感、安全感，他們才會(huì)暢所欲言。怎樣營(yíng)造這樣理想的氛圍呢？首先教師要注意自身的教學(xué)用語，要盡可能多使用更加有人情味的、更加親切的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師也要注意適時(shí)組織一些游戲，讓學(xué)生真正在快樂的游戲中放下心里的顧慮、大膽參與口語交際。

4.組織多樣的口語交際趣味活動(dòng)。實(shí)踐證明，多樣的口語交際趣味活動(dòng)不論是在激發(fā)學(xué)生的交際興趣、營(yíng)造和諧輕松的交際氛圍還是在培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣上都有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，教師要嘗試多設(shè)計(jì)和組織一些有趣的相關(guān)活動(dòng)。比如說，“你來表達(dá)我來猜”就在實(shí)踐中深受學(xué)生們的歡迎和喜愛，這樣不僅使學(xué)生感受到了快樂，同時(shí)也收獲了知識(shí)和能力。再比如說，當(dāng)學(xué)生們針對(duì)某一主題在講臺(tái)上展示的時(shí)候，教師可以選幾個(gè)學(xué)生做評(píng)委，這樣做不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們的展示欲，還可以鍛煉其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)水平和語言組織水平，更重要的是，學(xué)生自己的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，本身也是一個(gè)增進(jìn)同學(xué)之間友誼的好途徑。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂上的口語交際教學(xué)工作，既是深入貫徹素質(zhì)教育思想的題中之義，也是教師助力學(xué)生思維發(fā)展、夯實(shí)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有益之舉。