羅荷花　李明賢

[摘 要] 通過對湖南省各高校獨(dú)立學(xué)院青年教師調(diào)查，運(yùn)用logit模型，從教師性別、教學(xué)工作年限等方面研究獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作年限、學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)等因素對青年教師教學(xué)能力有顯著影響。因此，提出提高青年教師重視教學(xué)能力程度、學(xué)院加大對青年教師培訓(xùn)活動等提升獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的對策建議。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；青年教師；教學(xué)能力

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.

Key words： independent college， youth teacher， teaching ability

當(dāng)前青年教師已成為獨(dú)立學(xué)院教師隊伍的主力軍，其教學(xué)能力高低直接影響著高等教育質(zhì)量。紀(jì)志成（2011）認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的了解等因素影響青年教師教學(xué)能力的形成。張志明（2010）、謝玲英（2016）等認(rèn)為培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等都會影響青年教師教學(xué)能力。本文通過對湖南省各高校獨(dú)立學(xué)院青年教師調(diào)查，運(yùn)用logit模型，從教師性別、教學(xué)工作年限等方面實(shí)證研究獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，以期提高青年教師教學(xué)能力，有利于提高青年教師教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。

一、變量選取、研究假設(shè)與模型設(shè)定

（一）變量選取及研究假設(shè)

1.因變量。本文以獨(dú)立學(xué)院青年教師判斷其自身教學(xué)能力的高或低來反映獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力。

2.自變量。（1）性別。一般來說，女性更適合從事教師行業(yè)，甚至教師已經(jīng)成為具有明顯的性別標(biāo)識。教師性別差異會對教師教學(xué)能力產(chǎn)生重要影響。（2）教學(xué)工作年限。青年教師在入職最初幾年，教學(xué)經(jīng)驗往往不足，導(dǎo)致教學(xué)能力相對薄弱。隨著青年教師教學(xué)工作年限不斷增加，其教學(xué)知識和教學(xué)技能掌握越熟練，教學(xué)經(jīng)驗不斷增加，都會促使教學(xué)能力也不斷增強(qiáng)，其教學(xué)效果越明顯?？梢?，青年教師的教學(xué)工作年限與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。（3）專業(yè)技術(shù)職務(wù)。大學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)可以分為助教、講師、副教授、教授等等級，對教師教學(xué)能力也有重要影響。一般而言，專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高，說明教師的教學(xué)和科研實(shí)力越強(qiáng)，其教學(xué)能力越突出。（4）教師對自身教學(xué)能力重視程度。青年教師對自身教學(xué)能力越重視，說明青年教師越會積極地督促自己深入學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論知識，反思教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)實(shí)踐的操作能力，其教學(xué)能力會越高。（5）學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)。獨(dú)立學(xué)院組織青年教師參加專項教學(xué)培訓(xùn)或再教育，可以獲得基本的教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)方法等，這可以大大地提高青年教師的教學(xué)能力。可見，學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。（6）學(xué)院政策扶持力度。如果獨(dú)立學(xué)院加大對青年教師政策扶持，比如說制定激勵規(guī)章制度、增加經(jīng)費(fèi)扶持力度等，都可促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升?？梢?，學(xué)院政策扶持力度與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。

（二）模型設(shè)定

由于獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力可以分為教學(xué)能力低和高兩種，因此，選用二元Logit計量模型是分析獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力影響因素的最佳模型，其誤差項服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，模型基本形式如下：

二、數(shù)據(jù)描述性分析與實(shí)證結(jié)果解釋

（一）樣本說明

通過對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院等獨(dú)立學(xué)院青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷102份，有效問卷率為94.12%。

（二）數(shù)據(jù)描述性分析

在調(diào)查96位青年教師中，有56.25%的青年教師的教學(xué)能力高，有43.75%的教學(xué)能力低。說明當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院還有較大部分青年教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。影響?yīng)毩W(xué)院青年教師教學(xué)能力的各變量描述見表2。將所有樣本青年教師、教學(xué)能力低的青年教師、教學(xué)能力高的青年教師進(jìn)行比較后，研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)能力高的青年教師的性別、教學(xué)工作年限、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師對自身教學(xué)能力重視程度、學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)、學(xué)院政策扶持力度都明顯高于所有樣本青年教師、教學(xué)能力低的青年教師的數(shù)據(jù)，說明教學(xué)工作年限越久、專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高、教師對自身教學(xué)能力越重視、學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)越多、學(xué)院政策扶持力度越大的獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力越強(qiáng)。

