丁嵐峰,包國民
(黑龍江民族職業(yè)學院,哈爾濱 150066)
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高等職業(yè)院校教師提高科研能力初探
丁嵐峰,包國民
(黑龍江民族職業(yè)學院,哈爾濱 150066)
教育科研是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。高等職業(yè)院校教師應充分掌握教育科研這一教師能力提升的重要工具、手段,在了解高等職業(yè)教育科研中存在的問題的基礎上,胸中裝有強烈的科研意識,時刻注意科研積累,保障科研時間并提高時間效率,在研究中要有創(chuàng)新的思想見解,要善寫論文和會寫論文,盡快進入著作成果出版模式,不斷提升自己的科研能力水平。
高等職業(yè)院校;教師;科研能力;提高
我國高等職業(yè)教育是國家高等教育體系中的一個特殊類型,高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)卓越產(chǎn)業(yè)人才的重任。因而,作為教育主體的高等職業(yè)院校的教師必須具備自身內(nèi)涵素質(zhì)提升“四個能力”,即一是在教學中應當具備培養(yǎng)和造就高素質(zhì)卓越產(chǎn)業(yè)人才的能力;二是在科研中應當具備發(fā)展知識、探索真理、解決問題的能力;三是在服務社會中應當具備知識創(chuàng)新、推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力;四是在文化傳承中應當具備守望社會、傳播和創(chuàng)造先進文化的能力。
高等職業(yè)院校教師的科研能力在教師個人職業(yè)生涯成長中尤為重要。同時,高等職業(yè)院校教師群體的科研能力也反映高等職業(yè)院校之間的差距,突出體現(xiàn)在高等職業(yè)院校教師承擔科研課題、項目能力的核心競爭力方面。教師是一切教育變革的根本力量[1]。從發(fā)展的角度來看,將來影響高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展的關鍵徑路,絕大因素取決于高等職業(yè)院校教師的“學術生產(chǎn)力”水平。為此,提升高等職業(yè)院校教師的科研能力刻不容緩。
1.1 教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力
科學技術是第一生產(chǎn)力,那么毫無疑問教育發(fā)展的生產(chǎn)力就是教育科研,教育科研是教育發(fā)展的第一推動力、生產(chǎn)力。對高等職業(yè)教育而言教育科研是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力[2]。當下,有很多高職院校把“科研興校”作為學院發(fā)展的戰(zhàn)略性口號提出來,這無疑是正確的,只是有些高等職業(yè)院校在實際行動上做的還不夠,使“科研興?!睖S為空洞的宣傳口號。但這絲毫不影響“科研興?!钡恼_性,只是有時候沒做好或做的不夠,沒有體現(xiàn)出“科研興校”的效果而已?,F(xiàn)實中往往有些高等職業(yè)院校經(jīng)常會出現(xiàn)這樣“倒果為因”的現(xiàn)象。用劉延東副總理的話可以高度概括高等職業(yè)教育科研的意義,就是“教育科研是推動職業(yè)教育科學發(fā)展的基礎性、保障性工作。沒有高水平的科研,就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育,就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才,也就不可能支撐經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級”。
