梅明玉

(湖州廣播電視大學(xué)，浙江 湖州 313000)

基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的混合式學(xué)習(xí)研究
——以《開(kāi)放英語(yǔ)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例

梅明玉

(湖州廣播電視大學(xué)，浙江 湖州 313000)

微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)是現(xiàn)代人網(wǎng)上交流和信息傳遞的主要形式，這個(gè)平臺(tái)也是進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具。在這個(gè)平臺(tái)上，實(shí)施“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”+“課堂學(xué)習(xí)”的互動(dòng)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，達(dá)到1+1>2的目的，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)繼承的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)有效的顛覆，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在開(kāi)放外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理的建設(shè)和運(yùn)用這些平臺(tái)，可以對(duì)相關(guān)教學(xué)產(chǎn)生很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

微信公眾平臺(tái)；微社區(qū)；混合式學(xué)習(xí)；開(kāi)放英語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)革命的背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很強(qiáng)的沖擊和促進(jìn)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端設(shè)備的普及和運(yùn)用，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、使用多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于相關(guān)社交性APP的普及，在娛樂(lè)化的背景下，學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性有了明顯的提高，網(wǎng)上互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果僅次于真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)?？茖W(xué)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理論和實(shí)踐，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)形成互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是未來(lái)學(xué)習(xí)的方向和趨勢(shì)。但是目前的有些高校課堂教學(xué)模式由以前的“人為灌輸”變成了“機(jī)器灌輸”，教師成為傳遞支離破碎的靜態(tài)知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，這樣機(jī)械的教學(xué)手段也會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)信息反饋也容易存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。

一、微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的優(yōu)勢(shì)

騰訊公司在2011年為智能手機(jī)和電腦終端推出了一個(gè)免費(fèi)的即時(shí)通訊工具——微信，它和QQ成為騰訊公司旗下的兩款主要的交際APP，由于它們?cè)诠δ芊矫嬗幸欢ǖ南嗨菩院筒町愋裕晕⑿畔到y(tǒng)一經(jīng)推出，就受到了廣大智能終端用戶(hù)的青睞。騰訊公司在2015年5月23號(hào)發(fā)表報(bào)告顯示，微信用戶(hù)已經(jīng)覆蓋了90%以上的智能手機(jī)用戶(hù)，在當(dāng)年第一季度末，微信每月活躍用戶(hù)已達(dá)到5.49億。目前，微信在全世界已經(jīng)覆蓋了200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，使用語(yǔ)言也達(dá)到了20多種。在年齡結(jié)構(gòu)上，微信用戶(hù)普通年齡偏輕，平均年齡在26歲，97.7%的用戶(hù)在50歲以下。在職業(yè)分布方面，絕大部分微信用戶(hù)的職業(yè)來(lái)自下面的四類(lèi)行業(yè)：企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學(xué)生和事業(yè)單位員工等，其中學(xué)生的占比達(dá)到了總數(shù)的19.7%。在使用頻率方面，微信已經(jīng)成為人們生活的一部分，25%的微信用戶(hù)每天打開(kāi)微信超過(guò)30次，55.5%的微信用戶(hù)每天打開(kāi)微信超過(guò)10次。在微信好友方面，接近一半的用戶(hù)擁有超過(guò)100名微信好友，平均每個(gè)微信用戶(hù)關(guān)注了近5個(gè)微信公眾號(hào)。而在微信的時(shí)間使用目的方面，53.6%用戶(hù)是為了娛樂(lè)，20.0%用戶(hù)活躍在公眾平臺(tái)，活動(dòng)中購(gòu)物方面為13.2%，出行為11.3%，餐飲為2.0%。

眾多微信用戶(hù)參與微信公眾號(hào)的活動(dòng)，由于其有很多的強(qiáng)大的社交功能。比如在功能方面，公眾號(hào)可以進(jìn)行文字、圖片、音頻、視頻的群發(fā)功能，可以設(shè)置自能回復(fù)，對(duì)相關(guān)菜單進(jìn)行自定義的設(shè)置，對(duì)相關(guān)活動(dòng)可以進(jìn)行投票管理等。在這個(gè)平臺(tái)上，參與者可以對(duì)相關(guān)消息進(jìn)行管理，管理者可以對(duì)相關(guān)用戶(hù)進(jìn)行管理，也可以對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行編輯。更為重要的是，微信公眾平臺(tái)可以運(yùn)用相關(guān)的分析工具，對(duì)用戶(hù)進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)圖文資料、菜單設(shè)置、消息性質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接口、網(wǎng)頁(yè)資料等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)、有效的分析，得到相關(guān)的分析圖文資料，對(duì)參與者的活動(dòng)頻率、參與度、興趣度等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)公眾號(hào)的資料管理和促進(jìn)有效互動(dòng)提供了幫助。

