王 楠

(中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院， 長(zhǎng)沙410011)

PBL在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用研究
——以中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院為例

王 楠

(中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院， 長(zhǎng)沙410011)

PBL是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式；將PBL與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)如何靈活的運(yùn)用這種新的教學(xué)模式，使一堂寫(xiě)作課“栩栩如生”來(lái)進(jìn)行探討和反思;實(shí)踐證明，PBL的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，有利于學(xué)生建立批判性的思維方式。

PBL； 獨(dú)立學(xué)院； 英語(yǔ)寫(xiě)作課； 應(yīng)用研究

PBL(Problem-based Learning)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”這種新的教學(xué)模式起源于西方的醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)在已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都有一定程度的影響。2000年P(guān)BL教學(xué)法開(kāi)始進(jìn)入內(nèi)地高校,但將PBL教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的研究還相對(duì)較少[1]。而大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)者一直以來(lái)不斷探索的課題，尤其是在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，利用信息的多元化來(lái)改革英語(yǔ)課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、拓展教學(xué)方法，使由于高考題海戰(zhàn)術(shù)而對(duì)英語(yǔ)厭倦的學(xué)生能夠享受一堂大學(xué)英語(yǔ)課，而不是繼續(xù)應(yīng)試教育的英語(yǔ)課堂，是亟待解決的問(wèn)題。

PBL以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，此教學(xué)法基于三個(gè)基本原則：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上才更有效,合作式學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的核心組成部分；學(xué)習(xí)在情境化(conceptualized)的條件下最有效[2]。PBL是把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題，從而深刻理解隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫(xiě)作面臨的實(shí)際問(wèn)題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)施行分級(jí)教學(xué)，大一新生根據(jù)入學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)分班，筆者執(zhí)教的是2016級(jí)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的A班。在所教的280名學(xué)生中，最高分?jǐn)?shù)為135分，最低分?jǐn)?shù)為100分。分?jǐn)?shù)跨度比較大，但130分以上學(xué)生的僅有4人，大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)?10分左右，總體來(lái)說(shuō)水平相差不大。在第一節(jié)寫(xiě)作課上，筆者進(jìn)行了一次英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試。要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文，題目為 How to live a colorful college life? 字?jǐn)?shù)要求不少于150個(gè)單詞，時(shí)間是40分鐘。對(duì)在有效時(shí)間內(nèi)收上來(lái)的200份作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表明，能夠完全理解作文的題目、思路非常清楚并且用準(zhǔn)確的英語(yǔ)寫(xiě)作、不跑題、沒(méi)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言地道的只有13人，僅占總?cè)藬?shù)的6.5 %；思路清楚、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但中式英語(yǔ)較多、表達(dá)不地道的有28人，占總?cè)藬?shù)的14 %；思路較清楚、語(yǔ)法錯(cuò)誤較少、表達(dá)不地道的有46人，占總?cè)藬?shù)的23 %；思路不清楚、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、表達(dá)不地道的有79人，占總?cè)藬?shù)的39.5 %；剩下的34人文章不具有可讀性、難以理解。

(二) 平時(shí)練習(xí)少、懶于提筆

大一的學(xué)生基本上都是90后，青春年少，喜歡娛樂(lè)游玩，尤其在獨(dú)立學(xué)院的大環(huán)境中，大部分學(xué)生沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在第一位，而是酷愛(ài)一些學(xué)習(xí)之外的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，課外活動(dòng)的時(shí)間占用了他們大部分的業(yè)余時(shí)間，根本沒(méi)有時(shí)間集中精力去學(xué)習(xí)、去練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。在上第一節(jié)課時(shí)，教師建議學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)微博、發(fā)QQ空間、發(fā)表微信日志的時(shí)候，引起學(xué)生一片嘩然。

(三) 閱讀量少，思路狹窄

拿到一篇作文題目之后，首先應(yīng)該做的是理解題目、進(jìn)行構(gòu)思，為文章構(gòu)建一個(gè)框架結(jié)構(gòu)?？墒窃诳吹阶魑念}目后，有的學(xué)生根本就看不懂題目，有的學(xué)生看懂了題目但不知道如何提筆，完全沒(méi)有思路。這和平時(shí)閱讀積累有很大的關(guān)聯(lián)，俗話(huà)說(shuō), “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”平時(shí)不讀書(shū)，不看新聞，沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，那肯定是不會(huì)有想法的。

(四) 空有想法，不會(huì)表達(dá)

還有一部分同學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還算扎實(shí)，平時(shí)也會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者紙媒獲取一定量的知識(shí)和信息，但是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在拿到作文題目后有思路、有想法，但是要把所想的換成英文就無(wú)從下手了。

