鄭小華

[摘要]我們進(jìn)行反思，不是為了重溫過(guò)去，而是為了指導(dǎo)將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。因此根據(jù)行動(dòng)的階段特點(diǎn)，利用當(dāng)代組織學(xué)習(xí)理論，建立一個(gè)螺旋式的反思模式。即從“為教學(xué)實(shí)踐反思”開始，轉(zhuǎn)向“教學(xué)實(shí)踐中的反思”，然后是“教學(xué)后的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思”，最后不可避免地把我們帶回到“為進(jìn)一步實(shí)踐而反思”，進(jìn)入一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程中，“為教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的反思”是主動(dòng)的，具有主觀能動(dòng)性，是有目的的；“在實(shí)踐中反思”和“實(shí)踐后反思”是反應(yīng)性的，具有應(yīng)答性的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]有效 反思 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.175

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么既使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次重復(fù)而已，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)，而永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上，當(dāng)然就不可能有高效的教學(xué)。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保障。然而，并不是簡(jiǎn)單的反思就能達(dá)到目的，只有哪些能觸及教師內(nèi)心世界、震撼了教師心靈的反思才是有效的，只有那些具有高水平價(jià)值的反思才是有效的，也只有那些把反思作為一種職業(yè)意識(shí)的教師的反思才會(huì)是高效的。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們的老師常常會(huì)在寫教學(xué)反思的時(shí)候無(wú)從下手，甚至認(rèn)為此屬多余，無(wú)話可說(shuō)。于是，往往就應(yīng)付性的胡編亂造，前言不搭后語(yǔ)，填滿字框算數(shù)。這種反思是無(wú)效的，只能成為單調(diào)乏味，應(yīng)付交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩，不堪甚若。如此一來(lái)，敗壞了教育教學(xué)的趣味，也敗壞了教育研究的旨味，與教學(xué)反思的用意大相徑庭了。其實(shí)，有效的教學(xué)反思應(yīng)緣自教師的內(nèi)心世界，在教師的內(nèi)心世界應(yīng)該有一個(gè)心靈的導(dǎo)師指引著他（她）在正確有效地做老師，有了這個(gè)內(nèi)心世界的導(dǎo)師，反思的沖動(dòng)就會(huì)時(shí)時(shí)噴涌而出。

一、教學(xué)反思所包含的內(nèi)容

我們需要反思的內(nèi)容相當(dāng)豐富。學(xué)生學(xué)到了什么？為了學(xué)到這些知識(shí)，學(xué)生付出了多少時(shí)間和精力？學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中覺得快樂嗎？教師教給了學(xué)生什么知識(shí)？學(xué)生掌握了嗎？這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和今后的學(xué)習(xí)生活有多大的意義和價(jià)值？所用的方法是科學(xué)合理的嗎？這些方法能不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？關(guān)注到了每一個(gè)孩子嗎？尤其是那些暫時(shí)落后的學(xué)生？我的教學(xué)是快樂的嗎？……教育智慧的學(xué)術(shù)素養(yǎng)越高的教師就能想到更多的反思內(nèi)容。下面就教學(xué)反思記什么作一簡(jiǎn)要闡述：

1.記課堂生成。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可依。2.記下規(guī)律。課堂教學(xué)中老師總會(huì)有所感悟，應(yīng)及時(shí)將這些感悟記下來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思考提煉出實(shí)用而有所創(chuàng)新的課堂創(chuàng)新方法。3.記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行資源共享。4.記下敗筆。有成功就有失敗。失敗并不可怕，但須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆轍。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長(zhǎng)、迅速成熟。5.記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著思維火花的碰撞，有時(shí)教師會(huì)從學(xué)生那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這時(shí)一定要將這些“智慧的火花”記錄下來(lái)。這些寶貴的資料會(huì)為教師自身的成長(zhǎng)提供新的動(dòng)力。

二、教學(xué)反思的形式

1.感悟體驗(yàn)式。課前課后，常常是酸甜苦辣成五味雜陳，此中喜、怒、哀、樂、憂、疑并具，許多情緒在心里波蕩著，騰躍著；或興奮不已，或歡欣鼓舞，或沮喪不已……因情生義，我們便隨筆把這些纏繞于心的感受溢于文詞中。如我曾在教后記中寫下諸如此類的“與生同憂喜，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，諸多快樂淹沒了許多憂傷！”

2.問(wèn)題追問(wèn)式。困惑即收獲。保持持久的質(zhì)疑問(wèn)難的心態(tài)，才能保持思想的活力。如蘇霍姆林斯基在反思中也是不斷提出許許多多的問(wèn)題：“興趣的秘密何處”“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里”“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難呢”……正是問(wèn)題引領(lǐng)他走向教育思考的內(nèi)核，并導(dǎo)引他獲得偉大的成長(zhǎng)。問(wèn)題意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)源源不絕的動(dòng)力。

3.故事敘寫式。教學(xué)是由無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)與故事組成的。教育的許多奧秘和真諦潛藏在教學(xué)故事中。細(xì)致描寫課堂的一些情節(jié)與師生間的應(yīng)對(duì)，這就是我們一直提倡的“案例研究”、“敘事研究”。

4.提煉格言式。蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)反思中時(shí)常運(yùn)用這種方式，如他寫道：“記憶力過(guò)度疲勞—是智力衰竭的原因之一”“請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”……他提煉出的一些格言式的語(yǔ)句成了他教育研究的重要命題。確實(shí)，思想本天成，妙手偶得之。但，如果不即時(shí)寫下就稍縱即逝。

三、教學(xué)反思的誤區(qū)

1.只有反思沒有執(zhí)行?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。如有的老師反思時(shí)振振有詞說(shuō)要尊重學(xué)生的主體性，上課時(shí)又越俎代庖，事事包辦。反思與行動(dòng)脫節(jié)，言行不一。長(zhǎng)此以往，這樣的教師反思只流于夸夸其談，甚至成文字游戲。

2.教學(xué)反思內(nèi)容空泛。有的教師談?wù)n后反思，從教材處理說(shuō)到學(xué)生的學(xué)情，涉及教學(xué)重難點(diǎn)再到教學(xué)方式的選擇。其間，一會(huì)兒這個(gè)名家的話，那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，一會(huì)兒新課程理念……聽起來(lái)鋪錦列秀、雕繢滿眼，細(xì)細(xì)琢磨，卻是若有若無(wú)、恍兮惚兮，真有點(diǎn)“草色遙看近卻無(wú)”的感覺。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思就是不斷重塑與建構(gòu)教師自己的教育教學(xué)生命。孔子曰，學(xué)而不思則罔。我要說(shuō)，教而不思則罔！思之所存，師之所存！