王曉林

高校特殊體育支持保障體系研究評述

王曉林

采用文獻資料法、邏輯分析法對十幾年來高校特殊體育支持保障體系的構(gòu)成要素、相關(guān)概念及研究進展進行剖析，為構(gòu)建科學實用的支持保障體系提供理論和實踐依據(jù)。

普通高校；特殊體育；保障體系；研究評述

最近幾年，隨著國家招生政策的改革以及大學生體質(zhì)健康狀況的下滑，我國普通高校中的特殊群體數(shù)量逐年增多，這給高校體育工作的開展帶來了挑戰(zhàn)。尤其是如何對這一群體進行體育教學和課外體育鍛煉，增強參與體育活動的興趣，已成為困擾高校體育工作者的瓶頸。為此，要順利開展高校特殊體育工作，并使其常態(tài)化，形成一套即科學又實用的特殊體育保障體系，必須對以往各種文獻、書籍、期刊及相關(guān)報道等資料進行歸納、分析與梳理，找到可以借鑒參考的數(shù)據(jù)信息，為構(gòu)建高校特殊體育支持保障體系提供理論和實踐依據(jù)［1］。

1 關(guān)于幾個重要概念的界定

1.1 高校特殊群體

通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)：從2005-2016年，國內(nèi)有許多學者從不同角度對高校特殊群體的概念進行過系統(tǒng)研究，為正確認識高校特殊體育群體奠定了基礎(chǔ)。主要有以下幾個方面的研究：

1.1.1 以學生身體機能為視角進行界定

主要代表有：吳燕丹［2］認為高校特殊群體是高校中具有特殊身體狀況的學生，基本特征是殘疾障礙、經(jīng)醫(yī)學鑒定具有診斷說明無體育運動能力、手術(shù)后或病愈恢復期、年齡偏高、肥胖或瘦弱、情緒障礙。彭博和王曉梅［3］認為高校特殊群體是指身體狀況較差，基本特征是殘疾、患有常年疾病、身體素質(zhì)較弱、高年齡、心理缺陷。劉元媛［4］認為大學生特殊群體是由各種因素造成的思想波動和心理問題的學生群體，基本特征是在心理、身體、適應(yīng)能力等方面處于困難和較差境地。這類概念的界定突出了高校學生的身體狀況，側(cè)重點是說明由于身體殘疾、疾病、心理等存在問題而導致行為能力較弱的一類群體，這類群體在目前高校中較為普遍，而且隨著社會發(fā)展會逐年增多，已經(jīng)引起高校體育工作者的普遍關(guān)注。

1.1.2 以學生家庭狀況為視角進行界定

主要代表有：張澤寶［5］認為由于父母離異、單親家庭、家庭經(jīng)濟困難原因構(gòu)成了高校特殊學生群體。而劉美霞［6］認為在高校內(nèi)出現(xiàn)了家庭經(jīng)濟上較貧困的高校特殊群體。吳文兵［7］指出由于不同的家庭背景以及自身的原因，在高校中形成了特困生群體。周斌［8］認為高校特殊群體學生是指在我國高校范圍內(nèi)，由于家庭狀況的個體差異和主觀因素不同等原因使學生在生活、學習和精神面貌上產(chǎn)生相對處于弱勢的一類群體。王滿玉［9］認為特殊群體大學生是與正常大學生有所不同的人群，形成原因之一就是家庭因素。這類概念的界定說明其家庭因素是造成該群體特殊性的重要原因，由此形成的特殊群體給高校開展各種體育活動帶來消極影響。

