文︳張建新

做好班級(jí)管理中“我”這篇文章

文︳張建新

高中階段的學(xué)生已經(jīng)是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，擔(dān)任這一階段的班主任工作，更多的不再是親力親為，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”自己。

記得高一時(shí)有學(xué)生跟我建議，學(xué)校周日的兩節(jié)活動(dòng)課是否可以留給同學(xué)們，用于互相講解習(xí)題、鍛煉自己。高一下學(xué)期我把這個(gè)想法稍作調(diào)整，設(shè)置成學(xué)生課堂活動(dòng)：由學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)主題，然后派一位代表出來(lái)跟大家分享，不局限于講題，只要是對(duì)同學(xué)有用的話題即可。

在某一期關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)中，幾位感興趣的同學(xué)與全班分享了思維導(dǎo)圖的作用以及制作方法，開(kāi)講前他們幾個(gè)還進(jìn)行了討論，并制定了課堂流程，甚至還制作了PPT。開(kāi)講時(shí)，又設(shè)置了同學(xué)回答、討論和自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖、分享展示等環(huán)節(jié)，儼然成了一個(gè)小老師！而且他們對(duì)同學(xué)的了解甚至超過(guò)了班主任我。課后我與上課的女生溝通：“你真執(zhí)著，一直點(diǎn)那個(gè)男孩回答問(wèn)題。他雖不愿意說(shuō)，但最后還是被你‘逼著’發(fā)了言，他思考的角度很獨(dú)特，你怎么這么了解他？”“我原來(lái)跟他是同桌，據(jù)我觀察，他其實(shí)腦子很好使，只是比較懶散，不愿意去表現(xiàn)自己，平時(shí)學(xué)習(xí)也不是很用心，所以需要一個(gè)契機(jī)去讓他改變?！迸倪@種舉動(dòng)能否成為契機(jī)，尚不得而知，但她確實(shí)成功地讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了男孩身上的閃光點(diǎn)，也讓他自己意識(shí)到了自己的長(zhǎng)處。該女生細(xì)致的觀察、周到的考慮讓我驚訝乃至驚喜。有生如此，老師怎能不給予足夠信任？

我班有個(gè)女孩子，自尊心很強(qiáng)，但卻有些自卑、敏感，與人相處也不太注重方式。有一次午休，班長(zhǎng)在講臺(tái)上維持紀(jì)律，我站在教室門口，看到那位女孩子正在啃玉米。班長(zhǎng)說(shuō)了兩遍“請(qǐng)吃東西的同學(xué)停下來(lái)，已經(jīng)上課了”，那姑娘瞟了班長(zhǎng)一眼，依舊啃她的玉米。在我也說(shuō)了一遍后，她放下了玉米，但不到一分鐘，又拿起來(lái)繼續(xù)啃。晚間，我找她談話，言語(yǔ)中有提及“尊重是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面”，沒(méi)成想當(dāng)天晚自習(xí)后，班上就有男生給我寫紙條替她抱不平，說(shuō)我評(píng)價(jià)那姑娘沒(méi)素質(zhì)這個(gè)話太重。我心里有些不舒服，但抱著“畢竟我是這個(gè)班上唯一的一個(gè)成年人，跟他們計(jì)較什么”的心態(tài)，去找那個(gè)男孩子了解了情況。第二天，我又嘗試與那個(gè)女孩子進(jìn)行溝通，但她就是一種“好好好，你說(shuō)什么都對(duì)”的態(tài)度。

我意識(shí)到如此狀態(tài)下，我倆可能不太適合就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通，于是把這件事情先放在一邊緩一緩。但在接下來(lái)的一周里，我總覺(jué)得我和她之間氣場(chǎng)不對(duì)，她心底有些排斥我，不怎么主動(dòng)跟我溝通，每次對(duì)我的笑都很勉強(qiáng)，對(duì)工作安排也有些敷衍。這是怎么了？我開(kāi)始反省自己的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自那件事之后，我心底里對(duì)她已經(jīng)產(chǎn)生了不喜的情緒，甚至平時(shí)的微笑也都帶著些偽裝。我開(kāi)始調(diào)整心態(tài)，去想她身上令我喜歡的地方，比如笑起來(lái)讓人感覺(jué)很舒服，比如做事情積極性高，比如學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，等等。當(dāng)我變得真誠(chéng)，我們之間的關(guān)系也回歸了真誠(chéng)。

美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特博士曾說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素?！蔽覀€(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。

（作者單位：長(zhǎng)沙縣一中）