余結(jié)根，汪全海，陶香香，童九翠，周書林，姚應(yīng)水

(1.皖南醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院， 安徽蕪湖241002； 2.皖南醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，安徽蕪湖241002； 3.皖南醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)部, 安徽蕪湖241002)

淺談醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功的三個(gè)層次

余結(jié)根1，2，汪全海2，陶香香2，童九翠3，周書林2，姚應(yīng)水2

(1.皖南醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院， 安徽蕪湖241002； 2.皖南醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，安徽蕪湖241002； 3.皖南醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)部, 安徽蕪湖241002)

教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，不同專業(yè)有不同要求；根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課青年教師應(yīng)具備三個(gè)層次的教學(xué)基本功，第一層次是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，第二層次包括對(duì)所從事的學(xué)科思想與學(xué)科體系全面把握的能力、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待所授課程、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、融入人文素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容等，第三層次是教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用，三個(gè)層次教學(xué)基本功應(yīng)相互轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)，在課堂上要靈活運(yùn)用。

教學(xué)改革； 教師； 教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)。青年教師入職時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，專業(yè)功底仍需加強(qiáng)，更應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)基本功的歷練。但高等學(xué)校不同類別的教師，不同專業(yè)的教師，其教學(xué)基本功是有區(qū)別的，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課青年教師應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，打牢教學(xué)基本功。

一、教學(xué)基本功的涵義

關(guān)于教學(xué)基本功不同年代有不同的說(shuō)法，不同的學(xué)者有不同的理解。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、教育理念的轉(zhuǎn)變和更新，教學(xué)基本功的內(nèi)涵也在發(fā)生著變化。我國(guó)古代教育家認(rèn)為教師基本功主要由知識(shí)和道德品行兩方面構(gòu)成。如孔子曰 “學(xué)而不厭，誨人不倦”，荀子則提倡教師“問(wèn)道在先，學(xué)業(yè)精深”[1]。現(xiàn)代多認(rèn)為教學(xué)基本功指教員完成教學(xué)工作所必需的基本教學(xué)能力、基本教學(xué)技術(shù)與技巧[2]，也可以說(shuō)是從事教學(xué)工作、完成培養(yǎng)目標(biāo)所必需掌握的基本的知識(shí)和技能或者說(shuō)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能[3,4]。不管是古代還是現(xiàn)代，對(duì)教學(xué)基本功的第一要求是知識(shí)，知識(shí)是教學(xué)基本功的核心元素，其他如教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等等都是如何更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生的手段，但有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)基本功包括修養(yǎng)或者道德，是從事學(xué)科教學(xué)必備的、相對(duì)穩(wěn)定的、綜合性的教學(xué)技能和修養(yǎng)[5]。道德和修養(yǎng)等人文訴求是教學(xué)基本功容易忽視的一面。教師的教學(xué)基本功對(duì)不同教育對(duì)象要求也不同，如中小學(xué)的教師，以前要求“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話，另外，諸如課堂組織、教法運(yùn)用等，但現(xiàn)在三字的要求在逐漸弱化，對(duì)教師善于開發(fā)利用課程資源要求相對(duì)更多一點(diǎn)。高等學(xué)校的教師則更注重專業(yè)知識(shí)與技能，作為醫(yī)學(xué)院校的教師，其教學(xué)基本功應(yīng)是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、醫(yī)德修養(yǎng)等方面。

二、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師的三個(gè)層次教學(xué)基本功

本人結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參與的各類教學(xué)競(jìng)賽的感受，認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功應(yīng)包括三個(gè)層次。

第一層次是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功，即專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能兩個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)是作為一名教師對(duì)自己所講授課程的熟悉、理解及應(yīng)用的程度、教案的書寫等，教學(xué)技能主要指粉筆字、鋼筆字、普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂控制力、教學(xué)過(guò)程的應(yīng)變能力等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也成為教學(xué)基本功的一個(gè)必備要素。

作為一名高校教師，具備了以上兩項(xiàng)能力，站在講臺(tái)上，基本能夠完成課堂教學(xué)，但僅此還是不夠的。好的教學(xué)基本功要深入研究教學(xué)內(nèi)容，不僅要理解吃透，而且要有必要的延伸和擴(kuò)展[6]。為此，作為一名醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師，應(yīng)該有更高層次的教學(xué)基本功，也就是第二層次的教學(xué)基本功。首先，專業(yè)課教師要有對(duì)所從事的學(xué)科思想與學(xué)科體系全面把握的能力，只有把教材知識(shí)放到學(xué)科思想與體系中去，授課時(shí)才能高屋建瓴，統(tǒng)領(lǐng)全局;其次，能夠吃透教材，不是僅僅對(duì)所授課程的內(nèi)容掌握，而是用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待課程。這種聯(lián)系有兩個(gè)方面，一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程雖然有幾十門課程，但不管是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，課程與課程之間、基礎(chǔ)課與臨床課之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，其最終目的都是圍繞疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸而來(lái)，或者說(shuō)最終目的都是為了解決疾病、保持人的健康。另一方面，醫(yī)學(xué)是與每個(gè)人的日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，授課時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，用通俗的案例，幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)的深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)。第三，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待所授課程，醫(yī)學(xué)的發(fā)展隨著人類生產(chǎn)、生活方式的變遷，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技進(jìn)步，始終處于發(fā)展中，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的講授脫離不了進(jìn)展性。第四，專業(yè)課教師的授課，不是單純的知識(shí)的傳承，應(yīng)該兼顧培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，教會(huì)學(xué)生一定的科研方法，這一點(diǎn)可結(jié)合個(gè)人所從事的研究，臨床課教師也可多結(jié)合個(gè)人的臨床經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。第五，要融入人文素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今醫(yī)患矛盾居高不下的背景下，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是廣大人民群眾關(guān)注的話題，醫(yī)學(xué)院校的青年教師，要用自己良好的師德師風(fēng)去潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的品德。其他還有諸如倫理學(xué)知識(shí)人文素質(zhì)教育的融入。

