牛富儉

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅蘭州730050）

中職學生厭寫作文成因分析及應對策略

牛富儉

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅蘭州730050）

中職學生語文基礎普遍比較薄弱，加之學校、教師在教育策略和教育理念上出現(xiàn)偏頗，是導致學生厭寫作文的主要原因。教師要積極思考，主動采取應對策略，加強作文訓練，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，增強學生今后在職場的競爭力。

中職生；厭寫作文；應對策略

中職學生語文基礎普遍比較薄弱，在語文學習過程中厭寫作文現(xiàn)象尤為突出，極大地影響了他們綜合素養(yǎng)的提高。那么，如何使中職學生變“厭寫作文”為“愿寫作文”？作為語文教師，我們應當對此積極思考，主動采取應對策略。

1 中職學生厭寫作文成因分析

1.1 學生語文基礎薄弱，厭學情緒嚴重

從小學到初中，語文教學始終被“應試”的枷鎖牢牢地禁錮著。為了應試，教師在教語文時，要求學生機械記憶，大量做題，而學生投入大量精力做了題，語文成績卻難以提高，極大地挫傷了他們學習語文的積極性，甚至還對他們造成了嚴重的心理障礙。于是，學生漸漸開始怕學語文，厭學語文。

對于中職學生來說，他們早已厭倦了語文“一課一得”“一課一背”“一課一練”程式化的、機械式的訓練，更厭倦了一遍遍重復做題，對語文學習早已失去了興趣，學生的語文水平自然得不到提高，更何況是作文呢？

1.2 教師偏向閱讀教學，輕視作文教學

中職學生厭學語文、怕寫作文，在減輕了升學壓力的情況下，學生覺得在語文課上只要聽聽就可以了，無需再勞神費力地去寫什么作文，更無法理解寫作訓練和寫作水平的提高對自身素養(yǎng)的提升和今后發(fā)展有著多么重要的作用。在此背景之下，教師的教學行為也隨之發(fā)生了變化，大多數(shù)教師只選擇講授課文，基本不涉及作文教學。一是因為學生厭寫怕寫，形不成一個良好的氛圍；二則是因為即便學生偶然寫一寫，但交上來的作品質量低下，難以找到提高其作文水平的途徑與突破口。再加之教材中很少涉及作文教學的內容，教師也就懶得去動心思、花工夫了。而且中職教育短短3年，語文這樣的基礎課程最多也就開1年，教授這門課程的教師在心理上相應地產生了微妙的變化，主動創(chuàng)新者偏少，教師側重閱讀教學、輕視作文教學現(xiàn)象的產生自然也在情理之中。

1.3 學校側重技能培養(yǎng)，忽略素質培養(yǎng)

隨著國家對中等職業(yè)教育的重視，隨著社會對生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級、初級專門人才需求的不斷增加，作為在這一教育領域肩負重任的學校，無論在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構建、特色教材的研發(fā)、評價體系的建構、重點專業(yè)的建設等方面，都緊緊圍繞企業(yè)及行業(yè)的需求。其突出的表象就是壓縮以語文為代表的基礎課程的學時數(shù)，增加專業(yè)課的學時比重，這無形中減弱了像語文這樣的基礎學科在促進學生發(fā)展中所起的巨大作用。

2 提高中職學生寫作興趣及水平的策略

2.1 教師立足課堂教學，主動采取措施，幫助學生樹立寫作信心

無論學生處在哪個學習階段，對其學習動機和興趣起決定作用的永遠是教師。進入中職，隨著學生年齡的增長和學習環(huán)境的變化，他們對學習的認知也在相應地發(fā)生變化，他們不再接受諸如初中或小學那樣的授課方式或學習方式。因此，作為教師要深入分析其心理變化，主動改變教學策略，以滿足學生學習不斷發(fā)展的需求。