1.1.3 以社會現(xiàn)象為視角進行界定

主要代表有：牛娜［10］認為大學生特殊群體主要是由于高校中沉迷網(wǎng)絡(luò)、學業(yè)嚴重受挫而呈現(xiàn)的某種不良共同心理特征的非正式群體。曾慧和王立巖［11］認為大學生特殊群體是指因?qū)W生所處的特殊環(huán)境或者非同一般的人生經(jīng)歷，以及隨著我國社會環(huán)境的不斷發(fā)展，特別是高等教育改革的不斷深化，形成了經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、心理障礙、網(wǎng)絡(luò)癡迷、就業(yè)困難等類型的特殊群體學生。丁靈妍［12］認為大學生特殊群體指的是與普通大學生相比，其個人的心理素質(zhì)、主觀因素、行為能力以及周圍群眾對其的評價與尊重程度等諸多方面中的某一方面或某幾方面呈現(xiàn)出特殊性的大學生群體。這類概念的界定從社會現(xiàn)象出發(fā)提出科學解釋，由于各種社會現(xiàn)實問題的普遍存在嚴重影響了高校大學生的生存狀況，而形成人格差異，由此構(gòu)成高校特殊群體。

可見，目前國內(nèi)學者對“高校特殊群體”的稱謂主要有“殘疾大學生”、“大學生特殊群體”、“特殊群體學生”、“高校特殊學生群體”，雖不相同但對概念的詮釋大同小異，其研究對象、研究范圍和所闡述的實質(zhì)含義基本一致，涉及到了教育學、社會學、經(jīng)濟學和心理學等相關(guān)學科的知識［13］，這為今后高校體育工作者繼續(xù)深入開展高校特殊體育的相關(guān)科學研究奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，基于以上研究，認為高校特殊群體是指高校中由于社會問題、家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況、學習成績、運動水平、身心機能、生活習慣、身體疾病等先天和后天原因而造成的各種缺陷，導致不能夠完全從事某一項活動，或者行為能力表現(xiàn)極差于正常大學生的一類特殊弱勢群體。但需要特別強調(diào)的是，在高校大學生中呈現(xiàn)出高能力、高智商、高人格特征構(gòu)成的一類人群，他們的行為方式、思維能力、價值觀、人生觀都要高于正常大學生，也可稱為高校特殊群體。但在本文以及今后的研究中由于課題立意研究初衷的原因，并沒有把他們列為研究對象，而是指存在各種缺陷的那一類特殊大學生。

1.2 高校特殊體育

通過文獻資料發(fā)現(xiàn)，學者專門對“高校特殊體育”概念進行界定研究的相對缺乏，而對“特殊體育”，或者“特殊體育教育”概念進行科學解釋的居多，比較代表性的學者有吳燕丹［14］認為特殊體育就是殘疾人體育，對象是指帶有傷殘和患有疾病的人，并對其進行體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復。而周叢改［15］則認為特殊體育就是殘障人體育、適應(yīng)體育，對象是指身體、心理和智力出現(xiàn)障礙的人，所從事的是高度個性化的體育活動，融入到適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復領(lǐng)域。

