白志青

(安徽工貿職業(yè)技術學院， 安徽淮南232001)

“CDIO”理念的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

白志青

(安徽工貿職業(yè)技術學院， 安徽淮南232001)

根據(jù)電子信息行業(yè)對應用電子技術專業(yè)人才的知識結構需求情況，引入了國際先進的CDIO模式的工程教育理念，構建了應用電子技術專業(yè)的CDIO理念的人才培養(yǎng)體系、課程體系、實踐性教學體系和考核體系，旨在提高學生的工程實踐、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適合現(xiàn)代電子技術要求的高素質高技能應用型專門人才。

CDIO模式； 工程教育理念； 應用電子技術； 人才培養(yǎng)體系

隨著電子信息行業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，對應用電子技術專業(yè)高技能應用型專門技術人才的需求日益增長，這類人才正成為社會高新技術產業(yè)的中堅力量和主力軍，并且對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。因此，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代電子技術，具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高技能應用型專門人才，是現(xiàn)階段高等職業(yè)教育所面臨的任務。很多高職院校借用國外先進的CDIO工程教育理念對專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進行了改革，并取得了一定的成果。實踐證明，CDIO的“做中學” 和“基于項目化教學”的理念是先進可行的，完全可以應用于教學過程的各個環(huán)節(jié)的改革，按CDIO模式培養(yǎng)出來的學生深受用人單位的親睞[1]。

一、應用電子技術專業(yè)CDIO理念的人才培養(yǎng)體系

以就業(yè)為導向，以技術應用能力培養(yǎng)為核心，以素質培養(yǎng)為主線，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，培養(yǎng)應用電子技術專業(yè)學生適合現(xiàn)代先進技術的高技能應用型人才，構建以智能電子技術應用為主線的面向工程實踐應用的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系[2]，如圖1所示。

二、應用電子技術專業(yè)CDIO理念的核心課程體系

基于CDIO理念的“構思-設計-實現(xiàn)-運作”的體系環(huán)節(jié)，以工程實踐訓練為主線，構建應用電子技術技術專業(yè)CDIO理念核心課程培養(yǎng)結構，如圖2所示。

圖1 應用電子技術專業(yè)CDIO理念的人才培養(yǎng)體系

圖2 應用電子技術技術專業(yè)CDIO理念的核心課程培養(yǎng)結構示意圖

三、應用電子技術專業(yè)CDIO理念的教學體系

(一) 應用電子技術專業(yè)CDIO理念的實踐性教學體系

通過開設金工實習、電工實驗實訓、電子技術實驗實訓及工藝實習、計算機輔助實訓、電子控制類實驗實訓等基礎類實踐環(huán)節(jié)，將實驗與工藝技能相結合，提高學生的實踐動手能力和分析問題能力；在大學一年級就引入基本的工程設計，通過開設不同內容的設計性實驗實訓項目、學科基礎課程設計和專業(yè)課程設計，直至畢業(yè)(論文)設計等，強化三年不間斷的設計性實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設計的能力；以工程訓練和社會實踐為依托，通過開設智能電子設計工程訓練、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練等課程，把工程實際訓練與職業(yè)資格認證、技能競賽、畢業(yè)設計等活動結合起來，培養(yǎng)學生開展工程項目研究與實施的能力。應用電子技術專業(yè)CDIO理念實踐性教學體系如圖3所示。

(二) 應用電子技術技術專業(yè)遞進式綜合實訓環(huán)節(jié)

按照“由易到難，由基本到綜合，由一般到創(chuàng)新，逐步接近工程實踐”的原則，將基本技能、專業(yè)技能和綜合技能訓練貫穿于整個教學體系中，構建應用電子技術專業(yè)學期遞進式綜合實訓環(huán)節(jié)，如圖4所示。

圖3 應用電子技術專業(yè)CDIO理念的實踐教學體系

圖4 應用電子技術技術專業(yè)遞進式綜合實訓環(huán)節(jié)

(三) “任務引導、項目驅動”實踐項目開發(fā)

在專業(yè)課程的實踐教學過程中，依據(jù)理論教學內容安排，設置先易后難、先單元后復雜、先驗證性試驗后開發(fā)性項目的實驗實訓體系，采取實踐-歸納-實踐的方法，既安排學生獨立完成簡單實際問題，也安排學生合作完成復雜的工程問題，使學生對專業(yè)課程能夠全面、全新的認識，能夠獨立完成實驗實踐項目，并正確讀取與分析實驗數(shù)據(jù)，尤其是通過動手實踐，交流探討，使學生能夠主動地實運用理論知識解決實際問題，激發(fā)學生學習的主動性?！叭蝿找龑?、項目驅動”實踐項目開發(fā)過程如圖5所示。

圖5 “任務引導、項目驅動”實踐項目開發(fā)過程

四、應用電子技術專業(yè)學習考核體系的構建

根據(jù)CDIO工程教育理念的評價標準要求，采取過程化的考核方式，注重理論考核與實踐考核的有機結合，提高學生的綜合素質和知識應用能力。課程考核總成績分為平時成績、基礎知識考核成績、實驗項目考核成績和綜合項目考核成績四個方面的成績評定匯總。平時成績按照學生出勤、講堂反應、作業(yè)等打分，占20 %；基礎知識考核成績主要考核專業(yè)課程的基本知識，采用試卷的形式，以填空題、選擇題或者簡答題為主，占30 %；實驗項目考核成績主要是完成書本的常規(guī)型項目試驗，重在理論聯(lián)系實際，占20 %；綜合項目考核成績主要是完成一些精選的項目、任務，具有一定的系統(tǒng)性、靈活性，占30 %。

五、結語

按照電子信息行業(yè)對應用電子技術專業(yè)人才的素養(yǎng)要求，依據(jù)CDIO理念的工程教育模式，構建了應用電子技術專業(yè)CDIO理念的人才培養(yǎng)新模式，組成系統(tǒng)的立體化的教學體系、工程化的實踐體系，采取構思-設計-實現(xiàn)-運行(CDIO)工程教育方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力[3]。

[1] 宗欣露,徐慧.基于CDIO教育模式的軟件工程課程教學改革[J].教育教學論壇，2015(4): 96-97.

[2] 王悅善,謝輝.應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐[J].黑龍江科技信息，2010(2):205.

[3] 余江鴻.融入CDIO理念的大學生工程訓練綜合能力競賽設計[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(6)：70-72.

2017-04-15

工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學指導委員會2016年“全國職業(yè)院校電子信息類專業(yè)教研課題”(項目編號：GXH2016-1)

白志青(1979-)，男，安徽金寨人，碩士，講師，研究方向為電力電子技術、感測技術。

G712;TN0-42

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1671-4733(2017)04-0084-02