微信公眾平臺(tái)及平臺(tái)微社區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。有關(guān)微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中使用和實(shí)踐方面，王瀟雨對(duì)微信使用者的學(xué)習(xí)意圖進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)微信學(xué)習(xí)者大多是高學(xué)歷的年輕人和中年人，他們個(gè)人的主觀規(guī)范是其學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的主要因素。一般學(xué)習(xí)者看中微信作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的簡(jiǎn)單易行、資源豐富、溝通靈活，同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)的便利性比娛樂(lè)性更為重要[2]。王萍從語(yǔ)音文本交互、微信群、自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)、訂閱推送及內(nèi)容分析等形式分析了微信平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的支持程度，以及微信學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個(gè)人其他學(xué)習(xí)要素之間的協(xié)同關(guān)系等，提出了基于微信學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)原則[3]。對(duì)于微信學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面，陳鋒和李娜的研究成果較多。陳峰從微型學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在研究當(dāng)今移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)微信學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建原則提出了很多積極見(jiàn)解[4]。李娜則基于分布式認(rèn)知理論、聯(lián)通理論、魚(yú)塘理論，結(jié)合微信公眾號(hào)的主要功能特點(diǎn)，認(rèn)為微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)主題特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者年齡特征及學(xué)習(xí)情景的不同，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)的加工，使其更符合微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)規(guī)律[5]。柴陽(yáng)麗在2014年對(duì)大學(xué)生基于微信的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，目前大學(xué)生對(duì)通過(guò)教師微信和微信公眾平臺(tái)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料非常愿意的占43.43%，比較愿意的占14.14%，愿意的占36.36%，不太愿意和不愿意的分別占4.04%和2.02%，說(shuō)明大學(xué)生是比較愿意通過(guò)微信進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的[6]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，混合式學(xué)習(xí)(blended learning)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，得到了教師和學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。這一模式主要是課堂學(xué)習(xí)(face-to-face)+在線(xiàn)學(xué)習(xí)(learning online)的有機(jī)結(jié)合。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)之所以在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面起到了很多積極有效的作用，主要不是在線(xiàn)媒體本身，而是教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)APP、各種學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合所致。混合式學(xué)習(xí)模式不僅是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的混合，還有各種教學(xué)教育技術(shù)的混合、教學(xué)方法的混合、學(xué)習(xí)者互動(dòng)方法的混合、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的混合等，這些因素的混合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

作為混合式學(xué)習(xí)改革的先行者，美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在2000—2014年度中，美國(guó)的在線(xiàn)教育增長(zhǎng)率每年達(dá)到了30%，在社區(qū)學(xué)院中，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂混合式學(xué)習(xí)的比例達(dá)到了96%以上。在學(xué)習(xí)形式中，克里斯坦森歸納了四種主要形式，即基于實(shí)體校園和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)虛擬模式[7]。其中轉(zhuǎn)換模式主要基于模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，彈性模式主要基于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料多維度的自主選擇，菜單模式則給學(xué)習(xí)者提供了私人定制的學(xué)習(xí)路徑，最后的增強(qiáng)型虛擬模式是指給學(xué)習(xí)者提供面對(duì)面的指導(dǎo)以補(bǔ)充虛擬教學(xué)。在各種學(xué)習(xí)形式中，各種形式都針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)者中，在線(xiàn)學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的主要手段，面對(duì)面的教學(xué)是對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和加強(qiáng)。在教師角色中，教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，又要承擔(dān)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)演的角色，使學(xué)生的混合學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