這兩種提法與歐美學者的觀點相似，國際教育理事會主席、德國著名的適應(yīng)體育專家Doll-Tepper［16］認為特殊體育教育是以權(quán)益、能力、身體條件受限的殘疾、健康受損人士、老年人特殊人群為教育對象，并對其進行專門的體育活動，達到改善自身體育鍛煉能力的目的。美國學者張加貝［17］的觀點認為特殊體育是專門針對體育運動能力顯著地低于同年齡正常學生平均水平的在校殘疾學生。美國學者Paul Jansma［18］則認為適應(yīng)性體育教育（adapted physical educaton）是為保證殘疾人能夠有機會成功自信地參與體育，對傳統(tǒng)體育活動進行適當修改。可見，對“特殊體育”概念的界定，由于不同學者研究的角度不同，或者自身所處時代背景不同，對特殊體育的概念有著不同的審視。但對開展關(guān)于高校特殊體育的相關(guān)課題研究提供了幫助。需要強調(diào)的是，由于高校中不僅僅是殘障學生，一些因身體機能、生活習慣、家庭狀況等因素造成各種缺陷的大學生群體也要歸類于高校特殊弱勢群體。我國學者王華軍等人［19］認為是高校中由于健康狀況、身體機能、心理等原因而形成的一類參與體育健身活動機會較少的特殊群體。因此，基于國內(nèi)外學者的觀點，認為高校特殊體育群體專門指高校體育活動中的特殊弱勢群體，是高校特殊群體的一部分和高校特殊體育工作的重點人群，在高校體育活動中也扮演著重要角色。而高校特殊體育則是指高校特殊群體以身體練習為主要手段，以增進健康、改善身心機能、進行康復醫(yī)療和豐富體育文化生活為目的有組織有計劃的體育活動，是高校體育工作的重要組成部分?？蓜澐譃楦咝Ｌ厥怏w育教學、高校特殊體育訓練、高校特殊體育師資、高校特殊體育競賽、高校特殊體育管理、高校特殊體育組織、高校特殊體育權(quán)利、高校特殊課余體育鍛煉、高校特殊體育資源、高校特殊體育文化10大類。目的是增強高校特殊群體的體質(zhì)健康，改善身體機能和體育生活方式，提升體育運動能力，獲得體育權(quán)利，促進人的全面發(fā)展，豐富高校特殊體育文化生活。任務(wù)是增強高校弱勢群體體質(zhì)；傳授體育知識技能；提高高校特殊體育運動水平；進行意志品質(zhì)道德教育；豐富校園文化生活。

通過以上這些界定說明：第一，可從高校體育的本質(zhì)、高校特殊群體特征、運動能力等角度全面掌握高校特殊體育的本質(zhì)內(nèi)涵；第二，隨著高等教育的發(fā)展，高校特殊群體會逐漸增多且個體特征呈顯著性變化；第三，把由于多種原因?qū)е碌臒o法從事體育活動的大學生人群歸類為高校特殊體育群體［20］，無論從經(jīng)濟、家庭，還是從社會背景等角度出發(fā)，都必須與體育運動能力密切相關(guān)聯(lián)，如果無運動能力的介入說明，也就無法界定高校特殊體育和高校特殊體育群體。第四，高校特殊群體從事體育活動而形成特殊體育群體，也是高校特殊體育人口，是開展高校特殊體育工作必要的主要力量和人力要素［21］，當然也需要一系列配套設(shè)施和資源加以輔助，才能夠地更好地開展高校特殊體育工作。

1.3 支持保障體系

關(guān)于此概念的界定，到目前為止專家學者還沒有明確的解釋，但通過《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：支持具有支撐、支援之意，保障具有保護、保證之意，而體系則指若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。因此，支持保障體系可以理解為通過借助一系列行之有效的措施和手段，推動系統(tǒng)事物內(nèi)外部之間相互聯(lián)系，使各個相關(guān)事件成為系統(tǒng)發(fā)展的必備條件，以確保整個有機系統(tǒng)有組織有計劃地科學有序發(fā)展。此外，對其解釋多見于國家頒布的個別政策法令中，例如2003年，為使殘疾兒童少年在普通學校隨班就讀，接受義務(wù)教育，教育部專門召開“全國隨班就讀工作經(jīng)驗交流會”，首次提出建立“隨班就讀支持保障體系”，該體系由組織機構(gòu)、社會宣傳、教育管理、業(yè)務(wù)指導、社會部門、學校主導、資金投入7大要素構(gòu)成。而2014年，國家教育部頒布的《特殊教育提升計劃（2014—2016 年）》（國辦發(fā)〔2014〕1 號）文件，雖然沒有明確提出“支持保障體系”，但卻是國家關(guān)于支持特殊教育發(fā)展的頂層設(shè)計，明確了國家對特殊教育的支持力度，指出國家支持要從繼續(xù)實施特殊教育學校建設(shè)和實施改善特殊教育辦學條件兩大特殊教育項目進行，這些為體育工作者開展高校特殊體育支持保障體系的相關(guān)研究工作提供了政策指引和保障，理論研究更加深入廣泛，實踐應(yīng)用更加科學實效。為此，借鑒“支持保障體系”的解釋，結(jié)合國內(nèi)專家的學術(shù)觀點和十幾年的教學實踐，認為高校特殊體育支持保障體系是指在高校中根據(jù)特殊群體的身心特點和特殊體育工作的基本特征，借助校內(nèi)外一系列的輔助手段和措施，在教學、訓練、競賽以及課外體育活動等方面給予大力支持，形成科學有效的網(wǎng)絡(luò)式支持系統(tǒng)，提升高校特殊體育工作的層次和水平，確保高校特殊體育各項工作穩(wěn)步開展［17］。

