文︳長(zhǎng)沙市雨花區(qū)育新小學(xué)課題組

“以生為本 以疑促學(xué)”教學(xué)模式初探

文︳長(zhǎng)沙市雨花區(qū)育新小學(xué)課題組

在全區(qū)轟轟烈烈開展生命化課堂研討的大潮中，圍繞“生命”這一關(guān)鍵詞，我校開展了“以生為本 以疑促學(xué)”的課堂模式研討。大教育家孔子曰：疑是思之始，學(xué)之端。我們旨在通過激發(fā)學(xué)生的思考，把課堂還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過一年半的實(shí)踐，在“以生為本 以疑促學(xué)”的路上，我們?nèi)〉昧艘恍┦斋@，嘗到了一些甜頭，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上取得了很大的進(jìn)步。

一、“提問”轉(zhuǎn)化成“質(zhì)疑”，變被動(dòng)為主動(dòng)

以往，滿堂灌、照本宣科、“十萬個(gè)為什么”充斥課堂。教學(xué)現(xiàn)狀與倡導(dǎo)的生命化課堂相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)過程缺乏自主，疲于奔命，看不出生命的拔節(jié)，體驗(yàn)不到成長(zhǎng)的快樂。

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡n堂上，我們通過對(duì)學(xué)生“激疑”“釋疑”“控疑”“存疑”，讓學(xué)生從無疑到有疑，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與研究。在這個(gè)過程中，我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到讓課堂為學(xué)生服務(wù)，讓課堂開展有序有效。

（一）明了課文內(nèi)容的質(zhì)疑

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑是最直觀的，也是學(xué)生最感興趣的。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行引導(dǎo)。如針對(duì)課題提問，針對(duì)文章主要內(nèi)容提問，針對(duì)課文的過渡句、中心句等提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

下面是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《太陽(yáng)》一課的執(zhí)教片段。

師：大家看到這個(gè)句子——“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系密切”。反復(fù)默讀，思考你能提出什么問題？

生：這篇課文主要介紹了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)？

師：我們把這個(gè)問題記在課題的邊上。

生：太陽(yáng)和人類有著怎樣密切的關(guān)系？

師：大家覺得這個(gè)問號(hào)應(yīng)該標(biāo)在哪幾個(gè)自然段比較合適？

生：標(biāo)在課文的四至八自然段。

生：太陽(yáng)到底離我們有多遠(yuǎn)？

師：我們可以在第幾自然段找到答案？

老師利用學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)前三個(gè)自然段后，針對(duì)自然段繼續(xù)激疑，學(xué)生又提出了“為什么要把地球和太陽(yáng)放在一起作比較？”“為什么太陽(yáng)看上去只有一個(gè)盤子那么大？”面對(duì)學(xué)生的這些問題，老師很好地利用與引導(dǎo)，用問題來組織教學(xué)，整堂課學(xué)生興趣盎然，掌握了太陽(yáng)的特點(diǎn)，明白了太陽(yáng)和人類關(guān)系的密切程度。這樣從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，整個(gè)教學(xué)過程自然、輕松。

不光是在這樣的說明文中，在神話故事里，我們也利用這種質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

下面是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《盤古開天地》的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們找到這篇文章的中心句，看看你能圍繞它提出哪些問題？

生：文章的中心句是“人類的老祖宗盤古，用他的身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。

生：盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？

生：盤古是怎樣創(chuàng)造宇宙的？

生：盤古給人們創(chuàng)造了怎樣的宇宙？

師：這三個(gè)問題在哪些自然段可以解答？今天我們就帶著問題來深入學(xué)習(xí)。

整堂課，老師緊緊圍繞學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)，學(xué)生看到自己的問題被老師采納，并運(yùn)用到課堂上，非常感興趣。整堂課在學(xué)生和老師的共同配合下相當(dāng)精彩。

