宋聚磊，武廣慶

(1.河北中醫(yī)學院 公共課教學部，河北 石家莊 050200；2.軍械工程學院 基礎(chǔ)部，河北 石家莊 050000)

多媒體語境下學生英語語用能力的培養(yǎng)研究

宋聚磊1，武廣慶2

(1.河北中醫(yī)學院 公共課教學部，河北 石家莊 050200；2.軍械工程學院 基礎(chǔ)部，河北 石家莊 050000)

語用能力是交際能力的重要組成部分，它不僅包括正確的語法規(guī)則，還在很大程度上需要遵循一定的語境和社會規(guī)約。以言語行為能力、得體性和社會文化三個維度為基礎(chǔ)，對非英語專業(yè)高、低年級學生語用能力的現(xiàn)狀進行分析可以得出，學生在言語行為能力方面失誤率最高，社會文化知識表現(xiàn)最好。多媒體語境下培養(yǎng)學生語用能力，可以從提高語用意識、多媒體課堂實踐、開展第二課堂和創(chuàng)設(shè)真實語料等方面進行努力。

語用能力；非英語專業(yè)；多媒體；培養(yǎng)研究

近年來，語用學逐漸成為語言學的一個熱門領(lǐng)域, 英語學習者的中介語語用能力的發(fā)展也上升為體現(xiàn)語言綜合素質(zhì)水平的重要指標。也就是說，要恰當、得體地理解和使用語言，而非僅局限于正確的語法規(guī)則和字面含義。[1]縱觀我國的英語教學，雖然學者和專家對語言應(yīng)用能力的呼聲很高，但在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于初高中的應(yīng)試導向使得很多學生對英語的學習依然只停留在單詞的淺層意義理解和語法的規(guī)范性上，對于語言的情景化應(yīng)用和得體性尚處于較低水平。

一、語用能力綜述

既然語用能力如此重要，那么到底什么是語用能力，對此，不同的學者持有不同的含義解釋。Thomas和Leech在1983年提出將語用能力分成兩大類：語用語言能力以及社會語用能力。語用語言能力指的是基于語法能力的，包含正確的語法使用規(guī)則和在特定的語境中恰當選用語言形式從而實現(xiàn)成功交際的能力。而后者則提出了更高層次的要求，指的是應(yīng)遵守語言使用的社會規(guī)約性從而實現(xiàn)得體交際的能力。而后Bachman(1990)認為，語用能力包括施為能力和社交語言能力。施為能力指的是認知交際行為，并懂得怎樣實施該行為的能力。而社交語言能力是指依據(jù)語境，得體地使用語言的能力。[2]我國著名學者何自然教授(1997)從語言表達和語言理解兩個方面將此概念理解為運用語言開展得體交際的能力。也就是說，語用能力是words and forms beyond，語言使用者必須根據(jù)具體語境，結(jié)合文化及社會因素靈活地使用語言。雖然學者們的概念表述不一，但卻具有相同的內(nèi)涵，具體可將其分為言語行為能力、言語得體性和社會文化[3]。

二、語用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在以往對被試語用能力調(diào)查的研究中，我們發(fā)現(xiàn)大部分研究集中在英語專業(yè)學習者上，很少有對非英語專業(yè)學生的語用能力進行細致的探討。本文通過設(shè)定維度展開問卷調(diào)查，旨在對非英語專業(yè)學生的語用能力進行較為全面的研究，從而有針對性地提出在英語教學中對語用能力培養(yǎng)的啟示。

依據(jù)所分析的三個語用維度，本研究通過設(shè)計問卷運用問卷調(diào)查法對非英語專業(yè)學生的語用能力進行調(diào)查。旨在探討以下兩個問題：(1)高低年級的非英語專業(yè)學生語用能力是否有差異？(2)哪些方面存在不足有待提高？

調(diào)查對象為在某醫(yī)學院校大一和大三兩個年級隨機抽取的各60名學生，調(diào)查共計120名學生。所選取對象均為通過參加高考招錄進來的本科生，并且一年級和三年級的平均入學成績基本持平，所有受試者均沒有出國經(jīng)歷。

問卷的設(shè)計分為言語行為能力、言語得體性和社會文化三個維度，共有三十道題。前十道為單選題，通過描述場景要求選擇恰當?shù)拇鸢?，涉及請求、寒暄、拜訪、感謝等話題，旨在考查學生的言語行為能力。接下來是十道判斷題，通過閱讀題干的情景來判斷加粗部分的表達是否合適，如談話內(nèi)容是否符合對方的身份以及是否符合兩者之間的關(guān)系等，從而考查學生對言語得體性的敏感性和認知程度。最后十道為判斷正誤題，學生應(yīng)判斷每個句子所表達的內(nèi)容是否正確，這涉及餐桌禮儀和身勢語等話題，目的是考查學生的跨文化意識和知識的認知水平。

