遼寧省錦州市義縣高級中學(xué) 呂清倩

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個首要問題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是由應(yīng)試教育走向全面提高國民素質(zhì)的一項(xiàng)偉大的工程。我國的教育素以嚴(yán)謹(jǐn)而著稱于世，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新開拓能力方面卻顯得力不從心。由此看來，應(yīng)試教育在某種程度上誤導(dǎo)了全社會各教育系統(tǒng)的內(nèi)部功能，使教育培養(yǎng)目標(biāo)偏低，如果長期下去，必將延誤了一代人的成長與發(fā)展，也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，實(shí)施素質(zhì)教育便成為全社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然選擇。

培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。而教師作為素質(zhì)教育的直接操作者和指揮者，應(yīng)做到樹立角色意識，明確角色定位，確立角色形象，進(jìn)入角色行為，轉(zhuǎn)換角色刻不容緩。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師必須重新審視自己，重視學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，構(gòu)建新型的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。只有教師在素質(zhì)教育中真正轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，切實(shí)承擔(dān)起教書育人、傳承文化的重任，才能使素質(zhì)教育得以真正實(shí)施。這就需要教師在素質(zhì)教育下做好自己角色的轉(zhuǎn)型定位。

一、教師應(yīng)是學(xué)生人格的尊重者

新課程強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞學(xué)生，即尊重每一位學(xué)生獨(dú)立的人格尊嚴(yán)和人生價值；不傷害學(xué)生的自尊心；學(xué)會贊賞每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在新課改的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由質(zhì)疑、自由爭辯、自由發(fā)表意見。正是這種和諧、真誠和寬松的課堂氛圍，形成一種促進(jìn)學(xué)生“完善個性，尊重人格，崇尚自由”的教育氛圍。實(shí)踐證明，只要教師善于換位思考，站在學(xué)生的位置上，努力理解學(xué)生，就能與學(xué)生達(dá)到心靈相息，合同一體的教育之境。學(xué)生一旦得到老師的理解、尊重和關(guān)愛，就能充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，展現(xiàn)自我的獨(dú)特才能與價值，從而提高自我教育和學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而向自我人生的完美發(fā)展，這才真正達(dá)到了我們學(xué)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)。

二、教師應(yīng)是提高自身素養(yǎng)的示范者

教師教育學(xué)生更重要的是使用自己的品德、修養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣。所謂學(xué)高為師，身正為范，教師的一言一行、一舉一動都影響著學(xué)生，如何對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響呢？這就要求教師提高自身的修養(yǎng)。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂教育中彰顯并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的個性發(fā)展的空間。

教師的根本任務(wù)應(yīng)該是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。課堂上，教師通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生智能。充分讓學(xué)生自己看、自由說、自主操作、自我反思，這樣學(xué)生就會樂于接受教育，勇于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的見解，在教育過程中發(fā)揮自己的主動性、積極性與創(chuàng)造力，逐漸學(xué)會探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教師要從教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，變 “知識本位”為“全面提高”。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

新課程把教學(xué)過程看作是師生合作與交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的合作者，雙方建立人文的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。學(xué)生在信任、理解和寬容的學(xué)習(xí)氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到賞識與尊重，得到指導(dǎo)和建議，教師與學(xué)生在相互合作中互相尊重，互相賞識，教師與學(xué)生共享知識大餐，促進(jìn)師生共同發(fā)展。 教師要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，變“教師主體”為“學(xué)生主體”。

五、教師應(yīng)是學(xué)生情感世界的共鳴者

新課程改革所熱切呼喚的教育真諦之一便是“愛的教育”。因?yàn)閻鄣慕逃侨诵陨钐幍那楦薪逃墙處煹那楦猩钐幠酥琳麄€精神世界的健全與完滿程度的體現(xiàn)。只有教師能夠懂得“換位思考”，善于傾聽學(xué)生的呼聲，把握學(xué)生稍縱即逝的靈感，積極尋找?guī)熒咔楦惺澜绲墓缠Q圈，才能始終如一同學(xué)生站在同一感情線上，也才能使師生情感與心靈深處達(dá)到最微妙的相互融合與共鳴。惟有飽含師生情感共鳴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程才會最高效、最富生命力，才最有意義，才能同學(xué)生自身個性、生活、生成、成長聯(lián)系起來。同時，這也是中國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革教師角色的靈魂性定位，是教育生命本真性的回歸！

六、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的組織者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往自視是傳承知識的圣者，學(xué)生則完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)中，師生共同參與，平等互動，教師僅僅是組織者而已，這是一個靈動的，變化的過程。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時間。如“個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同桌交流”等。教師首先隨時洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向。并且要積極主動地創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。突出學(xué)生的主體性，把握好課堂的節(jié)奏，使課堂的教學(xué)有序進(jìn)行，而不是一片混亂，這需要教師正確的引導(dǎo)和幫助。在自主性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，充分信任學(xué)生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合。

七、教師應(yīng)是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者

自古以來，教師在課堂教學(xué)中，一直扮演“知識傳授者”的角色，學(xué)生已形成“教師權(quán)威”的定勢。教師特別注重學(xué)科知識的傳授，看重教學(xué)的效果。

新課標(biāo)要求改變教師的儼然形象，充當(dāng)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”“教是為了不教”。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法，在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識社會所需要的、更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信念、友善、理解、寬容、親情與關(guān)心，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，從而真正做到“授之以魚，不如授之以漁”，為終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。