1.2 教育科研是教師能力提升的重要手段
高等職業(yè)院校教師要想提高自身能力和水平,就必須要學會教育科研。教育科研是教師能力提升的重要工具、手段。否則教師自身發(fā)展就會停滯不前,無法突破教師水平提升過程中的“荒原效應”,就會成為年復一年重復授課的“教書匠”而授課質(zhì)量不能得到提高,不能與時俱進,自身發(fā)展得不到提升。把高等職業(yè)院校教師的科研比作繩子,這繩子短了,就無法取出深井水。實質(zhì)上教育科研的本質(zhì)就是要解決“深”的問題。當我們的工作績效不明顯的時候,當我們遇到問題一籌莫展的時候,當面對困惑百思不解的時候,我們是否要想一想是不是科研的繩子太短了。繩子是工具,繩子的長短就是科研賦予我們的能力大小,如果我們的科研不能解決“深”的問題,決不能怪井底太深,而只怪我們的繩子太短,能力太弱。如果高等職業(yè)院校教師不具備取深井水那樣本領和能力,只能取得與“淺”相應的一點地皮上的積水或者“入淺水者得魚蝦”。有科研能力的人,他們就有精神的高度,思想的深度,知識的廣度,透視的遠度,超越的氣度,就能取出深井水,“入深水者得蛟龍”??蒲械谋举|(zhì)在于認識事物的本質(zhì)、規(guī)律,找到解決問題的策略和路徑,它是研究主體從未知到有知的探索過程,是探求事物奧妙的過程,是書中探源,字里尋根,究其所以的過程。
實際上,教育科研最樸實性的意義就是高等職業(yè)院校教師科研過程中要深得下去,深入、深知、深思、深究,從而達到深刻、深透、深湛。以能夠取出深井水為目的,澄明困惑、紓解困局、破解困境、解決難題。
徐國慶教授在《職業(yè)教育課程論》前言中指出:“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領域”。這一總體判斷雖然沉重或不甚中聽,但卻必須承認它是一個“忠言逆耳”的正確判斷。它道出了職業(yè)教育理論研究、思考、建樹的欠缺與不足。高等職業(yè)教育科研存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
2.1 對高等職業(yè)教育本真的系統(tǒng)的理論研究建樹缺乏
高等職業(yè)教育非常迫切需要本真的系統(tǒng)理論來指導教育實踐。教育部職教中心研究所張健研究員新近出版的《高等職業(yè)教育整合論》一書,我們覺得本書對職業(yè)教育本真的系統(tǒng)的理論建樹有所突破。起碼是在說高等職業(yè)教育自己的話,構建的是高等職業(yè)教育本真的理論,而不是移植、嫁接、套用、販賣、依傍別人或者說普通教育學理論的產(chǎn)物。走向2030的高等職業(yè)教育理論研究應該鎖定這樣的研究域,找到這樣的形上范式和統(tǒng)領之“道”,并在這方面用功、發(fā)力才能凝聚自身不可替代的理論屬性和價值標高,引領和帶動職業(yè)教育學科和研究發(fā)展起來。只有這樣,高等職業(yè)教育的理論研究才能找到自己的歸依。
2.2 高等職業(yè)教育研究成果(論文)中存在的問題較多
高等職業(yè)教育研究成果(論文)問題較多。教育部職教中心研究所姜大源研究員對科研成果(論文)中存在“六多六少”的問題就是一個精辟概括。即“似是而非議論多,入木三分哲思少;人云亦云跟風多,自成一家見解少;就事論事解讀多,獨樹一幟分析少;面面俱到概說多,以微知著推論少;坐而論道闡釋多,腳踏實地調(diào)研少;老生常談冗文多,言簡意賅高見少?!?/p>
2.3 高等職業(yè)教育科研缺乏高端研究,低水平重復研究較多