根據(jù)美國(guó)的混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)角色、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)媒介方面都發(fā)生了很多的變化。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是使用技術(shù)力量讓學(xué)習(xí)者走到學(xué)習(xí)的中心。我們也強(qiáng)調(diào)教學(xué)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)模式下，逐漸體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性地位。二是通過(guò)“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”+“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合給學(xué)習(xí)者提供了結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。線(xiàn)下學(xué)習(xí)可以給學(xué)習(xí)者一個(gè)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者較好地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的主要框架，給下階段學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在擁有學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，線(xiàn)上學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者開(kāi)展非正式的、異步的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效開(kāi)展符合自身特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，承擔(dān)起自己進(jìn)步的路徑和責(zé)任，提升自主學(xué)習(xí)的能力和自覺(jué)。三是混合式學(xué)習(xí)賦予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)是一種彈性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，給予了學(xué)習(xí)者很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以確定自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度，徹底改變了課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極探索，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓其在擁有相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)和問(wèn)題的解決。在學(xué)習(xí)者自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)的背后，教師要幫助學(xué)習(xí)者修正學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，給學(xué)習(xí)者及時(shí)的反饋，讓學(xué)習(xí)者能夠順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)家也在大力推廣基于“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”+“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式。李克東、趙建華認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是基于行為主義、認(rèn)知主義和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，提倡線(xiàn)下學(xué)習(xí)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)的混合，教師和學(xué)習(xí)者參與教學(xué)互動(dòng)的混合，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)媒體的混合，實(shí)體教室和虛擬教學(xué)空間的混合[8]。陳堅(jiān)林認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以使教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相作用，這種結(jié)合超越單純的線(xiàn)上學(xué)習(xí)+線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮1+1>2的目的，達(dá)到提高教學(xué)效果，提升教學(xué)效率的作用[9]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想和方法顛覆了傳統(tǒng)的灌輸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合，將學(xué)生從灌輸型課堂中被動(dòng)接受的狀態(tài)中解放出來(lái)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)構(gòu)建能力。

三、課程學(xué)習(xí)模式實(shí)踐設(shè)計(jì)

《開(kāi)放英語(yǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是使用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑就是在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，如解決生活和工作遇到的任務(wù)和問(wèn)題等。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者主要是參加工作的成人學(xué)員，所以課程學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要考慮到成人學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，要把學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)員的語(yǔ)言應(yīng)用能力作為課程學(xué)習(xí)的核心目的。因此在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)模式時(shí)要考慮以下的設(shè)計(jì)原則。

一是趣味性原則?；谖⑿殴娖脚_(tái)和微社區(qū)的娛樂(lè)功能，我們可以把枯燥的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)成符合學(xué)員的學(xué)習(xí)心理需求的學(xué)習(xí)形式，他們渴望提高自己的外語(yǔ)能力，但又不愿意多接觸枯燥的語(yǔ)言材料，如何把語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，就需要課程設(shè)計(jì)者花時(shí)間和精力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再加工。一般而言，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，人們更喜歡接受音視頻和文字結(jié)合的形式，在多重感官的刺激下，可以產(chǎn)生更好的語(yǔ)言輸入效果[10]。

二是系統(tǒng)性原則?！堕_(kāi)放英語(yǔ)》每個(gè)單元的語(yǔ)言材料都有一定的連貫性和系統(tǒng)性，像《走進(jìn)美國(guó)》課程一樣，這個(gè)課程的主人公都是固定的，整個(gè)教材通過(guò)對(duì)幾個(gè)主人公的生活、學(xué)習(xí)、工作、旅游等多方面的描述和記錄，讓學(xué)習(xí)者在和主人公場(chǎng)景不斷變化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言材料和文化差異知識(shí)。所以在課程學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要保持線(xiàn)上和線(xiàn)下語(yǔ)言材料呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和連貫性，既要保持課程內(nèi)容的完整性，又要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，因?yàn)殡S著時(shí)間的遷移，教材的內(nèi)容會(huì)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)吻合度不夠，學(xué)生和教材中的主人公也會(huì)有代溝和認(rèn)知差異，所以為了保持語(yǔ)言的新鮮度和社會(huì)性，就需要對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行必要的再加工。

三是差異性原則。雖然《開(kāi)放英語(yǔ)》的基礎(chǔ)起點(diǎn)很低，適合基礎(chǔ)不是太好的學(xué)員學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以在學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)安排不同梯度的材料，讓不同層次的學(xué)員都參與進(jìn)來(lái)。即使同一個(gè)學(xué)習(xí)材料，我們也可以設(shè)計(jì)不同難度的考核要求。我們要把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，讓成人學(xué)員利用好他們的碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式要簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言信息承載量要小而精，要符合成人學(xué)員的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)[11]。