2.1.1 立足課堂，改變語文教學模式學生進入中職學校，其學習不再以考試升學為目的，這對語文教師來說，是調整語文教學策略、提高學生語文學習興趣的一次機遇。因此，教師要緊緊抓住這一契機，徹底改變一講到底的語文課堂授課模式，摒棄機械記憶，留給學生足夠的時間和空間，不斷研究創(chuàng)新教學手段，多開展各項語文活動，讓學生真正感受到語文學科在語言文字、結構布局、情感思想等方面所蘊含的獨特美，幫助學生提高閱讀效率，讓他們學有所獲。隨著學生對語文學習興趣的提高，在此基礎上再去因勢利導，引導他們結合生活實際學習語文，為其以后寫作文做好各項準備，等到時機成熟了，再去引導學生接觸寫作。

2.1.2 倡導課外閱讀，激發(fā)學生寫作欲望中職學生厭寫作文、煩寫作文的心理根深蒂固。要改變這一現(xiàn)狀，絕非易事。教師對此一定要有充分的心理準備，不可操之過急，除了在課堂上提高其學習語文的興趣之外，在課外教師一定還要想方設法利用圖書館、網(wǎng)絡等平臺，引導學生多讀好的課外書，尤其要多讀名著。在起步階段，教師可利用課堂教學時間、自習時間，采用師生共同交流閱讀心得的方式，在不設置任何目標的情況下，引導學生先接受課外閱讀，進而走進課外閱讀，直至喜歡課外閱讀。等到課外閱讀豐富了他們的書本知識和情感體驗后，再去鼓勵學生把自己看到的、聽到的、經(jīng)歷的事情傾吐出來，培養(yǎng)他們的寫作欲望。有了寫作欲望，學生就會在作文中有事可記、有情可抒，寫作興趣和水平自然就會提高。

2.1.3 增加作文教學比重，完善語文學習評價方式面對中職學生這一群體，教師最好以課堂為主陣地，在重視閱讀教學的同時，適當增加作文教學比重。在作文課上，多為學生創(chuàng)造練習寫作的情境，在情境中激發(fā)學生對作文的興趣，引導學生隨時隨地、自由自在進行作文訓練。久而久之，學生的寫作能力就會提升。

除了增加作文教學比重，合理、有效的評價方式更是學生接受作文訓練、提高寫作興趣的保證。因此，教師應多站在學生的角度思考問題，尊重他們的勞動成果，善于發(fā)現(xiàn)他們作品中的閃光點，多賞識，勤激勵，哪怕是再糟糕的文章，也要找出亮點來予以肯定，并和他們共同分享，幫助學生樹立寫作信心，提高寫作興趣。同時，在語文教學過程中，教師還要有意識地糾正學生不正確的語文學習觀，滲透閱讀與寫作同等重要的學習理念，引導學生在思想上重視作文，在行為上勤于練習，為提升自身素質、提高自己的職業(yè)競爭力做好鋪墊。

2.2 學校應重視學生人文素質的培養(yǎng)，做好宏觀調控，適當增加、延長語文教學的時數(shù)和時間

提高中職學生的文化素養(yǎng)，使其在今后的職場發(fā)展中具有繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力，而要全面提高中職生的文化素養(yǎng)，語文學科具有不可替代的作用。因此，學校在制訂教育教學策略時，首先，要高度重視學生人文素質的培養(yǎng)，做好宏觀調控，合理設置、安排課程，適當增加、延長語文教學時數(shù)和時間，給語文教師更多的時間和空間，創(chuàng)造更多的機會，讓他們將作文教學納入語文教學計劃之中，將作文教學與閱讀教學置于同等的地位。其次，學校還可以結合自身實際和學生實際，組織力量開發(fā)富有特色的作文教材，開設作文課，保證學生在作文方面得到長期有效的訓練，切實提高學生的作文水平。第三，構建新的語文學科評價體系，將作文教學納入其中，為提高學生的綜合素質，促進學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

綜上所述，只要學校重視，每名語文教師在語文教學中真正關注學生的發(fā)展，就能幫助學生克服怕作文、煩作文的心理，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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