高等職業(yè)教育科研低水平重復研究較多。比如對高等職業(yè)教育校企合作、人才培養(yǎng)模式研究成果汗牛充棟,有很多是低水平重復,真正有價值、有建樹、有實效的成果很少。南寧職業(yè)學院藍潔博士對2000至2014年在知網(wǎng)上發(fā)表的人才培養(yǎng)模式研究論文數(shù)量做過統(tǒng)計,在2000至2006年間總計不到400篇,而在2011至2014年間年均600篇以上,僅2014年一年就發(fā)表了700篇以上,這實在是“過熱了”。研究發(fā)現(xiàn)在這些研究成果中有價值的、叫得響的、推得開的模式卻幾近于無,這就是對低水平研究狀況的真實寫照。這種對研究的熱衷與崇拜“體現(xiàn)了高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的急切訴求,反映了當前職業(yè)教育領域中拒絕深度思考,期待唾手可得的浮躁心態(tài)。”對于高等職業(yè)教育科研缺乏高端研究方面,據(jù)統(tǒng)計“有68%的高等職業(yè)院校在國家級課題的數(shù)量上趨近于‘零’”。這說明我們的研究水平和能力還很低端,離“高大上”的境界還相去甚遠。
高等職業(yè)院校教師提高科研能力沒有其他捷徑可走,只有腳踏實地從以下幾方面加以提高自身的科研能力和水平。
3.1 要有扎實的科研積累
高等職業(yè)教育科研積累是根據(jù)研究主體的研究需要累積聚合材料的過程[3]??蒲胁牧溪q如魚和水、根和樹一樣,失去了材料的滋養(yǎng)和支撐,科研就成為無源之水,無本之木。從寫作規(guī)律的要求來看,寫作是一個“內(nèi)化——意化——外化”的雙重轉(zhuǎn)化過程?!皟?nèi)化”,即主動向內(nèi)獲取材料的過程;意化,即理解和消化材料并將其組織成有意義思想的過程。“外化”是傾吐運用、文字定型的過程。這三個環(huán)節(jié)的內(nèi)化是起點,是基礎,沒有內(nèi)化,后面的環(huán)節(jié)就無從談起。正如春蠶不吃進桑葉,就吐不出絲來;蜜蜂不采集花粉,就釀不出蜜來;巧婦無米,就做不出飯來。從職教科研的特點來看,朱熹講過:“大抵為學雖有聰明之資,必須做遲鈍工夫,始得?!爆F(xiàn)代詞學開拓者和奠基人夏承燾先生更是認為,“笨字從竹從本,故笨乃治學之本”。這里講的“遲鈍工夫”或“笨”的工夫,指的就是材料的積累。教育科研表面看來,是一種能力,一種技巧,一種智慧。但它的“根”卻在于積累。要比拼的材料的占有、閱讀的豐博、扎實的底蘊。因而教育科研必須從“笨”處起步,在“拙”中堅守,于多多益善的積累中完成科研的超越。從積累的效能來看,古人說:“積多則神”。積累一多,觀點的提煉、材料的選擇、優(yōu)劣的比較等,就有了前提和余地,就能得心應手、左右逢源。這和馬克思主義的由量變到質(zhì)變的辯證規(guī)律也是一脈相承的。
高等職業(yè)教育科研積累一定要堅持準備性、多多益善和動態(tài)補給的原則。就準備性原則而言,要“寧可備而無用,不可用而無備?!眰涠鵁o用,無礙于事,留待合用時再用;用而無備,則只好抓瞎撓頭,停工待料了。多多益善的“多”是質(zhì)量的保證,所謂“積之愈厚,發(fā)之愈佳”。魯迅先生的實踐是“廢寢忘食,銳意窮搜”??蒲惺巧盥竦叵碌母?,而不是枝頭豐碩的果,它必須在貧瘠中尋求肥腴,酸澀里探求甘甜。志在積累,尋獲滋養(yǎng),扎扎實實地打好功底,才會有底氣,才能成大器。所有真正想做科研的人,都必須做好“冰山之下的八分之七”的積累工作。動態(tài)補給的原則,就是在論文寫作中的一種支出性的思維活動,消費的是材料。一個材料用過了,就不能再用了,起碼不能老是重復使用,所以必須不斷地聚材,建立動態(tài)補給機制才行。