（二）指向文章表達(dá)方法的質(zhì)疑

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)表達(dá)方法的質(zhì)疑。但我們沒有止步于此。我們由老師帶著學(xué)生提問，到慢慢放手，讓學(xué)生不僅關(guān)注內(nèi)容，也關(guān)注表達(dá)方式。

下面是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《少年閏土》一課的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)大家看到課題，輕聲讀，你想知道什么？

生：少年閏土長(zhǎng)什么樣？

師：這個(gè)問題你在讀第一遍課文時(shí)應(yīng)該就能找到答案。等下我們自己在文章中先找。

生：少年閏土到底是個(gè)什么樣的孩子？

師：估計(jì)你想問的應(yīng)該是他有什么特點(diǎn)，而不僅僅是長(zhǎng)什么樣。好，讓我們保留這個(gè)問題，等下一起來學(xué)習(xí)。

生：我想知道，作者是怎樣寫出來的？也就是作者用了什么方法來寫少年閏土？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值，直接指向了作者的表達(dá)方法，值得我們一起在課堂上討論。大家都記下來，備用。

……

師：學(xué)了看瓜刺猹這個(gè)片段，同學(xué)們?cè)倏纯撮_頭，此時(shí)你又有什么疑問？

生：為什么開始寫了閏土刺猹，后面又寫了一次，這難道不是重復(fù)嗎？

師：太好了。

師：我們仔細(xì)看第一自然段，這段話與后面的看瓜刺猹還是有不同，后面的看瓜刺猹是作者親眼看到的嗎？（聽閏土說的）作者聽閏土說了刺猹的經(jīng)歷，然后根據(jù)想象把它寫到了文章的開頭。

師：這樣像電影鏡頭一樣，把畫面拉近、放大，把所有無關(guān)的雜物都去掉，來表現(xiàn)一個(gè)局部畫面就叫——特寫。它能使描寫更生動(dòng)，更吸引人?！景鍟禾貙憽?/p>

在《太陽(yáng)》一課中，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么文章開頭要用一個(gè)傳說呢？”在《老人與海鷗》一課中，有學(xué)生對(duì)第三自然段中，“幾下就掃得干干凈凈”這句中的“掃”提出質(zhì)疑，為什么用“掃”而不用“吃”？在《橋》這篇課文中，學(xué)生質(zhì)疑“為什么要把真相放到結(jié)尾？為什么全文用這么多很短的段落？”這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的質(zhì)疑能力，也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，在疑問中成長(zhǎng)，把握學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

我們還嘗試在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維。如在部編教材《一分鐘》這篇課文中，學(xué)生根據(jù)老師的板書提出疑問“元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì)遲到二十分鐘呢？”接下來，老師圍繞這個(gè)問題開展教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，從而非常明確地知道了一分鐘導(dǎo)致了很多不同的后果出現(xiàn)，應(yīng)該珍惜時(shí)間。

在古詩(shī)教學(xué)中，我們也運(yùn)用了質(zhì)疑。在三年級(jí)《嫦娥》這首詩(shī)中，老師圈出“悔”字，問大家有什么問題。學(xué)生質(zhì)疑：“嫦娥悔什么？嫦娥為什么悔？”教師繼續(xù)激疑：“細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，‘悔’字前面還有一個(gè)字——‘應(yīng)’，‘應(yīng)悔’，把‘應(yīng)悔’改成‘后悔’有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑：“應(yīng)悔是應(yīng)該后悔。誰(shuí)認(rèn)為嫦娥應(yīng)該后悔？”這樣抓住詩(shī)眼一步一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)古詩(shī)主旨的理解就迎刃而解了。

生命化課堂倡導(dǎo)培養(yǎng)具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的人，在課堂中，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，教給學(xué)生一些有效的質(zhì)疑途徑和方法，逐步把教師的“提問”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“質(zhì)疑”，將學(xué)生的質(zhì)疑巧妙地納入教師導(dǎo)學(xué)中去，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題”從而“解決問題”，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