最后，進行了問卷調(diào)查的結(jié)果與數(shù)據(jù)分析，見表1。調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回120份，且全部有效。將所得數(shù)據(jù)經(jīng)過軟件SPSS15.0進行分析統(tǒng)計，結(jié)果顯示全部120名受試者總體平均失誤8.52道題，一年級學生平均失誤數(shù)為8.53，三年級平均失誤數(shù)為8.51，方差分析表明二者之間無顯著性差異(p>0.05)。這說明大三學生雖然經(jīng)過了較長時間的大學英語學習，整體語用能力水平并沒有實現(xiàn)統(tǒng)計學上的實質(zhì)提高。

表1 受試者語用失誤統(tǒng)計

具體到各維度來看，言語行為能力的失誤率最高，得體性次之，社會文化失誤率最低。在言語行為能力方面，高年級學生正確率略高，雖未達到顯著性差異水平，但p=0.07，接近于統(tǒng)計學上顯著性差異值，這說明高年級學生對于請求、寒暄、拜訪、感謝等話題的表達還是相對熟知的。然而在言語得體性方面，一年級學生的失誤率要低于三年級學生，平均值分別為2.50和3.12，顯著性差異sig.為0.02(p<0.05)，兩者差異顯著。由此看來，言語的得體性并不是隨著語言或語法知識的增長而增長的，也許正是因為高年級過度強調(diào)語言的復雜性而使得學生越來越忽視言語的恰當性，從而出現(xiàn)了三年級學生表現(xiàn)差于一年級的現(xiàn)象。最后一點，社會文化方面兩個年級的平均失誤率相差無幾，分別為1.84和1.78，三年級表現(xiàn)略好，但差異并不明顯。

三、研究啟示及語用能力的培養(yǎng)

通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，高年級學生經(jīng)過了較長時間的英語學習，雖然絕大部分都通過了大學英語四級考試，甚至六級考試，語言知識水平達到了較高的標準，但語用能力并未得到顯著提高，甚至在某些方面還出現(xiàn)了輕微倒退，如在言語得體性維度上表現(xiàn)略遜于一年級學生。這些都不得不使我們引起注意。何自然教授曾經(jīng)提出，學生出現(xiàn)語用失誤的重要原因就是我國的英語教學忽視了語用能力的培養(yǎng)，因此必須將一些語用原則融入教學內(nèi)容中，否則學生在進行跨文化交際時就會導致語用失誤。另外，在忽視語用教學的同時，教師過多的強調(diào)語法概念，使得學生認為越復雜越高級的詞匯句法才是地道的英語，因此往往不敢開口，應(yīng)用能力隨之減弱。[4]那么如何才能有效地提高學生的語用能力呢？

1.提高語用意識

筆者認為，首先要從提高語用意識方面入手。這應(yīng)該是一個自上而下的過程，也就是教學的頂層設(shè)計——教材編者要具有強烈的責任感和語用意識，自覺巧妙地將語用知識嵌入教學內(nèi)容中去，摒棄只重語言形式而輕言語功能的教材編寫思路。尤其是在多媒體時代的聽說教材中，要盡可能地插入培養(yǎng)學生語用能力的聽力材料及口語活動。

2.多媒體課堂的大量實踐

另外，大學英語作為語言課，其實踐性很強，只有讓學生大量參與才能實現(xiàn)語言技能的全面提高。因此，除了教材的制定和選取外，課堂教學就成為語用能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)地。而英語教師則是傳授者、引領(lǐng)者，起著舉足輕重的作用。[5]在教學改革的課程設(shè)計和教學計劃中就應(yīng)該明確目的，有意識地設(shè)計好每一堂課。隨著科技進步的日新月異，多媒體技術(shù)和環(huán)境已在各個高校普及開來，因此，合理利用多媒體設(shè)備是提高語言能力的有效途徑。首先，教師可以在多媒體語音室的課堂上創(chuàng)設(shè)較為自然的語言環(huán)境，例如播放一段經(jīng)典的英文原版片段，然后鼓勵學生盡量模仿原聲并進行配音。在此過程中地道的英語表達、得體的言語行為和文化都會內(nèi)化為學生的知識能力。同時還可就相關(guān)內(nèi)容組織角色扮演和主題思想的討論，通過這些真實的活動帶動學生積極地輸入輸出語言，使得學用結(jié)合、學以致用。