高等職業(yè)教育科研積累常用筆記積累和多元積累的方法。筆記積累法看似老生常談,實則仍是一條最重要的科研經(jīng)驗。前蘇聯(lián)心理學家謝切諾夫說過,“一切智慧的根源在于記憶”。記憶就是和遺忘作斗爭。人腦的記憶是疊加式的、覆蓋式的,新的記憶覆蓋舊的記憶,舊的記憶因被覆蓋而弱化、淡化,最后遺忘。記憶的遺忘特性和覆蓋性要求我們必須要做好讀書筆記。俗話說得好,“好記性不如爛筆頭”(胡適語)?,F(xiàn)在做筆記早已超越了手抄筆錄的“爬格子”階段,現(xiàn)在有電腦,增刪改調(diào)都很容易實現(xiàn)??匆槐竞脮诠P記本上做2萬字左右的讀書筆記積累。如果圍繞一個研究方向,看10本同類的書,那就記有20萬字。而且所記都是篩選過的、精華的東西。有了20萬字的鋪墊和準備,不要說寫論文,就是出專著也差不多了。反過來說,如果一字不記,即便你看了15本書,時間一長,你到底能記住多少。所以,搞好科研必須從閱讀、積累,做筆記這一基礎工作做起。這樣的方法看似笨拙、費力、辛苦,但從辯證的角度來看,最笨的,就是最巧的,最扎實的、最可持續(xù)的??蒲械奶嵘且环N持續(xù)性的建構,沒有持續(xù)、難以為繼,保持尚且不易,更不必說提升了。要想保持科研的可持續(xù)性,積累就不能搞“單打一”,需要多元積累。多元積累就是不能局限于某一選題或單一方面,而要眼界放寬一點,思路放開一點,進行多元布局、多管齊下的研究積累?!案憧蒲胁荒苁刂甏?,消極等待別人給自己‘派活兒’,也不能臨時抓瞎,逮著什么算什么?!倍嘣e累一定不是排他式的,不必完成一項任務之后再做另一項任務的積累,它完全可以多頭并進[4]?!?/p>
多元積累有利于形成可持續(xù)發(fā)展研究。一個選題做完了,另一個選題可能又成熟了,可以有效銜接,連貫遞進,形成可持續(xù)發(fā)展研究。多元積累有利于形成多元研究視角、多出成果。多元積累可以備的選題多,研究的路子寬,可以形成互補跟進效應。多元積累要圍繞一個大主題、一個既定的研究方向或者說相對穩(wěn)定的主軸系統(tǒng)發(fā)散,形成多元視角,而不能雜亂無章、散佚無度。這樣假以時日,量變漸進,就能結出豐碩的果,琢成精美的“玉”。
3.2 保障科研時間,提高時間效率
高等職業(yè)教育科研是需要時間保障的。時間問題不解決,時間觀念不澄清,時間效率不開發(fā),科研真的就會敗給時間,成為時間的俘虜。時間是世間最寶貴的資源,具有一維性、不可逆性。魯迅先生說過:“無端地空耗別人的時間,無異于犯罪?!币驗槟憧蘸牡牟恢皇菚r間,還有存在于時間中人的價值創(chuàng)造、事業(yè)追求等。時間對任何人來說都是公平公正的,關鍵看人們怎樣對待時間、管理時間。對于不想搞科研的人來說,時間是他們的一個借口或一種托辭。有人遲遲進入不了科研角色,研究而無能、研究而失能,只能會以時間為借口,不愿投入其中,浪費、拖延、虛耗了自己的時間;有人深陷瑣務、忙忙碌碌、迎來送往、會來會去,身不由己。盤點下來,時間所剩無幾。從表面上看,這類人“去科研化”理由客觀充分,其實還是被時間牽著鼻子走的迷誤表現(xiàn),是管理開發(fā)時間不足的問題。另外,還有一類屬于有本事、能做事的人,是最重要的少數(shù),符合帕累托“二八”定律中的“二”,這是一部分人本來就沒有太多富裕寬綽的時間,時間只能是擠出來的。高等職業(yè)教育科研要有這樣的時間觀和心理準備。
科研時間完全可以能擠出來。時間既是一個常量,也是一個變量,它是一種彈性資源,時間是海綿里的水,是可以擠出來的。一是時間是從熱愛開始變得充裕的。你不愛科研,有時間或能擠出時間,也會說沒時間,也不愿擠時間。正如愛因斯坦說:“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時間。”二是別找借口,勿以忙閑論科研。你想科研,總能擠出時間,你不想科研,也很容易找到借口。那些熱愛科研的人一點也不比我們清閑,可他們并沒有耽誤科研,文照樣寫,書照樣出。三是從現(xiàn)實層面看,我們等車候機,睡前餐后,閑聊上網(wǎng)等,細細梳理,還是有很多可利用、可開發(fā)的時間。所以解決忙、時間少的問題的根本,還是要從科研這個關鍵點入手,從設法提高時間效率入手。
3.3 要有強烈的科研意識
