張同瑞，程 欣，王少華

(山東工商學院公共管理學院， 山東煙臺264005)

新時期“95后”大學新生適應教育問題研究

張同瑞，程 欣，王少華

(山東工商學院公共管理學院， 山東煙臺264005)

“95后”學生已經(jīng)成為高校學生的主體，由于“95后”成長的特殊背景和環(huán)境，“95后”新生進入大學后在學習、生活、心理和人際交往等方面出現(xiàn)了一系列新的適應性問題；在充分了解“95后”新生時代特征及其思想心理特征的基礎上，結合高校學生工作實際，全面分析了“95后”新生的一系列適應性問題，并有針對性的提出對策，為新生盡快適應大學生活，全面健康成長成才奠定良好基礎。

“95后”新生； 適應性； 教育

“95后”已經(jīng)成為高校學生的主體，據(jù)統(tǒng)計“95后”群體在全國約有一億人。由于“95后”成長在文化開放多元、網(wǎng)絡發(fā)達的信息時代，加之其處于集萬千寵愛于一身的家庭成長環(huán)境，他們的思想、行為、心理等方面具有獨特之處。2016年12月，全國高校思想政治工作會議上習近平總書記發(fā)表重要講話，對高校教育工作進行指導。當日，習近平總書記首次點評“95后”大學生：現(xiàn)在高校學生大多是“95后”，他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代。對當代高校學生，黨和人民充分信任、寄予厚望。從習近平總書記的點評中，可以看出國家高度重視高等教育的發(fā)展，對“95后”充滿殷切的希望。

大學入學階段是新生的適應期，“95 后”新生由于其特殊的成長環(huán)境，適應性問題更加突出，不僅影響他們在大學階段的學習和生活，更直接影響其今后的成長與成才。因此，研究“95 后”新生在適應大學生活方面遇到的問題，有針對性、時效性的加以引導和教育，幫助“95 后”新生盡快度過適應期，順利成長成才具有重要的意義。

一、“95 后”新生適應問題的主要表現(xiàn)

(一) 學習方面

大學的學習環(huán)境和教學模式與高中存在較大差異，“95 后”新生面對這些改變時普遍存在“水土不服”現(xiàn)象。首先是學習目標模糊。剛剛進入大學，大部分新生有“熬出頭”的感覺，放松了對自己的要求；對專業(yè)認識不充分或者對所學專業(yè)不感興趣，陷入迷茫狀態(tài)；缺乏家長和老師的監(jiān)督和指導，消極對待學習。其次是教學模式也給新生適應帶來巨大挑戰(zhàn)。課堂上老師講課速度較快，涉及內(nèi)容較多/較廣，平時與老師見面交流機會相對較少；不能合理安排自主時間，造成越學越不懂，越不懂越不想學的惡性循環(huán)。此外，部分新生表示在教室學習沒有歸屬感，主要表現(xiàn)在教室是流動的，這與高中固定位置的感覺相差甚遠，受外部環(huán)境影響較大，不能靜下心學習。

(二) 生活方面

大學生活相較于高中教室—食堂—宿舍“三點一線”的單調(diào)模式來說更加寬松、自由、自我支配時間較多。高中生活學習占據(jù)了大部分時間，文體娛樂等時間相對較少甚至沒有。而大學里有大量的文體活動、社會實踐活動、社團活動等。豐富多樣的活動為大學生活增加了樂趣，也提供了展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的平臺。面對突然寬松的環(huán)境和諸多選擇，大部分新生不知所措、不能合理安排好自己的課余時間，或封閉自己，什么活動都不參加；或盲目跟風，別人參加什么自己也參加什么，參加活動過多，影響到自己的正常生活，整天很忙，到頭來可能什么也沒學到，有的甚至將學習和參加活動主次顛倒。