二、“教”是為了“不教”，變知識(shí)為能力

（一）讓“自學(xué)提示”落地

生命化課堂的研討中有一個(gè)關(guān)鍵詞是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。我們學(xué)?！耙陨鸀楸?以疑促學(xué)”的教學(xué)模式中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和積累，借助各種學(xué)習(xí)條件，自主閱讀，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為深入探討奠定基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)自學(xué)方法或提供自學(xué)提綱。它體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的基本策略，在課堂中步步落實(shí)，帶著學(xué)生從字、詞、句開始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

從培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提供自學(xué)提綱、指導(dǎo)自學(xué)方法、檢查自學(xué)效果開始，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的、依賴的變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺的。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，一要緊扣教材，突出雙基；二要啟迪思維，富有創(chuàng)意；三要難度適中，學(xué)生通過自主閱讀能夠解答為宜。教給學(xué)生“默讀、瀏覽、畫記、批注、標(biāo)序、生疑”等自學(xué)方法后進(jìn)行自學(xué)效果的檢測(cè)，這些過程均在課堂中完成，一課課、一天天、一周周、一月月，在一年半的時(shí)間里，學(xué)生明顯有了變化。能將敷衍了事的預(yù)習(xí)變?yōu)橛袑?shí)效有實(shí)用的自學(xué)過程，能把應(yīng)付老師的任務(wù)變成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完全轉(zhuǎn)變了以前的學(xué)習(xí)觀念。其次，在教師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)提示中，學(xué)生對(duì)雙基學(xué)得較扎實(shí)，特別是在當(dāng)堂檢測(cè)的過程中，完全改變了以前似懂非懂、模棱兩可的局面。

以下是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的自學(xué)提示。

1.畫出生字詞語(yǔ)、讀準(zhǔn)字音、看清字形、理解意思。

2.默讀課文，根據(jù)下面的提示把課文分成三個(gè)部分：

①飛機(jī) ②蝙蝠 ③雷達(dá)

3.分段朗讀，質(zhì)疑問難。

這樣看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的自學(xué)提示，涵蓋了字詞句段的練習(xí)，也包含了聽說讀思的能力。特別是在老師當(dāng)堂的檢測(cè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然地落到了實(shí)處。

以下是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《自己的花是給別人看的》的自學(xué)提綱。

1.字詞自學(xué)情況。

⑴正音：花的脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味。多音字：莞。

⑵強(qiáng)調(diào)個(gè)別易錯(cuò)字字形：脊。

⑶交流字義、詞義。

2.初步整體感知課文情況。

⑴交流：這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

⑵質(zhì)疑問難：自學(xué)了課文，你有什么問題？

（教師鼓勵(lì)學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑，解決淺顯問題，以達(dá)到初步理解課文內(nèi)容的目的）

①德國(guó)人為什么把花栽種在窗戶外面？

②“人人為我，我為人人”是什么意思？

③作者為什么說“做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”？

（對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師作出反饋和處理，或?qū)W生釋疑、或自我釋疑、或存疑）

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的雙基得到夯實(shí)，自學(xué)能力也得到提升。不久的將來，我們就可以放手讓他們自學(xué)。

（二）讓“言語(yǔ)實(shí)踐”貼地

“以生為本 以疑促學(xué)”的教學(xué)模式需要教師特別注重學(xué)生的質(zhì)疑，并努力將學(xué)生的質(zhì)疑納入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，有效地實(shí)施教學(xué)。言語(yǔ)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以突出學(xué)科特點(diǎn)。我們一般運(yùn)用刪除法、縮減法、變換法、擴(kuò)充法、變式、變序等方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)詞句的妙處，然后仿寫。

下面是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《盤古開天地》的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們看，這里出示的句子，和原文相比哪個(gè)好？為什么？

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的氣息變成了風(fēng)和云。他的聲音化作了雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。他的四肢，變成了大地上的四極。他的肌膚，變成了大地。他的血液，變成了江河。他的汗毛，變成了樹木。他的汗水，變成了雨露……