二、PBL在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中的具體實(shí)施方案

(一) 組成學(xué)習(xí)小組，合理分配任務(wù)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂，就是學(xué)生根據(jù)教師的給定題目，自己構(gòu)思，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交一篇作文，教師批改后，針對(duì)大家作文中的問(wèn)題給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種獨(dú)立的寫(xiě)作過(guò)程，勢(shì)必在作文的構(gòu)思方面有所阻礙。實(shí)行PBL的教學(xué)模式后，教師在寫(xiě)作課堂，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、男女比例，力求搭配合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要求學(xué)生在閱讀材料后自擬題目，寫(xiě)一篇至少200個(gè)單詞的議論文,時(shí)間要求是90分鐘。

(二) 組內(nèi)討論，確定主題，構(gòu)思框架

在PBL的指導(dǎo)下，每組人數(shù)為4～6人，以上面的閱讀材料作文為例，各個(gè)組員首先要自己閱讀材料，這大概需要10分鐘的時(shí)間。之后進(jìn)行組內(nèi)討論，每位組員都要發(fā)表自己閱讀后的意見(jiàn)，每人3分鐘，如果是4人的小組就是12分鐘。在小組討論的時(shí)候，教師可以作為臨時(shí)組員，穿插在每個(gè)小組內(nèi)的討論中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的討論熱情，控制時(shí)間，避免因各種原因造成的冷場(chǎng)，這樣會(huì)占去大概3分鐘的時(shí)間。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生的主題大致會(huì)確定在一下幾個(gè)方面：Struggle is necessary; Difficulty is necessary; No pains, no gains; Growing up is not easy; Working hard;——is the mother of success and so on.

(三) 各組成員個(gè)人寫(xiě)作時(shí)間

留給各個(gè)組員的寫(xiě)作時(shí)間，教師要控制在40分鐘左右。學(xué)生通過(guò)剛才的組內(nèi)討論，已經(jīng)理清了主題思路、文章的框架和預(yù)期使用的句型詞匯，開(kāi)始個(gè)人寫(xiě)作。

(四) 組間討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短

基于每個(gè)人的手上已經(jīng)有一篇寫(xiě)好的文章，這個(gè)時(shí)候再開(kāi)展組間的討論。每個(gè)小組派一名代表來(lái)闡述該組對(duì)本作文題目的構(gòu)思、框架和寫(xiě)作方法，運(yùn)用的長(zhǎng)難句及習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)。在每位代表發(fā)言后，教師或者其他組的組員進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)；最后由教師進(jìn)行最終的總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的組予以表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠缺的組給予鼓勵(lì)和改進(jìn)的意見(jiàn)?？傊磺幸怨膭?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能夠進(jìn)一步開(kāi)展有效的PBL學(xué)習(xí)模式。

(五) 學(xué)生課后修改作文，教師評(píng)價(jià)

在課堂上的90分鐘，對(duì)于開(kāi)展完整的PBL教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后學(xué)生還要根據(jù)最后的組間討論意見(jiàn)及教師的總結(jié)對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行完善。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行回收，從所有上交作文同學(xué)的思路、組織、連貫、語(yǔ)法和詞匯等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，基于開(kāi)學(xué)初的那次寫(xiě)作水平統(tǒng)計(jì)，仍選取那200人的作文進(jìn)行分析。分析結(jié)果如圖1所示。

圖1 采取PBL的教學(xué)模式后學(xué)生作文分析圖

由于采取了PBL的教學(xué)模式，學(xué)生在寫(xiě)作的構(gòu)思方面有了很大的進(jìn)步，從原來(lái)的41人增加到92人，當(dāng)然一次的統(tǒng)計(jì)不能全面的反應(yīng)PBL的優(yōu)勢(shì)，但是如果在以后的教學(xué)中都采用這種教學(xué)模式，一定會(huì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供新的思路。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL作為一種新的教學(xué)模式，勢(shì)必有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是從獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的角度來(lái)考慮，PBL具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗梢越鉀Q學(xué)生在寫(xiě)作中難以動(dòng)筆、沒(méi)有想法、寫(xiě)作困難的問(wèn)題，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，這樣有助于從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)在小組討論和組間討論的過(guò)程中也能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，值得在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中進(jìn)一步推廣。

[1] 張琳娜.PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的初探 [J].大學(xué)英語(yǔ)，2016(3)：43-45.

[2] 喬玉玲，郭莉萍.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2011(10)：58-60.

[3] Barrows,H.S.and Tamblyn,R.Problem-based Learning:An Approach to Medical Education[M].New York:Springer,1980.

2017-04-11

王楠(1981-)，女，吉林吉林人，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

H319.3

A

1671-4733(2017)04-0102-02