此外，部分“95 后”新生生活自理能力較差。這與其成長背景有極大關系，他們大多是獨生子女，大學之前未住過校，衣食住行家長代辦。有的新生不會疊被子、洗衣服，有的新生對錢沒有管理的概念，面對瑣碎的生活開支、突發(fā)事件等難以合理處理和分配，始終擺脫不了早已養(yǎng)成的依賴父母的心理，這造成了一系列問題[1]。

(三) 心理方面

“95 后”獨特的成長環(huán)境，使這一群體有獨特的心理特征。作為獨生子女的“95 后”新生，在學?！袄蠋煂欀?，在家里“父母捧著”，自己只管學習，一路高歌進大學。突然面臨陌生的環(huán)境，沒有了熟悉的老師，沒有了家長的照顧，沒有了好友的陪伴，大多新生沒有足夠的心理準備，產(chǎn)生新的焦慮和緊張不安。此外，“95 后”新生處于快速成長期，內(nèi)心迫切需要獨立自主，然而現(xiàn)實是他們思考和處理問題較片面和感性。與此同時，現(xiàn)實的大學與想象中的大學存在一定差距，這樣極易產(chǎn)生心理落差和強烈的心理波動，進而產(chǎn)生一系列適應性問題[2]。

(四) 人際交往

大學之前，“95 后”新生的重心都放在學習上，唯學習論導致了學校、家長、學生本人都忽略了其人際交往能力。而大學里，不僅要學習，人際交往也是很重要的一方面，它是學生進入社會之前必須掌握的技能。一部分新生是第一次離開家住集體宿舍，宿舍是大學生的家，而宿舍成員來自五湖四海，每個人的成長環(huán)境、生活習慣、語言等都有所差異，這都需要新生很好去適應。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“95 后”大學生都能夠熟練的利用網(wǎng)絡的便利性和開放性搜集自己需要的信息[3]。QQ、微信、微博等大量新媒體工具是當代大學生的標配，有很多學生甚至是網(wǎng)紅。他們可以在網(wǎng)上便利的交友、發(fā)表自己的言論，部分學生沉溺在網(wǎng)絡世界中，以此來獲得滿足感和成就感，但卻漸漸脫離現(xiàn)實世界，逐漸封閉自己、性格孤僻冷漠，與同學交往常常感到“心有余而力不足”[4]。

二、“95后”新生適應問題教育對策

(一) 加強引導，幫助新生樹立明確目標

根據(jù)“95后”新生在學習方面出現(xiàn)的適應問題，應加強引導，幫助新生樹立明確的奮斗目標，不至于在迷茫中蹉跎時間。首先，新生的管理上，不能完全放開，應安排相應的早晚自習，讓新生從高中狀態(tài)逐漸過渡，慢慢適應。其次組織新生與專業(yè)老師見面會，讓對專業(yè)認識模糊的學生全面了解所學專業(yè)的內(nèi)容、應該掌握的技能、發(fā)展前景等，同時，學院也可開設針對新生的自我設計與開發(fā)課程，讓學生全面了解學校、學院、專業(yè)等方面內(nèi)容；最后，樹立典型，每個班配備品學兼優(yōu)的高年級學生做助導，組織高年級優(yōu)秀學生與新生交流，以同輩人的身份分享他們的經(jīng)驗和教訓。這樣新生可全面了解自己專業(yè)，自己需要學習哪些課程、掌握哪些技能、鍛煉哪些能力，做到心中有數(shù)，不至于漫無目的、不知所措。