四是時(shí)效性原則。微信公眾平臺(tái)是個(gè)信息即時(shí)交流的平臺(tái)和空間，信息反饋的時(shí)效性對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要交互性，交互性就是在當(dāng)時(shí)語(yǔ)言交流的語(yǔ)境中，交際的雙方都希望對(duì)方做出即時(shí)有效的反饋，即時(shí)的語(yǔ)言反饋能激活人們大腦中的語(yǔ)言材料，把它們從語(yǔ)言材料的深層遷移到表層位置，通過(guò)即時(shí)的交際活動(dòng)，交際者可以把他們的惰性詞匯(passive vocabulary)變成活性語(yǔ)言詞匯(active vocabulary)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力?；谏鲜龅姆椒ê驮瓌t，我們可以對(duì)《開(kāi)放英語(yǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 基于微型公眾平臺(tái)的《開(kāi)放英語(yǔ)》課程教學(xué)模式圖

微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源建設(shè)要有適度的梯度，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)資源添加一些課外知識(shí)的拓展，增加語(yǔ)言材料的信息輸入?；谄脚_(tái)的互動(dòng)社區(qū)板塊中，我們按照互動(dòng)的形式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類(lèi)，不同的場(chǎng)景下，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇不同的互動(dòng)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在評(píng)價(jià)反饋板塊，我們也把課堂互動(dòng)反饋區(qū)放到了平臺(tái)上，這樣可以把課堂活動(dòng)內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中去，增加線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)性，提高評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

四、《開(kāi)放英語(yǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐分析

1.研究對(duì)象和過(guò)程

為了檢測(cè)基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的混合式學(xué)習(xí)的效果，我們采取了定量研究方式，來(lái)檢測(cè)該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言能力的影響。我們選取湖州廣播電視大學(xué)2015級(jí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為2個(gè)自然班，其中實(shí)驗(yàn)班35人，對(duì)照班32人，學(xué)習(xí)課程是《開(kāi)放英語(yǔ)2》，學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試中，學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)方面沒(méi)有顯著差別，(P=0.561>0.05),在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面也沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著差異(P=0.572>0.05)。相關(guān)數(shù)據(jù)符合實(shí)驗(yàn)的條件。在教學(xué)中，兩個(gè)班級(jí)有同一名教師授課，期末語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)有教研室統(tǒng)一組織測(cè)評(píng)。數(shù)據(jù)搜集中，我們用SPSS20.0進(jìn)行相關(guān)的分析相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班T檢驗(yàn)結(jié)果

2.研究數(shù)據(jù)及相關(guān)分析

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎差不多。P1=0.473>0.05, P2=0.210>0.05，在學(xué)習(xí)前都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的應(yīng)試性動(dòng)機(jī)，而應(yīng)用型動(dòng)機(jī)普遍較低。在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期之后，兩個(gè)班級(jí)的動(dòng)機(jī)分值有了明顯的分化，相對(duì)于對(duì)照班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班的應(yīng)用性動(dòng)機(jī)有了顯著增加(P=0.021<0.05),應(yīng)試性動(dòng)機(jī)也有了相對(duì)的降低(P=0.032<0.05)，說(shuō)明在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，該教學(xué)模式起到了較顯著的作用。

在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)及后測(cè)實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異較多，相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各項(xiàng)分值和總分中P值都是大于0.05的，沒(méi)有顯示出任何顯著性差異。但在后測(cè)的檢驗(yàn)中，學(xué)生每一項(xiàng)的分值和總分都顯示了顯著性的差異，其中體現(xiàn)語(yǔ)言輸出能力的翻譯和口語(yǔ)分值的差異顯著性最為明顯，翻譯的P值=0.004<0.05，口語(yǔ)的P值=0.006<0.05，其次在聽(tīng)力和閱讀方面也都顯示了顯著性差異。在學(xué)生的總分對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班的均值比對(duì)照班高出了8.86分，P值也呈現(xiàn)了顯著性差異，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，也表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

表2 實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)學(xué)生各部分成績(jī)測(cè)評(píng)變化表

3.研究結(jié)果討論

該課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面起到很大的促進(jìn)作用。特別是針對(duì)開(kāi)放教育的外語(yǔ)教學(xué)方面，這種開(kāi)放式、互動(dòng)式、線(xiàn)上+課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)、合理利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，都特別適合成人學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)形式也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。外語(yǔ)能力是在語(yǔ)言信息不斷激活和使用的環(huán)境中得到和提高的，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)頻繁的互動(dòng)性恰恰符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。該教學(xué)模式建立起了平臺(tái)信息資料的即時(shí)推送功能，微社區(qū)、師生、生生、群內(nèi)、群與群之間、課堂面對(duì)面互動(dòng)等各種渠道的有機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的外語(yǔ)輸出能力顯著提高的主要原因之一。

