游慶

[摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是強調(diào)教師在教學(xué)過程中的核心地位，由教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點的講述和傳授，學(xué)生則處于一種從屬的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重要的教學(xué)方法，對于高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]高中生物 課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI；10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.156

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是強調(diào)教師在教學(xué)過程中的核心地位，由教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點的講述和傳授，學(xué)生則處于一種從屬的地位，單純的對教師所講解的學(xué)科知識，進(jìn)行單方面的接受和消化，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)習(xí)氛圍也較為壓抑枯燥，使學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，容易使學(xué)生在進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)的同時，對所學(xué)習(xí)的學(xué)科產(chǎn)生偏見和狹隘的認(rèn)識，并且形成一定的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行課程講授時，教師需要將課堂內(nèi)外的時間加以重新的整合和規(guī)劃，并且有效的調(diào)整教師和學(xué)生在課堂上的位置和關(guān)系，將課程學(xué)習(xí)的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移為課堂參與者，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時，增強學(xué)生的課堂參與程度。使課堂由原本單一的教師講授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的溝通和互動，使學(xué)生在和教師、和同學(xué)進(jìn)行討論和互相交流的過程中，更加深刻準(zhǔn)確的理解和把握課程教學(xué)內(nèi)容，同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘和深入的解析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及綜合能力的培養(yǎng)，都有著十分重要的價值和意義。那么，在高中生物課程的課堂教學(xué)過程中，如何根據(jù)生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利的引入其中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)效果，下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，在教學(xué)過程中，整個教學(xué)過程可以說是教師和學(xué)生之間的一種心靈溝通和知識的碰撞，需要教師和學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，進(jìn)行有效的互動，學(xué)生向教師發(fā)表自身在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)材料的搜集之后，所獲得的收獲和想法，同時也向教師提出質(zhì)疑，闡述自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到有針對性的解決，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在高中生物課程教學(xué)過程中，學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣于由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，習(xí)慣于壓抑自身的學(xué)習(xí)本能和學(xué)習(xí)天性，而跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行亦步亦趨的生物知識學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式，雖然有利于學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思維，充分的運用教學(xué)時間進(jìn)行生物專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累，但是卻也使學(xué)生養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)惰性，喪失了自主探究的意識和能力。同時學(xué)生由于長期生活在教師教學(xué)權(quán)威的影子之下和教師之間形成了一種距離感和隔膜感。學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的學(xué)習(xí)意見而不敢或者不愿意和教師進(jìn)行交流和溝通，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于的自主探究學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生和教師之間的溝通能力等，都有著一定的要求。

針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物課程的任課教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該首先對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)方面等方面的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所占據(jù)的地位和所扮演的角色，使學(xué)生明確自身所擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。另外教師在日常教學(xué)過程中，還應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行交流和溝通，鼓勵學(xué)生將自身對于生物課程的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)意見，及時的向教師進(jìn)行反饋，加強教師和學(xué)生之間的溝通。在教師和學(xué)生之間建立起一條有效的順暢的溝通渠道，從而使學(xué)生能夠樹立自身在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的主人翁心態(tài)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，甩掉心理上的學(xué)習(xí)顧慮和學(xué)習(xí)包袱，積極的投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中去，與教師進(jìn)行積極的配合，提升學(xué)生的生物課程翻轉(zhuǎn)課堂的參與程度，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科成績。

其次，高中生物課程的翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開和和有效實踐，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，需要學(xué)生根據(jù)教師在課堂開始之前預(yù)留的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和整理，學(xué)習(xí)材料的搜集和整合，但是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏之下，自主探究意識和自主探究能力，都面臨著一定程度的缺失。針對這種生物課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，加強和提升學(xué)生的自主探究，自主學(xué)習(xí)的意識。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師雖然引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成了一定的自主探究意識和自主探究能力，但是在教學(xué)過程中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究能力的高低以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對教學(xué)方法進(jìn)行有效的選擇，對教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較順利，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單的時候，教師則可以采取傳統(tǒng)的自主探究學(xué)習(xí)模式，即由學(xué)生獨立的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀和分析，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生去思考問題、解決問題，獲取生物學(xué)科知識。

如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期和自主探究學(xué)習(xí)能力范圍，則需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行另一種形式的自主探究學(xué)習(xí)模式，即對學(xué)生進(jìn)行分組自主探究教學(xué)。將班級內(nèi)的學(xué)生按照生物課程學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，在小組之內(nèi)，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)中所遇到的學(xué)習(xí)困難和困惑，進(jìn)行一定時間的討論和辨析，使學(xué)生能夠在彼此的交流和溝通過程中，加深學(xué)生對于某一學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識和李家，使學(xué)生在彼此的討論過程中，產(chǎn)生全新的想法，碰撞出全新的思維火花，從而在提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生的合作意識和溝通能力，繼而提升高中生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，在進(jìn)行高中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師還可以將其他教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)手段引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，使其相互融合，互相補充，教師運用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠集中精力，更加快速的融入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與程度，提升學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率，同時，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究意識和科學(xué)精神，從而提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。