廖葵麗

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516000）

思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廖葵麗

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516000）

思維導(dǎo)圖是一種提高發(fā)散性思維的教學(xué)方式，應(yīng)用于高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。目前，高職生普遍存在學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、效率不高的情況，合理利用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖；高職護(hù)理學(xué)；思維能力

目前，高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在高職生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、思維靈活性差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。另外，教師教學(xué)方法單一也在一定程度上影響了高職護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖作為一種提高發(fā)散性思維的教學(xué)形式，通過(guò)生動(dòng)的圖形、鮮艷的色彩，在豐富教學(xué)手段的同時(shí)改進(jìn)了教學(xué)方法，優(yōu)化了學(xué)生的思維過(guò)程，能夠有效提高高職護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。

1 思維導(dǎo)圖的概述、作用及繪制

1.1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”或“腦圖”，由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)立，以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，是一種高效、可視化的思維工具?！八季S導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙?！盵1]思維導(dǎo)圖突出的特點(diǎn)是圖文并茂，將主題關(guān)鍵詞之間的遞進(jìn)隸屬關(guān)系形象地表現(xiàn)出來(lái)。生動(dòng)的圖形、鮮艷的色彩能刺激大腦，與文字一起讓左右大腦發(fā)揮潛能、啟發(fā)思維。

1.2 思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于生活、工作、學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，如寫(xiě)作、演講、會(huì)議、教學(xué)等，思維導(dǎo)圖能使人思路清晰，從而改善諸多行為表現(xiàn)[2]，激發(fā)使用者的聯(lián)想與創(chuàng)意，把各種零散的創(chuàng)意等構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)，讓使用者養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思維的習(xí)慣，并能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能使使用者高速高效地思維和學(xué)習(xí)，并能更快地復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)揮使用者大腦的潛能，幫助他們更清晰地思考，更有效地學(xué)習(xí)[3]。

1.3 思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)單、操作容易。手工繪制只需要有紙張及不同顏色的畫(huà)筆。電腦繪制可使用不同的思維導(dǎo)圖制作軟件，常用的軟件有Mindmanager、FreeMind、iMindmap等，目前使用最多的思維導(dǎo)圖軟件是Mindmanager。該軟件操作簡(jiǎn)單，新增加了自動(dòng)創(chuàng)建幻燈片功能和更多的模板，并能在線訪問(wèn)圖庫(kù)，支持更多格式。

2 思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教師在教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1.1 有助于高職教師構(gòu)建完整的護(hù)理學(xué)知識(shí)框架通過(guò)中心關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞之間的連接，高效率地檢索知識(shí)點(diǎn)，將護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容關(guān)鍵詞進(jìn)行有序連接、分層構(gòu)圖，知識(shí)脈絡(luò)清晰，有利于高職教師構(gòu)建系統(tǒng)完整的護(hù)理學(xué)知識(shí)框架。

2.1.2 有助于高職教師教學(xué)能力的提高及教學(xué)方法多樣化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能快速幫助高職教師全面系統(tǒng)地整合知識(shí)，有助于教師理解不同層次的護(hù)理學(xué)知識(shí)，更全面地吃透重點(diǎn)難點(diǎn)。以關(guān)鍵詞為中心的連線促進(jìn)發(fā)散性思維，可讓教師備課更全面系統(tǒng)。通過(guò)關(guān)鍵詞的整合排序、知識(shí)拓展、新考點(diǎn)新技術(shù)的加入，能逐步提高高職教師的教學(xué)能力，在課堂上做到游刃有余。護(hù)理學(xué)是操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)板書(shū)已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，思維導(dǎo)圖插入形象生動(dòng)的圖片、表格，與文字充分融合，使護(hù)理學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象，教學(xué)方法靈活多樣，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.2.1 有助于提高高職生的學(xué)習(xí)效率高職學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)方式不同，要求有較強(qiáng)的自主性和約束力。思維導(dǎo)圖摒棄了傳統(tǒng)的板書(shū)，以清晰明快的構(gòu)圖和豐富的層次，讓高職生以模塊形式記憶，讓學(xué)習(xí)變得輕松、形象、具體。同時(shí)也方便學(xué)生記筆記。有研究表明，人類的圖表記憶能力要強(qiáng)于文字記憶能力。高職生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以將系統(tǒng)繁雜的護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效分類，從而有效提高學(xué)習(xí)效率；利用多彩的思維導(dǎo)圖同時(shí)可以有效鞏固知識(shí)，因?yàn)樯誓苡行Т碳ご竽X，關(guān)鍵詞突出，能使學(xué)習(xí)者一目了然，有效突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 有助于提高高職生的思維能力和創(chuàng)新能力思維是大腦的主要技能之一，通過(guò)訓(xùn)練可以提高思維能力。思維導(dǎo)圖可以全面開(kāi)發(fā)訓(xùn)練左右大腦。例如，在護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖將“全身小動(dòng)脈痙攣”作為“妊娠高血壓疾病”基本病理改變的中心關(guān)鍵詞，將心、腦、肝、腎動(dòng)脈痙攣與胎兒圖形等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使該病的護(hù)理評(píng)估呼之欲出，學(xué)習(xí)也就由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單起來(lái)，也就是說(shuō)，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可使高職生思維能力提升；讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，邊思考邊畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高高職生的創(chuàng)新能力。