2 關(guān)于高校特殊體育支撐保障體系的研究

通過查閱相關(guān)文獻資源可知，國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究且可借鑒參考和采納的信息資源較少，呈現(xiàn)出宏觀研究居多，微觀研究較少，但也有零散研究涉及到此類課題。總體表現(xiàn)為三大方面：

2.1 不同視角的相關(guān)研究

這些研究從不同角度對支持保障體系進行科學分析，確保高校特殊體育工作的順利開展。典型代表是：吳燕丹［22］提出大學特殊體育志愿服務(wù)是高校特殊體育工作支持的重要任容之一，并以其為視角提出人力和非人力支持兩大系統(tǒng)，準確而具體地提出各種構(gòu)成要素，使高校能夠充分利用現(xiàn)有條件對特殊體育進行有效支持，并使這一“特殊服務(wù)支持”制度化，便于在實踐應(yīng)用中操作。而朱海蓮［23］則從“生態(tài)體育”的視角，構(gòu)建了高校特殊學生生態(tài)化健身保障體系，該體系由行政支持（先導）、教育支持（主導）、技術(shù)服務(wù)（主體）、家庭社區(qū)協(xié)助（中介）和自我支持（目標）五個要素構(gòu)成，最大限度地保證高校特殊群體有計劃有組織開展科學健身，對今后開展此類學生體育健身方面的科學研究提供了參考依據(jù)。李波［24］提出普通高校特殊群體體育社會支持網(wǎng)的構(gòu)成、特征以及對特殊群體的影響，這里所提到的“體育社會支持網(wǎng)”是指以體育為媒介和手段，特殊群體在參與各種體育活動過程中與社會資源相互聯(lián)系而形成的“網(wǎng)絡(luò)關(guān)系”，當特殊群體在面對各種困難時易獲得來自高校內(nèi)外各方力量的支持，使他們的人格特征、情感交流和社會認同得到全面提升［6］，保證體育活動的持久性和延續(xù)性。但是可惜的是，這些研究并沒有提出支持保障體系的具體模型結(jié)構(gòu)框架，還得需要繼續(xù)深入研究和探索，為高校開展特殊體育工作提供更為直觀可行的支持系統(tǒng)模型和策略［25］。

