◆劉 麗 劉 輝

高職《環(huán)境規(guī)劃》課程多元化考核體系的構(gòu)建

◆劉 麗 劉 輝

為提高高職《環(huán)境規(guī)劃》課程的教學質(zhì)量、調(diào)動教與學雙方積極性，本文探索了該課程多元化考核評價體系的構(gòu)建及其取得的良好效果。

環(huán)境規(guī)劃；多元化；考核體系

《環(huán)境規(guī)劃》課程是我院環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程是在學生學習了《環(huán)境生態(tài)學》、《環(huán)境工程基礎(chǔ)》、《環(huán)境統(tǒng)計學》等專業(yè)基礎(chǔ)課后開設(shè)的一門專業(yè)課程。該課程的考核目的是檢查學生對所學知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學生能獨立編寫環(huán)境規(guī)劃大綱和規(guī)劃報告書的能力，同時檢驗理實一體的教學模式對該課程教學的效果。但傳統(tǒng)的一考定成績的模式已不能滿足該課程的考核方式，因此必須探索新的考核體系來評價學生對該課程的掌握情況。

一、基于能力培養(yǎng)的高職《環(huán)境規(guī)劃》課程多元化考核評價體系構(gòu)建

（一）多元化考核評價內(nèi)容的選擇。我院環(huán)境類專業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計、環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境管理等高素質(zhì)技能型人才，除要求學生掌握必要的專業(yè)理論知識以外，更強調(diào)對學生的實際應(yīng)用能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。為實現(xiàn)該人才培養(yǎng)目標，《環(huán)境規(guī)劃》課程考核內(nèi)容既包括基本理論知識，又強調(diào)實際應(yīng)用能力和綜合運用能力，同時涵蓋學生的職業(yè)道德素質(zhì)等?？偟膩碚f，包括“知識、能力和素質(zhì)”這三個方面內(nèi)容的考核。

（二）采用多元化的課程考核評價方式。根據(jù)《環(huán)境規(guī)劃》考核內(nèi)容，提出了該課程知識考核、能力考核和素質(zhì)考核等三個方面相結(jié)合的多元化考核評價方式：平時小作業(yè)、各專題小測驗、現(xiàn)狀調(diào)查報告包括PPT和報告書的編寫、大氣、水、噪聲環(huán)境預測小競賽、環(huán)境規(guī)劃大綱的編寫、環(huán)境規(guī)劃報告書的編寫、模擬評審會、期末考試等多形式相結(jié)合的考核方式。明確各種考核方式所占該課程最終成績的比例：素質(zhì)考核，包括考勤、平時的學習態(tài)度占總成績的20%；知識考核，包括平時小作業(yè)及各專題小測驗、各種小競賽的成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的20%；能力考核，包括現(xiàn)狀調(diào)查報告包括PPT和報告書的編寫、環(huán)境規(guī)劃大綱的編寫、環(huán)境規(guī)劃報告書的編寫的成績占總成績的30%。通過實施多元化考核方式，把平時考核有機的融入到教學全過程中，實施“教、學、考”結(jié)合，形成“教、學、考”互動，充分調(diào)動學生學習積極性，構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程性多元化的課程考核評價體系。

（三）構(gòu)建多元化的評價主體。在該課程的教學中，注意將學生自我評價、學生之間互相評價、教師評價及企業(yè)評價等評價相互結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。通過學生自我評價和學生之間的相互評價，使學生能自我反思、自我教育，知道自己在該課程學習中的優(yōu)勢和短處，促進其不斷改進短處，取得更大的收獲；同時，通過教師的客觀評價，讓學生對自身存在的問題有個更加具體的認識，在教師的幫助下促進學生成長；其次，通過企業(yè)評價，老師能正確了解學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)以及該學生對在校所學知識運用到實踐中的能力有個大致的了解和認識，為更好的教學和因材施教奠定基礎(chǔ)。

二、實施多元化課程考核的效果

多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，能有效促進學生形成良好學習習慣及學習風氣，充分提高學生的學習興趣和積極性、自主學習能力。通過經(jīng)常性地評價考核學生平時學習的效果,讓學生及時了解、發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題和不足,從而改進學習方法，改變原有的不良學習習慣，提高學習的積極性；在考評學生努力程度和學習能力的同時，有效的提高學生的綜合素養(yǎng)。若將該課程考核體系貫穿于環(huán)境規(guī)劃課程的整個教學過程中，就能全面、客觀、公平地評價學生，反映學生的真實水平，使教師在較快較全面地了解學生學習、發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，提出今后教學中的改進措施，指導教學工作，從而提高教學質(zhì)量。

[1]潘菊素，王海燕，奚誠平．構(gòu)建多元化學習評價體系的探討． 中國大學教學，2004,6:47-48．

[2]朱鑫李合平武香香武雪芬 依托多元化考核方式，提高學生綜合素質(zhì)的研究與實踐． 教學研究．2013,9(9):146-147．

[3]吳艷華．高等職業(yè)教育多元化考核評價體系的探索與實踐．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,14(2):37-38．

[4]陳曉平,殷春芳．李長杰高校課程學習評價體系改革的探討． 中國電力教育,2008,11(125):31-32．

（作者單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院）