（三）實(shí)證結(jié)果解釋

把相關(guān)數(shù)據(jù)輸入stata11計量經(jīng)濟(jì)軟件中，然后運(yùn)用logit模型對獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，檢驗結(jié)果見表3。從模型的回歸結(jié)果來看，模型的LRstatistic分別為120.82，通過了1%的顯著性水平檢驗，因此模型是顯著的，說明模型是有意義的。

教學(xué)工作年限在模型中通過了1%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明教學(xué)工作年限對獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響。主要是因為青年教師教學(xué)工作年限越久，積累的教學(xué)知識越系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗越多，教學(xué)方法和教學(xué)技能掌握越嫻熟，都會慢慢地促使教師教學(xué)能力提高。

教師對自身教學(xué)能力重視程度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明教師對自身教學(xué)能力重視程度與獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力成正向關(guān)系，與研究假設(shè)一致。青年教師自身越重視教學(xué)能力，其教學(xué)能力越高，其根源在于教師通過自身形成重視教學(xué)能力的意識，越會積極地深入學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論和實(shí)踐知識，從而形成教學(xué)能力不斷提高的根本動因。

學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)對獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響。青年教師參加學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)越多，可以獲得各種最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，有利于提升青年教師的教學(xué)能力。

學(xué)院政策扶持力度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明政策扶持力度與獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力成正向關(guān)系，與研究假設(shè)一致。獨(dú)立學(xué)院通過制定激勵制度、加大經(jīng)費(fèi)支持等政策扶持，督促青年教師不斷提升其教學(xué)能力。

教師的性別沒有通過顯著性檢驗，可能的解釋是女性在獨(dú)立學(xué)院青年教師占比很大，性別差異不明顯。同時，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)也沒有通過顯著性檢驗，其可能的解釋是隨著當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大量引進(jìn)碩士或博士研究生，其職稱晉升也非常難，導(dǎo)致青年教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)大體都為講師，專業(yè)技術(shù)職務(wù)對教學(xué)能力影響不大。

三、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

通過對湖南省各高校獨(dú)立學(xué)院青年教師的調(diào)查，運(yùn)用二元logit模型對青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，得出研究結(jié)論：目前我國獨(dú)立學(xué)院還有較大部分青年教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。教學(xué)工作年限、教師對自身教學(xué)能力重視程度等因素對青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響，而教師的性別和專業(yè)技術(shù)職務(wù)沒有顯著影響。

（二）政策建議

1.提高青年教師重視教學(xué)能力程度

青年教師不僅要有自我提升教學(xué)能力的意識，而且還要有持久行動力。在日常教學(xué)過程中，主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的典型教學(xué)講義與教案、請教授課方法、加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流、反思自我教學(xué)設(shè)計等過程中的不足、總結(jié)教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗等，不斷完善整個教學(xué)過程，提升自我教學(xué)能力。

2.學(xué)院加大對青年教師的培訓(xùn)活動

青年教師想要擁有較高的教學(xué)能力，出色完成教學(xué)活動，其自身能夠在各種教學(xué)活動中能夠掌握和應(yīng)用各種教學(xué)知識和方法。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合青年教師特色和學(xué)院實(shí)際情況，合理地制定青年教師的教學(xué)培訓(xùn)計劃，聘請國內(nèi)外知名教育專家、教育名師等宣講與現(xiàn)場傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并組織青年教師積極參加到各類教學(xué)培訓(xùn)活動中，促使青年教師形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。

3.學(xué)院加強(qiáng)政策扶持力度

獨(dú)立學(xué)院要加大對教學(xué)活動投入力度，重視教學(xué)工作，營造濃厚的教書育人氛圍，激發(fā)青年教師積極投入到教學(xué)工作當(dāng)中。學(xué)院通過制定教學(xué)激勵制度、加大經(jīng)費(fèi)支持等政策扶持，培養(yǎng)青年教師增加對教學(xué)投入精力。獨(dú)立學(xué)院針對那些教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師，加大教師物質(zhì)與精神獎勵力度，設(shè)立青年教師教學(xué)獎。同時，對于那些教學(xué)能力低的教師學(xué)院也要幫助分析其教學(xué)能力低的原因，并有針對性地提出提升教師教學(xué)能力的措施，而對于那些不認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的教師，通過建立嚴(yán)懲機(jī)制來提升教師教學(xué)能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]紀(jì)志成，周萍.青年教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）

[2]張大良.高校青年教師教學(xué)能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學(xué)，2009（9）

[3]謝玲英.浙江高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析與實(shí)效研究[J].高教學(xué)刊，2016（7）

[4]羅荷花，李明賢.高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的制約因素及提升路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）

[責(zé)任編輯：史樸]