合理利用學(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端設(shè)備確實(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)效率。在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于各種移動(dòng)通訊終端的廣泛使用，在日常環(huán)境中極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的集中度，在我們?nèi)粘５挠^察和調(diào)查中，學(xué)生在每堂課刷看手機(jī)屏幕的次數(shù)平均達(dá)到了5次之多，在課堂之外，學(xué)生平均每6分鐘看一次手機(jī)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性逐漸降低，特別是對(duì)于開(kāi)放教育的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)更為嚴(yán)重。在此背景下，我們通過(guò)微信平臺(tái)即時(shí)推送內(nèi)容精練、形式活潑、前后自成系列的學(xué)習(xí)資料，在群內(nèi)多數(shù)人的互動(dòng)下，學(xué)習(xí)者就可以利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)也是他們獲得一個(gè)良好綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，進(jìn)而他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和條件，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也較為理想。

在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班所施加的外部因素也可能是他們學(xué)習(xí)成績(jī)提高的原因之一。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了形式多樣的基于微信微社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在線(xiàn)上進(jìn)行了多種形式的學(xué)習(xí)互動(dòng)、作業(yè)提交、反思交流等活動(dòng)，這些形式無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)實(shí)踐，而對(duì)照班級(jí)學(xué)生卻沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)的提高也可能是由于學(xué)習(xí)者增加了學(xué)習(xí)時(shí)間的緣故，這就成了我們下一步要研究的問(wèn)題和任務(wù)，如果對(duì)照班級(jí)同時(shí)也增加了相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不會(huì)有這些顯著的變化，如果沒(méi)有顯著變化，說(shuō)明我們的這一教學(xué)模式和一般的教學(xué)模式?jīng)]有明顯的區(qū)別。

在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用表面上看是削弱了，隱藏在網(wǎng)絡(luò)之中和學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的幕后。在網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生和教師處于平等地位，徹底顛覆了具有“符號(hào)霸權(quán)”和“符號(hào)暴力”的一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式[12]。其實(shí)，這種隱形的角色實(shí)際上向教師提出了更高的要求，教師實(shí)際上成為教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)演的角色，同時(shí)也是一個(gè)劇本的編劇角色，他要對(duì)教材進(jìn)行有效的改編，提供一個(gè)大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的劇本，他還要去營(yíng)造成一個(gè)良好的促進(jìn)學(xué)生表演的環(huán)境和空間，激勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生積極有效地完成角色任務(wù)，這比傳統(tǒng)的教師角色更加復(fù)雜，任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性。這就要求教師要貼近學(xué)生、貼近教材、貼近社會(huì)實(shí)踐，花更多的時(shí)間、精力和智慧去改、去導(dǎo)、去參演每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做互動(dòng)的主角和學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升。技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)，目的是有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但過(guò)去的實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并不是提高學(xué)生外語(yǔ)水平的充分條件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需要深深整合到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程去?；谖⑿诺恼Z(yǔ)言互動(dòng)交流不能代替師生面對(duì)面的交流，只是可以延伸和深化師生和生生的互動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，微信平臺(tái)推送的學(xué)習(xí)資料也不能代替優(yōu)秀教師的系統(tǒng)講解，但能承載和傳遞優(yōu)秀的教學(xué)資源，使他們更便捷地獲取教學(xué)資源和參與語(yǔ)言交流，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的內(nèi)化。

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Study of Blended Learning Based upon WeChat Public Platform and Micro Community ——Illustrated by the Design and Practice ofThisisEnglish

MEI Ming-yu

(Huzhou Radio & TV University, Huzhou, Zhejiang 313000, China)

WeChat pubic platform and micro community are the major tools for people to communicate and exchange information. The tools are also effective for people to carry out distance learning and flipped classroom. On this platform, we can implement blended learning by using “l(fā)earning online” + “classroom learning” to achieve the purpose of 1+1>2. On the basis of inheriting the advantages of the traditional teaching mode, we use the “Internet +” mode to make the traditional teaching mode to be scientifically and effectively subverted, thereby enhancing the learning effect. WeChat public platform and micro-community is an important network platform for language learning. In the practice of open foreign language teaching, scientific and rational construction and use of these platforms can have an important role in promoting the relevant teaching.

WeChat public platform; micro community; blending learning;ThisisEnglish

2016-12-05

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2016年度科研一般課題《基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以〈開(kāi)放英語(yǔ)〉課程為例》(16A1632Y)

梅明玉(1976-)，男，安徽阜陽(yáng)人，副教授，主要從事開(kāi)放教育研究。

G434

A

1008-469X(2017)01-0027-06