2.2.3 有助于提高高職生的合作意識(shí)和溝通交流能力思維導(dǎo)圖可幫助建立學(xué)習(xí)型院校、學(xué)習(xí)型班級(jí)小組。護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)最終是為臨床護(hù)理服務(wù)的，護(hù)理團(tuán)隊(duì)是團(tuán)結(jié)高效的團(tuán)隊(duì)，這就要求高職生有較強(qiáng)的合作意識(shí)。高職生可利用分組討論制作思維導(dǎo)圖為契機(jī)，相互之間交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是高職生之間互相學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，通過(guò)查找關(guān)鍵詞、編排組織圖形等，又能加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)人際溝通能力的提高起到促進(jìn)作用，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3 討論

高職生多缺乏學(xué)習(xí)管理意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃、怕麻煩。強(qiáng)迫學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，反而會(huì)適得其反，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用，要以引導(dǎo)為主。教師要在授課前精心繪制思維導(dǎo)圖，摸索適合高職生的模式，在教學(xué)中因材施教，對(duì)差生、后進(jìn)生多一份關(guān)注及耐心，循序漸進(jìn)，將思維導(dǎo)圖與護(hù)理學(xué)特色和高職生的個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，尋找最佳模式，讓思維導(dǎo)圖逐步為學(xué)生主動(dòng)接納。此外，還要建立一個(gè)長(zhǎng)期高效的應(yīng)用機(jī)制及評(píng)價(jià)體系，克服思維導(dǎo)圖的實(shí)施難點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖更科學(xué)、合理地得到應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不是立竿見(jiàn)影的，是需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能逐步體現(xiàn)出來(lái)，這期間的干擾因素相對(duì)較多，針對(duì)高職護(hù)理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）鼓勵(lì)學(xué)生參與建構(gòu)知識(shí)框架，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，每日梳理知識(shí)點(diǎn)，每周總結(jié)復(fù)習(xí)。（2）教師要充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繪制并修改完善思維導(dǎo)圖，在修改過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，通過(guò)設(shè)計(jì)、作品分析、階段修改等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖繪制的積極性。（3）鼓勵(lì)學(xué)生課后使用教師所教技巧，查閱相關(guān)資料，自主探索思維導(dǎo)圖的繪制與應(yīng)用，開(kāi)拓思維，提高個(gè)人思維能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維方法，簡(jiǎn)單易學(xué)、形象生動(dòng)、富有感染力。這種教學(xué)模式符合課程改革的要求，可操作性強(qiáng)，值得推廣。但無(wú)論哪種教學(xué)模式都不是一成不變的，需要不斷更新、發(fā)展與完善。教師對(duì)提高教學(xué)效果的堅(jiān)持、努力，始終是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]張海森.2001—2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2011（8）：120-124.

[3]盧靜.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理體系構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（12）：13-15.

G424.1

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1671-1246（2017）14-0065-02