范德洲

教材“失范”當(dāng)以工匠精神糾正

范德洲

據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，“中小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)符合性調(diào)查研究”課題組依據(jù)國(guó)家現(xiàn)行的19項(xiàng)語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版4套使用面較廣的中小學(xué)語(yǔ)文教材貫徹落實(shí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行了普查。總的來(lái)看，多數(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如漢字筆畫筆順、漢字部首、異形詞、異讀詞等都能得到較好落實(shí)。在同一部教材的不同內(nèi)容中，表現(xiàn)出課后練習(xí)的規(guī)范程度比較高，課文正文次之，課下注釋再次之，教師教學(xué)參考用書末之的特點(diǎn)。課題組也發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的不規(guī)范現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生良好的語(yǔ)言文字使用習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。

表面上看，造成語(yǔ)文教材頻頻“失范”的原因是，義務(wù)教育教材的編寫由以前的“一綱一本”放開(kāi)到“一綱多本”。自由度提高了，課文更新的速度加快了，教材教法不斷求新求異。但是，在語(yǔ)言文字的打磨、推敲、錘煉方面，顯然功夫還不夠。一個(gè)典型的現(xiàn)象就是，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》列出了26種筆畫，但教材所講授的筆畫數(shù)都要少于規(guī)范的規(guī)定。同時(shí)，部件名稱也不統(tǒng)一，如規(guī)范名稱是“句字框”，有的教材中仍使用了“包字頭”這樣的俗稱。至于兒化音節(jié)的拼寫規(guī)則等，有些教材更是錯(cuò)得離奇。

看似是些小失誤，其影響和危害還是相當(dāng)嚴(yán)重的。這首先會(huì)給不同地區(qū)的學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的混亂。誰(shuí)都知道，今天的這些孩子，明天必將因?yàn)樯龑W(xué)而打破地域界限，彼時(shí)，教材中的不統(tǒng)一甚至“失范”，將使他們?yōu)橐恍┗靖拍疃鵂?zhēng)論不休。同時(shí)，一些“失范”現(xiàn)象，也給人極其不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆＿@種印象，對(duì)培養(yǎng)孩子們認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面干擾。這還只是就學(xué)生個(gè)體而言。將教材“失范”置于更為宏大的層面去思考，這對(duì)漢語(yǔ)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性都會(huì)造成極其不好的影響。因此，面對(duì)教材的“失范”，我們絕對(duì)不能掉以輕心。

這需要我們首先從思想上高度重視教材編寫工作。我們習(xí)慣將教材稱為課本，課本、課本，就是我們掌握知識(shí)的根本?！氨尽钡氖д`與疏漏，對(duì)于廣大中小學(xué)生，尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生而言，將會(huì)造成根深蒂固的錯(cuò)誤印象。因此，我們?cè)谥匾暯滩木帉懙淖杂啥扰c靈活性的同時(shí)，必須讓知識(shí)的規(guī)范與正確成為我們的“根本”。任何失誤，都是編寫教材的過(guò)程中絕對(duì)不能容忍的。所有的編寫者都必須發(fā)揚(yáng)工匠精神，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精，從每一個(gè)拼音字母、每一個(gè)偏旁部首抓起，將所有失誤清理出局。

需要發(fā)揚(yáng)工匠精神的還包括教材的審訂者。面對(duì)語(yǔ)文教材，審訂工作必須本著為萬(wàn)千中小學(xué)生負(fù)責(zé)、為漢語(yǔ)的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的宗旨，以《漢語(yǔ)拼音方案》《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》等為標(biāo)準(zhǔn)，逐字逐句地嚴(yán)格審查。主管部門還應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的懲戒措施，懲戒在教材編寫中存在的自由散漫心態(tài)與粗制濫造行為。唯其如此，我們才能為廣大中小學(xué)生提供一套名副其實(shí)的“課本”。