第三個(gè)層次，也是許多人容易忽視的層次，即教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)及應(yīng)用，從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課多年的教學(xué)，我認(rèn)為這一層次不可或缺。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師，基本都沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師范專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育學(xué)研究方法等教育理論知之較少，知之不深。高等學(xué)校的教師不單是教學(xué)，還要研究教學(xué)，教育學(xué)知識(shí)是進(jìn)行教學(xué)研究必須具備的技能知識(shí)。通過(guò)教學(xué)研究，不斷反思，反復(fù)總結(jié)，不斷提高，將教學(xué)研究的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用到教學(xué)中。

三、三層次教學(xué)基本功的關(guān)系

教學(xué)的目標(biāo)是教書育人。作為一名醫(yī)學(xué)高等院校的專業(yè)課教師，教書就是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，育人就是培養(yǎng)學(xué)生的以后從事醫(yī)學(xué)工作應(yīng)具備的良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德。教師的三層次基本功也應(yīng)圍繞醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行。三層基本功中，第一層次是基礎(chǔ)，大家都會(huì)重視，毋庸多言。第二層次是第一層次的延伸、拓展，做到第二層應(yīng)是一名出色的教師。第三層次是拔高、深化。第一層次是作為一名教師，不管是哪類教師都應(yīng)該具備的，是教師專業(yè)的基本技能，要通過(guò)不同方式、個(gè)人努力反復(fù)歷練，不斷夯實(shí)，就像習(xí)武練習(xí)基本功、基本套路。第二層次的基本功主要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)進(jìn)行，將個(gè)人的教學(xué)、科研、實(shí)踐揉合進(jìn)教學(xué)，使得教學(xué)豐富多彩，教師能靈活地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧，舒展自如，如武林高手見(jiàn)招拆招。第三層次是前兩個(gè)層次的升華，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)理論化，并且反哺到教學(xué)中，通過(guò)總結(jié)后，可以推廣，在更大的范圍運(yùn)用，不斷完善，像武林高手到一定階段，創(chuàng)建自己獨(dú)特的門派和體系，并且傳承下去。三層次教學(xué)基本功應(yīng)相互轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)、相互修正。

四、教學(xué)基本功的課堂教學(xué)應(yīng)用

提高教學(xué)基本功的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。具備了上述的教學(xué)基本功，真正走進(jìn)課堂，將基本功在課堂展現(xiàn)出來(lái)，要做到活學(xué)活用，根據(jù)不同課程、不同專業(yè)、不同的授課對(duì)象進(jìn)行有效組合、運(yùn)用，不同課程側(cè)重點(diǎn)也不同。如醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的形態(tài)學(xué)課程，以研究人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容，過(guò)多的文字或語(yǔ)言描述就顯得抽象，學(xué)生理解起來(lái)也困難，而通過(guò)語(yǔ)言與圖片、動(dòng)畫、文字的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出富于很表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，做到教學(xué)形式上理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生認(rèn)知上感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，這要求教師有很強(qiáng)的多媒體制作的第一層次基本功與第二層次基本功有機(jī)結(jié)合。醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的機(jī)能學(xué)課程，是在形態(tài)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究人體的生理機(jī)能，如生理學(xué)、病理生理學(xué)等。這些課程更多地要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力，講課中要多聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，注意課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解，這就是第二層次基本功。諸如臨床課程的專業(yè)課程，無(wú)疑采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)的效果得到大家認(rèn)可，這要求第二層次基本功的靈活運(yùn)用。不管是什么課程，第一、第二層次基本功嫻熟運(yùn)用基礎(chǔ)上，就可以適時(shí)上升到第三層次。

以上只是個(gè)人作為一名醫(yī)學(xué)院校的教師，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)和做法，以與青年教師交流。對(duì)一名高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)基本功是個(gè)永恒的話題，隨著科技的發(fā)展，專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)基本功的要求相應(yīng)發(fā)生變化，不斷豐富，但萬(wàn)變不離其宗，其最終宗旨服務(wù)高質(zhì)量的課程。醫(yī)學(xué)院校的青年教師要緊抓教學(xué)基本功的三個(gè)層次，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

[1] 紀(jì)明澤．教學(xué)基本功的重拾與創(chuàng)新[J]．現(xiàn)代教學(xué)，2013(1/2)：10-12．

[2] 何新鳳，孔麗云．談新教師教學(xué)基本功和教學(xué)科研基本功的訓(xùn)練與提高[J]．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2)：82-84．

[3] 胡中波，劉宏兵．新時(shí)代背景下高校教師“教學(xué)基本功”的新界定[J]．孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6)：109-111．

[4] 龔敏，李凡，張麗，等．觀摩青年教師教學(xué)基本功比賽的體會(huì)[J]．醫(yī)學(xué)信息(中旬刊)，2011(3)：1127-1128．

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2017-02-24

安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm08)； 安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2016jyxm14)； 安徽省質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2013zdjy110)； 安徽省質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy077)； 皖南醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014jxjd02)； 皖南醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014jxjd02)[作者簡(jiǎn)介]余結(jié)根(1974-)，男，安徽望江人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)醫(yī)學(xué)、高等醫(yī)學(xué)教育研究與管理，電話：13955373816。

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