(二) 加強管理，幫助新生形成良好習慣

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。大學學習生活環(huán)境雖然相對寬松、自由，但也需要相應規(guī)章制度的約束，讓新生明白大學里比如遲到、早退、曠課、考試作弊等這些紅線不能碰，用制度規(guī)范學生行為，用制度引導學生行為。學校應制定一系列詳細規(guī)章制度，規(guī)章制度的效果，關鍵在于落實的情況上，如果落實不嚴，不僅起不到規(guī)范和引導的作用，反而會喪失規(guī)章制度的嚴肅性。這項工作貴在平時、貴在堅持，比如建立輔導員約談制度，每周宿舍衛(wèi)生成績較差者、曠課達6課時者等，達到一定條件，輔導員進行約談，并詳細記錄，這樣既可以全面了解學生情況，又可以起到警告作用。在各項制度的嚴格執(zhí)行下，新生逐漸養(yǎng)成良好習慣，逐漸培養(yǎng)起新生的自我管理能力。管理的目的不是為了管理，而是為了更好的不管。在管理過程中，學生能積極主動參與到管理中來，讓學生自主管理、自我管理，良好習慣養(yǎng)成自然有了保障，學生管理工作面貌也將發(fā)生根本性改變。

(三) 高度關注，及時干預新生心理問題

新生適應期心理問題值得高校工作管理者高度關注?！?5后”新生心理承受能力較弱，心理落差和心理波動較大，做事欠考慮易極端，很容易出現(xiàn)嚴重惡性事件。對此，學?？蓪ｉT開展心理健康宣傳月，通過趣味運動會、心理健康講座、心理情景劇、心理普查等一系列活動，了解和關注新生心理健康狀況?；顒又惺剐律e極參與其中，主動分享自己的心理體驗，拉近與同學的距離。在心理普查中，有焦慮、抑郁等傾向的新生，學校心理咨詢中心將會對其進行專業(yè)的咨詢服務。所有輔導員老師應當學習心理學方面的知識，在日常工作中及時關注新生的心理狀況。同時，積極引導新生客觀全面的認識自己的優(yōu)點和不足，以樂觀向上富有彈性的心理迎接美好的大學生活。

(四) 貼近實際，幫助新生增強人際交往能力

針對大學生人際交往能力和技巧相對較弱，對網(wǎng)絡依賴性較強的特點，應積極組織貼近新生實際，滿足其需求的各項活動。例如軍訓中的歌詠比賽，選什么歌曲，可以結合新生熟練使用網(wǎng)絡的特點，利用QQ群投票功能讓學生自主投票進行選擇。這樣既方便，又可以使新生全員參與，還可以使新生感到自己被尊重、自己做主的感覺，增強了參與感，執(zhí)行的過程也會較為順利。再比如新生舞蹈大賽，交由新生組織，從組隊、選舞、改編、彩排、比賽，一系列過程下來，所有新生均表示比賽能不能拿獎不重要，重要的是這一過程中大家的溝通、交流、收獲的友誼。這樣“95后”新生在集體活動中就發(fā)現(xiàn)自我存在價值，提高個人交際能力以及遇到問題溝通、協(xié)調(diào)能力，促進其身心全面發(fā)展。

大學是人生最為美好的求學階段，也是最為關鍵的轉折時期[5]。新生適應性教育是大學生入學的第一課也是“必修課”?！?5后”大學生有著其特殊的成長背景，高校學生工作者應當從實際出發(fā)，與時俱進，轉變思路，創(chuàng)新工作方式。幫助他們盡快完成由中學生到大學生的角色轉變，盡快適應大學生活，為他們的全面發(fā)展和健康成長成才奠定堅實的基礎。

[1] 張育廣,王亞煦.“90后”大學新生的適應性教育探析[J].廣東青年職業(yè)學院學報,2010(2)：61-63.

[2] 岳陳軍,張慧.“95后”大學生新生適應性問題與教育對策教育文化[J].,2015(12):238-239.

[3] 趙爭,楊亞鳴.“95后”大學生入學適應教育問題探討[J].宿州學院學報,2014(5):100-103.

[4] 張小村.大學新生入學適應性調(diào)查研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012(11):121.

[5] 張爽.試論大學生成長三個關鍵期的教育問題[J].煤炭高等教育,2009(3):90-92.

2017-03-16

張同瑞(1989-)，男，山東濱州人，碩士，助教，研究方向為大學生思想政治教育，電話：0535—6904946

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