科研意識就是對科研的糾結度。它是對科研揮之不去、拂之還來的執(zhí)著,是放不下、丟不開、忘不掉的一種情結??蒲幸庾R對于科研實踐具有引領導向性、直接指導性和能動反作用性??蒲幸庾R的直接表現(xiàn)就是對科研的熱愛與準備。有科研意識的人常常是有準備的人,而有準備是科研工作最基本的要求和能力,是科研成功的關鍵。優(yōu)秀的科研成果都是有準備的產(chǎn)物和回報,腦子里始終繃著科研這根弦,心中始終裝著科研這檔子的事。閱讀、教學、做事、外出學習等,都能聯(lián)系著科研進行思考,時時、處處,全天候、全頻道地開通接受科研信息的感應的天線,因而他們總能不斷地發(fā)現(xiàn)科研的素材,并善于將自己的感悟、遷移、發(fā)現(xiàn)、靈思融入到科研中去,催生科研成果。而沒有科研意識的人,即便是“牛頓的蘋果”砸到頭上,創(chuàng)新的祥云卷過頭頂,也終將是白搭。
意識的作用還表現(xiàn)在與人的行動是相鏈接的,意識是行動的前提。有意識的人,善于捕捉科研的話題,找到文章寫作的創(chuàng)新點。他們的慧眼能夠看見材料的意義,事物的本質(zhì),文字的價值,而發(fā)現(xiàn)和找到寫作的最佳切入點、創(chuàng)新點。能夠調(diào)動自己進入角色和狀態(tài),付諸行動,產(chǎn)出相應的成果。
讀書是教師職業(yè)生涯和科研生涯的“充電器”?!皩W高為師”是教師的職業(yè)規(guī)定,怎樣做到“學高”,就是要多讀書、勤科研,而且必須是有明確目的或科研意識的讀書。讀書要讀出空白問題。不要迷信別人,哪怕是權威、大師、頂級專家,也要抱著挑刺和批判的態(tài)度去讀,讀出問題和不足,訓練自己的批判思維和眼光。讀書要善于遷移,遷移到你研究、思考的問題上去。哪怕你讀的內(nèi)容與這一研究思考毫不相干,也要有閱讀遷移意識,努力建立閱讀材料與科研之間的聯(lián)系,找到切入點和突破口??蒲凶钪匾氖且形恼鲁晒?,所以文從心出,心在文里是科研意識的表現(xiàn)?!拔膹男某觥保礇]有無心之文,文是心靈的產(chǎn)物,思考的成果,智慧的結晶。“心在文里”,即沒有文外之心或無文之心,你要時時記掛著文,為文而讀,為文而思,為文而備。只有讀別人的書,寫自己的文,科研文章才會如涌泉,不斷生成,持續(xù)不斷。
3.4 要有創(chuàng)新的思想見解
英國現(xiàn)代哲學家維特根斯坦認為,事實的邏輯形象就是思想,有意義的命題就是思想。思想是理智洞見的成果。思想見解是科研的靈魂,沒有思想的科研,不過是毫無意義和價值的文字疊加而已。思想對科研的價值在于,一是要有一個與眾不同的創(chuàng)新思想。這樣才能把研究興趣、寫作動力激發(fā)出來,研究才會進入“我要研”的自覺境界。懂得科研的人,決不會去染指人云亦云那樣浪費時間的東西,否則會帶來沒有任何價值的成果。二是要有一個有價值的核心思想。只有這樣研究就有了“主心骨”,就有了“向心力”,一切研究和思考都可以圍繞這個核心思想聯(lián)想、吸附、展開、演繹,從而形成系列成果。三是有了思想才能明確地收集聚合材料,內(nèi)化加工信息,外化生發(fā)信息,完成研究的整個過程。
科研的生命在于思想,思想比起材料更重要。材料是科研的資源和本錢。但材料是“血肉”,思想是“靈魂”,兩者比較,思想更為重要。一是思想是組織材料的手段。材料好比“散錢”,離開了思想線繩的貫穿,就組織不起來,就是一盤散沙。二是思想是判定材料優(yōu)劣的標準。孤立的材料無所謂好壞,材料的好壞取決于它與思想的搭配程度、契合程度,取決于表達思想的價值和效果。
