呂翠玲

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

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高職英語分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

呂翠玲

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，英語教師要時(shí)刻留意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，根據(jù)學(xué)生的性格采用相匹配的教學(xué)方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)做出引導(dǎo)。通過分析實(shí)施分層教學(xué)的必要性，探討分層教學(xué)的具體應(yīng)用，闡述分層教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的作用，對(duì)高職英語分層教學(xué)提出建議。

高職英語；分層教學(xué)；英語學(xué)習(xí)

1 分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中實(shí)施的必要性

分層教學(xué)是因材施教的表現(xiàn)方式之一。分層教學(xué)是按照學(xué)生的特點(diǎn)、吸收知識(shí)的水平、接受新事物的能力等進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。高職學(xué)生不完全是通過高考入學(xué)的，還有一些是從技校、中專等學(xué)校升學(xué)，很多學(xué)生對(duì)英語不感興趣。如果不進(jìn)行分層教學(xué)，很容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的英語成績出現(xiàn)嚴(yán)重的高低落差，從而導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，對(duì)英語失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見，分層教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中非常有必要。

2 分層教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生是教師一切教育活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)過程中觀眾最期待的演員，而教師則是指導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)電影演好的導(dǎo)演。在高職英語分層教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表演實(shí)力，分配調(diào)整適合他們的角色，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正的分層，這是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。

2.2 教材分層

教育教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容是教材，教材分層是保證分層教學(xué)取得積極效果的關(guān)鍵。在高職英語分層教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，例如，對(duì)于A層英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，可以安排一些語法、寫作，以及需要學(xué)生精讀的文章，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言運(yùn)用能力，而對(duì)于B層學(xué)生，我們需要設(shè)計(jì)一些對(duì)話、聽力，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的日常交際能力。

2.3 目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本目的和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免A層學(xué)生“吃不飽”和B層學(xué)生“吃不消”的問題。

3 分層教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的作用

3.1 有利于強(qiáng)化高職英語教學(xué)的針對(duì)性

20世紀(jì)末，我國高等教育擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量激增，但是整體生源質(zhì)量也在降低。從高職院校學(xué)生的英語程度來看，相當(dāng)一部分學(xué)生因此前未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而表現(xiàn)為英語知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至存在排斥、抵觸情緒。如高職英語教師未能在教學(xué)設(shè)計(jì)階段正視這一情況，必然導(dǎo)致英語教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。高職英語教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底，并據(jù)此設(shè)計(jì)針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使不同層級(jí)的學(xué)生體會(huì)到知識(shí)增益的快樂，增強(qiáng)其學(xué)好英語知識(shí)的信心。

3.2 有利于提高高職生英語學(xué)習(xí)的積極性

高職英語教師借助分層式教學(xué)模式，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有效增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生能夠跟上教師的授課節(jié)奏，不至于因理解困難和認(rèn)知障礙而失去學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠強(qiáng)化師生之間的交流，使教師在交流中掌握學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增益，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)雙贏的結(jié)果。

3.2.1 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在高職英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，提升不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并保持下去，進(jìn)而改變其以往對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒與排斥態(tài)度。在分層教學(xué)模式下，一部分高職學(xué)生有效擺脫了以往英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的挫折感與自卑情緒，通過自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，認(rèn)知到英語難關(guān)并非功不可破。

3.2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高職英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其認(rèn)識(shí)到自身具備學(xué)好英語知識(shí)的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層教學(xué)也為學(xué)生提供了彼此競爭的契機(jī)，使學(xué)生在同一層級(jí)之內(nèi)與不同層級(jí)之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)競爭，幫助其提升學(xué)習(xí)效能。

3.2.3 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高職英語課堂實(shí)施分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成使其受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。原因在于，此種教學(xué)組織模式使一些學(xué)生能夠從相對(duì)較為簡單的英語知識(shí)學(xué)習(xí)入手，由淺入深地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并在這一過程中真切體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂，進(jìn)而受到自身知識(shí)進(jìn)步的鼓勵(lì)，開始有意識(shí)地認(rèn)真參與課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)及課后知識(shí)復(fù)習(xí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的全面性

高職英語教學(xué)并非是專門為了基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而是需要面向全體學(xué)生的教學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然面對(duì)的是全班學(xué)生，但是有效的教學(xué)范圍卻僅限于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)槠渌麑W(xué)生根本無法理解教師的教學(xué)內(nèi)容，跟不上教師的進(jìn)度。實(shí)施分層教學(xué)后，教師傳授的內(nèi)容分為難、中、易三個(gè)層次，而不同層次的學(xué)生都能獲得一定的提高，這真正實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的全面性，提高了高職英語教學(xué)的有效性。

4 對(duì)高職英語分層教學(xué)的建議

4.1 創(chuàng)新分層方式

高職英語教學(xué)采用分層教學(xué)模式勢在必行，我們應(yīng)解決教學(xué)中學(xué)生的情緒問題，應(yīng)創(chuàng)新分層方式，使學(xué)生明白分層的重要意義是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是直接被劃分為“學(xué)困生”。例如，在課堂上進(jìn)行分層之后，將小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為“看哪組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更豐富”，英語水平較差的學(xué)生，成績提高的空間更大，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更容易使他們獲得滿足感，可以彌補(bǔ)分層造成的情緒落差。

4.2 多角度制定標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施分層

高職英語分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加客觀、具體，只有這樣，學(xué)生的分層才更精確，教師才能有效地應(yīng)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職英語包括聽、說、讀、寫四種基本語言能力，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)這四種能力的學(xué)習(xí)需求不一致，教師應(yīng)考慮專業(yè)特殊性，從語言能力的偏重入手進(jìn)行分層。例如，對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，著重考慮在聽說方面進(jìn)行分層，對(duì)商務(wù)英語的學(xué)生，考慮在讀寫方面進(jìn)行分層。

4.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

高職英語分層教學(xué)要想真正發(fā)揮教學(xué)效果，還應(yīng)以其他現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用為助力。在高職英語課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適用，高職教師應(yīng)靈活應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法、探究式教學(xué)法等方法，使分層教學(xué)形成“學(xué)生水平基本一致”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)能力一致的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和積極性，展現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，成為彼此學(xué)習(xí)的榜樣，使高職英語課堂教學(xué)更上一層樓。

5 結(jié)語

分層教學(xué)是符合現(xiàn)代高職英語教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)模式，但是，隨著教學(xué)研究的發(fā)展和教學(xué)手段的進(jìn)步，傳統(tǒng)分層教學(xué)中存在的問題逐漸凸顯。高職英語教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒維護(hù)和培養(yǎng)角度入手，創(chuàng)新分層方式。以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重新界定分層方法和評(píng)價(jià)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法促進(jìn)分層教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

[1] 付岳梅，應(yīng)世潮.高職英語實(shí)行分層教學(xué)的研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，(12)：98-99.

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[5] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

The influence of vocational English hierarchical teaching on students’ English learning

LV Cui-ling

(Liaoning Architectural Vocational College, Liaoyang 111000, China)

In hierarchical teaching, English teachers should always pay attention to the characteristics and preferences of each student, adopt matching teaching methods according to the students’ personality, pay attention to each student’s psychological changes and make timely guidance. By analyzing the necessity of implementing hierarchical teaching, this paper discusses the application of hierarchical teaching, expounds the effect of hierarchical teaching on vocational English teaching, and puts forward some suggestions on English hierarchical teaching.

Vocational English; Hierarchical teaching; English learning

2017-02-27

呂翠玲(1980-)，女，碩士，講師。

H319

A

1674-8646(2017)09-0058-02