生：書上的好。因?yàn)闀嫌泻芏嗪迷~。

生：書上的句子好。因?yàn)榭梢詫懗龊芏嗝利惖漠嬅妗?/p>

生：書上的句子好。因?yàn)樽x了就可以想到很美的畫面。

師：有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個(gè)變化就是一幅美麗的圖畫。請(qǐng)大家試著邊讀邊想象。

生讀。

師：大家覺得只有這些變化嗎？從哪里可以看出來？想象說話。

出示句式：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

生：他的頭發(fā)，變成了黑幕一樣的黑夜。

生：他的手指，變成了一棵棵參天大樹，牢牢地扎根在地上。

生：他充滿愛的眼神，變成了溫暖的陽(yáng)光，照耀著我們和大地。

……

這樣及時(shí)有效的句式訓(xùn)練，既能圍繞課文內(nèi)容展開聯(lián)想，又能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高幫助巨大。

除了句子的訓(xùn)練，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)谡n堂上特別注重言語(yǔ)訓(xùn)練，從詞語(yǔ)到句子甚至段落，都是訓(xùn)練的重點(diǎn)。只有讓言語(yǔ)訓(xùn)練貼著課文而行，學(xué)會(huì)仿寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)方法，才能將這些知識(shí)變成能力。

以下是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《老人與海鷗》的教學(xué)片段。

師：一個(gè)眼神、一個(gè)數(shù)字表達(dá)老人與海鷗深深的情義。一個(gè)數(shù)字的背后我們不難想象，老人為海鷗付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

十年來，朝朝暮暮，暮暮朝朝，老人與海鷗之間一定有很多有趣、有味、有情、有義的瞬間，你大膽發(fā)揮想象，覺得他們之間可能還會(huì)有哪些故事？

生：有可能紅嘴生病了，老人跟它包扎腳。

生：有可能公主在逗老人開心，因?yàn)樗闯隼先四翘觳徽f話也不怎么笑了。

生：有可能哪天他們一起在湖邊舞蹈，秀出他們的快樂。

生：有可能老人跟它們講故事。它們?cè)谡J(rèn)真聽。

師：把你們的想象變成文字，用上我們?cè)谡n堂上學(xué)到的方法寫出來。試試看。

學(xué)生作品舉例：

老人今天心情郁悶，不怎么說話，也不怎么走動(dòng)，呆呆地一個(gè)人坐著。公主看見了，歪著腦袋仔細(xì)瞧了瞧，飛到老人的肩上。老人摸摸它，也不說話，眼睛看向遠(yuǎn)方。公主把腦袋蹭到老人的脖子上，輕輕地，似安慰又似在撓癢癢。老人把眼神從遠(yuǎn)方收回來，伸出手，把公主放在自己手心上。公主這下更來勁了，又是動(dòng)腿又是動(dòng)腦，不停地扭來扭去，就像在有節(jié)奏地跳迪斯科一樣。老人微笑地看著它……

師：我們大家一起來點(diǎn)評(píng)一下這段文字。

生：我認(rèn)為這段話寫得還不錯(cuò)，主要運(yùn)用了我們今天學(xué)到的交錯(cuò)式描寫。

生：將老人與公主的動(dòng)作寫得比較細(xì)致，這也是我們今天學(xué)到的。

生：我認(rèn)為，還可以寫寫公主的眼神，甚至在后面加入一點(diǎn)點(diǎn)老人的語(yǔ)言就更好了。

師：看來，大家對(duì)今天學(xué)到的方法掌握得還算不錯(cuò)，在表現(xiàn)關(guān)系親密時(shí)可以使用交錯(cuò)式描寫，同樣在情況緊急時(shí)也可以使用，大家在以后的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，看看交錯(cuò)式描寫還可以用在哪些地方。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程，它是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。教師要善于抓住讀寫鏈接的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的情境，把外在的課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的個(gè)人語(yǔ)言，讓言語(yǔ)實(shí)踐成為本色語(yǔ)文的一道亮麗的風(fēng)景線。

（執(zhí)筆：張繼紅）