2.2 關(guān)于支持保障體系的框架研究

為保證該體系的實用性和便捷性，更具體更有效地應(yīng)用于體育實踐領(lǐng)域，學者專門設(shè)計了支持保障體系的模型架構(gòu)。其中最為典型和具有代表性的專家學者有：張水順等［26］的“中國大陸融合體育教學安置模式圖”和“融合體育教學支援模式圖”、吳元慶［27］的“特殊體育教育支持系統(tǒng)各層面關(guān)系圖”和“學校特殊體育教育支持系統(tǒng)分階段圖”，段婧［28］的“特殊體育教育支持系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)圖”和“系統(tǒng)3層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)圖”，并且都對系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素和實踐運行進行了詳細的闡述和說明。以上這些研究是基于學校層面設(shè)計出的框架結(jié)構(gòu)，一方面對學校資源進行整合后再分類，形成框架結(jié)構(gòu)的各個主體要件，要件之間相互聯(lián)系且密切合作，共同作用于特殊群體，保證了特殊體育活動的質(zhì)量；另一方面學者們在構(gòu)建體系框架圖時均體現(xiàn)出了教育公平、權(quán)利均等與和諧健康的設(shè)計理念，有實踐可操作性強，應(yīng)用效益具體實效的特點，從理論剖析到實踐應(yīng)用注重人的潛能開發(fā)和教育質(zhì)量的提升。與此同時，這些研究成果雖然角度不同但學術(shù)觀點卻有力地推動和拓展了該體系的后續(xù)研究，使對該體系的框架構(gòu)建隨著社會的進步和特殊群體的顯著變化而不斷改進和完善［29］，為重新構(gòu)建不同領(lǐng)域特殊群體的模型結(jié)構(gòu)提供了有價值的學術(shù)線索和參考。

2.3 針對性較強的個別案例研究

此類研究專門指某一特殊群體支持，例如聾啞支持體系和隨班就讀支持體系。比較典型有王占坤［30］運用“系統(tǒng)論”的相關(guān)知識，構(gòu)建了殘疾人體育的支持系統(tǒng)（5個子系統(tǒng)），即制度支持、經(jīng)濟支持、社會文化支持、人力資源支持和特殊教育支持，并對其進行了科學的詳細闡述。而田歸林等［31］專門針對聾啞學生體育教學構(gòu)建支持保障體系，并設(shè)計“特殊體育教育支持系統(tǒng)3個層面的關(guān)系圖”，該支持體系與吳燕丹（2009）提出的觀點具有相似之處，也分為人力和非人力上的支持，主要有組織管理體系、政策法規(guī)體系、聾啞體育教師、指導員、志愿者培訓體系、體質(zhì)監(jiān)測體系、健身活動方法體系、聾啞體育競賽活動體系和聾啞體育科研體系等，使聾啞學生體育教學有序開展。而劉建娥等［32］人則專門設(shè)計了“隨班就讀支持保障體系”，指出學校是實踐層面支持的核心環(huán)節(jié)，其負責政策法規(guī)、設(shè)施、師資培訓、教育管理、科學研究等眾多支援手段的制定、建設(shè)、組織和完善工作，是我國隨班就讀得以順利實施的重要決定力量之一?？梢姡@些針對性較強的案例研究雖呈現(xiàn)出研究范圍較廣，涉及面較大，研究對象較復雜，年齡構(gòu)成不清的特點，但其學術(shù)觀點卻與本課題的研究具有交融之處，為深入研究拓展了更為廣闊的探索空間。

綜上所述，關(guān)于高校特殊體育支持保障體系的構(gòu)建研究是目前高校體育工作的重要內(nèi)容之一，對開展高校特殊體育群體教學、訓練、競賽和課外體育鍛煉等具有重要的保障和推動作用。為此，根據(jù)我國高等教育的發(fā)展規(guī)律和需求，必須進行長期有效地學術(shù)研究和實踐探索，以便構(gòu)建更為科學實用的支持保障體系，使更多的高校特殊體育群體成員融入到高校體育活動中來，提升他們的社會交往能力、溝通能力、參與能力和運動能力。

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Literature Review on Support Security System of University Special Physical Education

WANG Xiaolin

By means of literature review and logical analysis， this paper analysed the elements， relevant concepts and research progress of specialphyscial education support security system in universities for more than ten years.In order to provide a theoretical and practical basis for the construction of a scientific and practical support system.

regular university；special physical education；support security system；literature review

G807.4

A

1003-983X（2017）07-0642-04

2017-03-22

黑龍江省教育科學 “十三五”規(guī)劃2016年度重點課題（GJB1316114）

王曉林（1976-），男，黑龍江綏化人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學.

綏化學院體育系，黑龍江 綏化，152061 Department of Physical Education， Suihua University， Suihua 152061，China