3.開展第二課堂

另外，通過第二課堂組織學生集中觀看英文電影或記錄片，使得學生在輕松、愉悅的氛圍中調(diào)動多模態(tài)的視覺、聽覺等一系列感官，在自覺自主中培養(yǎng)積極的學習興趣和口語交際能力。[6]比如在影片中有個小孩子在天黑玩累了的時候表達了一句“I can’t wait to get under the cover.”教科書上從未教過這句話，表面上看意思也很難確定，但結(jié)合孩子的身份及語境，這句話意思是我好想上床睡覺啊！(字面意思：等不及在被子之下了)顯然它非常符合孩子的俏皮天真的性格，試想如果用我們常規(guī)的“I really want to go to bed/sleep”，雖然沒有任何語病，但卻失去了原汁原味的感覺，犧牲了表達的得體性和恰當性。所以說通過多媒體手段使學生最大限度地接觸真實語料，便會拉近語言與生活的距離，使學生身臨其境地感知地道的英語，實現(xiàn)言語行為能力、言語得體性和社會文化知識的同步提升。

4.創(chuàng)設(shè)真實語料

除了觀賞經(jīng)典原版影片，在傳統(tǒng)的課堂上教師也可以精心準備一些有特定語境含義的語料來提高學生的語用意識。比如一位美國人到中國朋友家作客，中國朋友準備了豐盛的晚餐，對話如下：

American: The dishes are so delicious, and you’ve got excellent cooking skills.

Chinese: Oh, no, no. There is nothing good for you to eat, I didn’t show you enough honor by providing proper dishes.

美國客人出于禮貌并為了表達對主人盛情款待的感謝，稱贊朋友的廚藝好。依據(jù)中國人的謙虛禮儀，中國朋友回答道“不，不，粗茶淡飯，不成敬意”。事實上，在英美文化里，否認他人的稱贊才是不禮貌的行為，或者被視為不夠真誠。因此，這樣的回答違背了語用原則，體現(xiàn)了言語行為能力的不足。符合時宜的回答應(yīng)該首先向?qū)Ψ奖硎靖兄x，坦誠相對朋友的熱情“Oh, I’m so glad that you like it and I cooked it especially for you.”

四、結(jié)語

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助，無論在語言實驗室還是在傳統(tǒng)的教室，都需要有大量的具有語境特點的實例來培養(yǎng)學生的語用觀察力和使用策略，通過耳濡目染、親身體會、教師引導，使學生有意識地、切實地將語言形式和語言功能有機地結(jié)合起來，從而在提高學生語言知識水平的同時，不斷提高其言語行為能力、言語得體性和社會文化的語用能力，最大限度地降低母語負遷移，實現(xiàn)成功有效的外語交際。

[1]曹旺儒.大學英語教學與學生語用能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2011(6):139.

[2]陳麗萍.大學英語教學中的語用習得探析[J].滁州學院學報，2010(12):115-117.

[3]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997:94.

[4]葉邵寧，滕巧云.英語教學與語用能力的培養(yǎng)[J].外語界，2003(6):66-68.

[5]劉艷.中國英語學習者語用能力發(fā)展模式實證研究[J].外語學刊，2015(1):118.

[6]李燕，姜占好.新時期英語專業(yè)學生語用能力調(diào)查報告及啟示[J].外語教學，2014(9):69.

Study on Cultivation of Learners’ Pragmatic Competence under Multimedia Context

SONG Ju-lei1, WU Guang-qing2

(1.Common Courses Education Department, Hebei University of Chinese Medicine, Shijiazhuang, Hebei 050200; 2.Department of Basic Education, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang, Hebei 050000, China)

Pragmatic competence is an important part of communicative competence. It not only includes the correct grammatical rules, but also needs to follow certain contexts and social codes. The study carries out the pragmatic competence investigation of non-English majors between high grade and low grade students on the basis of three dimensions of verbal behavior, decent and social culture through questionnaire. It finds that the students have the highest rate of errors in verbal behavior and the best in social and cultural knowledge. In the context of multimedia, students’ pragmatic competence can be cultivated from the aspects of improving pragmatic awareness, multimedia classroom practice, developing the second classroom and creating authentic corpus.

pragmatic competence; non-English Majors; multimedia; study of cultivation

2016-12-14

2015年河北省教育廳青年基金項目《多媒體語境下學生英語語用能力的培養(yǎng)研究》(SQ151199)

宋聚磊(1982-)，男，河北石家莊人，文學碩士，講師，主要從事英語語言學、英漢語言對比研究。

G642.421

A

1008-469X(2017)01-0086-03