思想比經(jīng)驗更重要。經(jīng)驗是人的經(jīng)歷和體驗,它是人的實踐底蘊和人生鋪墊。但經(jīng)驗具有淺表化、個性化、碎片化、遮蔽化的局限,而且經(jīng)驗的疊加豐富依然等于經(jīng)驗,因為它不具有質(zhì)變的要素、臺階和邏輯。經(jīng)驗永遠無法達到完全歸納?!敖?jīng)驗可能不具有普遍的必然性,它囿于具體的情境與條件,一旦離開具體的情境和條件,經(jīng)驗就可能失效[5]?!苯?jīng)驗也不具有深刻性,它太淺了。正如徐國慶教授指出:在職業(yè)教育研究中,“經(jīng)驗層面的研究遠遠超過理論層面的研究”,職業(yè)教育研究的理論水平不高,理論色彩不濃,還停留在就事論事層面,滿足于對職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述。但是,科研一定要從經(jīng)驗走向理論、走向思想。因為思想就是經(jīng)驗的理性形式。所以搞科研一定要從感性的經(jīng)驗向理性的思想攀爬,這是一個經(jīng)由科研,由淺俗走向深刻,由具體走向普遍,由封閉走向開放,提升我們科研水平和能力,磨礪和創(chuàng)生我們思想的過程。
思想比語言更重要。老師們常常感慨自己搞科研、寫文章語言功底差,“筆無文采”。其實,關鍵的還在于“心無靈犀”,即沒有思想。世界上沒有無語言的思想,也沒有無思想的語言,語言和思想是統(tǒng)一的,但思想更為重要,思想決定語言。論文是把思想翻譯成語言的過程,思想是根本,語言是表征;思想是內(nèi)涵,語言是外衣。思想是內(nèi)容,語言是形式。語言只是思維的工具,所以與其說老師們科研寫作水平低下原因是語言水平差,不如說是思想的貧乏膚淺。思想的貧乏使我們感到無甚可寫;思想的淺薄,使我們寫出來的東西只能學舌效顰,拾人牙慧;思想的平庸,使我們對寫作的內(nèi)容毫無意興,覺得寫出來價值也不大,沒勁,索性放棄。還有,思想的混沌,導致結構的混亂;思想的混同,導致意思的無序;思想的糾結,導致語言的纏雜;思想分離,導致內(nèi)容的分散;思想荒寒,導致了語言冷硬等等。
3.5 要善寫和會寫
寫作是科研成果外化、表達和展現(xiàn)的必由之路,也是衡量科研能力高下的標尺??蒲惺侨说木C合能力的體現(xiàn),其他能力再強,如果寫的環(huán)節(jié)薄弱,終端輸出時不行,就會被定性為科研能力不強。因為科研是要靠著成果說話的,必須寫得出令人欽佩的文章才行。所以沒有寫作的“硬實力”,其他能力再強也是白搭,也會被一票否決??蒲袑懽髂芰κ亲晕姨嵘仨氝~過的“高門檻”,也是專業(yè)成長必不可少的環(huán)節(jié)。寫作不是靠理解、記憶、背誦打造出來的,而是靠多寫、多練磨礪出來的。它是一種高品質(zhì)的經(jīng)驗技能,智慧技能、創(chuàng)造技能,也是人的綜合能力的體現(xiàn)。提高寫作能力沒有捷徑和便道可走,讓我們記住巴金老人的話,“寫吧,只有寫,才會寫?!?/p>
3.6 要盡早進入著作模式
提升科研能力,重點是盡快的進入著作模式[6]。不要把出著作看得太神圣、太“高大上”。每一個真心搞科研的人,都應早一點進入著作模式。
出著作與寫論文不同,出著作體現(xiàn)了對文字駕御幅度,結撰構思的難度,邏輯系統(tǒng)的咬合度,體例安排的復雜度,這些都是對撰著者是一種新的挑戰(zhàn)。單篇論文的寫作,謀的是篇的布局,而著作謀的是全書的整體框架,需要有更加系統(tǒng)全面是視野,宏觀布局的能力。高等職業(yè)院校教師有了出書的實踐和歷練,科研的能力和水平就會提升一大截。福建省特級教師任勇說過:“教師到了退休還沒有一本自己寫的著作,是一大遺憾?!逼鋵嵉搅送诵輿]有書是遺憾,能夠不到退休就寫書,而到了退休才出書,更是遺憾。
[1]陳雨亭.每位教師都是教育變革的力量[N].中國教育報(第二版).2015-10-9.
[2]柳恩銘.教育科研是教育改革發(fā)展的第一推動力[J].生活教育,2014,(4).
[3]張建.職教科研積累的意義與方[J].江蘇教育,2011,(11).
[4]周克庸.漢子文字學[M].貴州:貴州人民出版社,2009,(7).
[5]肖川.教育的智慧與真情[M].長沙:岳麓出版社,2007,(1):159.
[責任編輯 寶 玉]
2016-12-20
丁嵐峰,1957-,男,哈爾濱市人,高等教育研究室主任、教授,高職教育、制藥技術研究;包國民,1965-,男,蒙古族,黑龍江肇源人,高等教育研究室副主任、副教授,高職教育研究。