呂文龍，江 山，房德芳

（江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校，江蘇 連云港 222007）

關于高職院校課程標準開發(fā)的幾點思考

呂文龍，江 山，房德芳

（江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校，江蘇 連云港 222007）

課程標準是貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現人才培養(yǎng)目標和落實教學計劃最基本的教學文件，也是指導學生學習、制定考核方案的指導性文件。課程標準建設是高職院校加強教學工作的重要環(huán)節(jié)。本文從課程標準的內涵、開發(fā)背景、重要性、開發(fā)主體、開發(fā)原則、開發(fā)程序、內容和格式等方面對高職院校課程標準進行探索，以期為高職院校課程標準開發(fā)提供參考。關鍵詞：高職院校；課程標準；開發(fā)

隨著全國高校課程改革的廣泛開展，各地高職院校陸續(xù)進行了一些教學改革探索，在以課程建設和改革為重點的同時也進行了校本課程標準建設方面的有益探索，取得了良好效果。但由于各校自行開發(fā)的校本課程標準水平參差不齊，在一定程度上影響了高職院校課程改革。

1 課程標準開發(fā)背景

近年來，我國高職教育事業(yè)發(fā)展迅猛。高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命。2006年，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高職院校要加快專業(yè)改革與建設，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準[1]。

2 課程標準內涵

《中國大百科全書》中關于課程標準的定義是：規(guī)定中小學培養(yǎng)目標和教學內容的文件。在顧明遠先生主編的《教育大辭典》中，關于課程標準的定義是：確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分[2]。（1）課程標準主要是針對學生在某個學段之后學習結果的行為描述，而不是關于教學內容方面的具體規(guī)定；（2）課程標準的關注對象是課程目標、課程基本理念和課程基本設計思路；（3）課程標準是對學習結果的行為描述，應是容易理解的、能夠實現的、可以評估的，而不是模棱兩可和可望不可及的；（4）課程標準是對學生的基本要求，是大部分學生通過努力學習能夠實現的。

3 課程標準的重要性

高職院校課程建設的核心是課程標準建設。高職教育課程標準是以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件[3]，是編寫教材、評價教學質量和試卷命題的根據，也是高職院校貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現人才培養(yǎng)目標和完成教學計劃的最根本的教學文件。

4 課程標準開發(fā)現狀

近年來，我國高職教育課程標準建設工作取得了長足的進步，但也存在一些問題。從整體上看，我國高職教育沒有國家層面的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標準。相同地區(qū)、專業(yè)、教學內容的課程名稱不同，或相同課程名稱的教學內容不同現象比比皆是[4]。

5 課程標準開發(fā)主體

我國基礎教育階段的課程標準由國家統(tǒng)一制定，各校具體實施，而高職教育課程設置特點決定了其課程標準不可能與基礎教育的課程標準相同。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，參照相關職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。該文件將高職院校確定為高職教育課程標準開發(fā)和建設主體，明確給予其課程標準開發(fā)和建設權利，并提出高職院校課程標準開發(fā)目的與要求。因此，各高職院校應將課程標準制定與實施提上議事日程，并以積極主動的姿態(tài)啟動課程標準建設工程。

6 課程標準開發(fā)原則

高職教育課程標準開發(fā)的基礎是人才培養(yǎng)方案與學生未來工作崗位需求。課程標準的制定要遵循“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的現代職業(yè)教育理念，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力[5]。

（1）系統(tǒng)性原則。高職教育課程標準的開發(fā)應與現階段我國高職教育教學實際情況相符合，從知識、能力和素質3個維度確定教學目標，科學合理地安排教學工作。

（2）職業(yè)性原則。高職教育旨在培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才，這就要求高職教育課程標準應符合生產一線對學生技能的要求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以國家（或行業(yè)）職業(yè)資格標準為參照，分析學生未來工作崗位知識、技能和素質要求。

（3）發(fā)展性原則。時代在發(fā)展，科學技術日新月異。高職教育課程標準的開發(fā)應緊跟科技發(fā)展的步伐，廣泛運用高職教育課程改革新理念、新成果，及時更新教學內容、與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

（4）實用性原則。高職教育課程標準的開發(fā)應從現階段我國高職教育實際情況出發(fā)，課程內容應符合工作崗位對學生素質和能力的實際需求。

（5）先進性原則。高職教育課程標準的開發(fā)應體現在職業(yè)工作領域中新技術和新理念的運用，從而使新理念、新成果融入課程標準建設中，實現課程理念和內容的與時俱進。

7 課程標準開發(fā)程序

教務處是負責學校教學實施和教學改革的核心部門，要依據各系部編寫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，安排各專業(yè)課程標準開發(fā)任務。系部是高職教育課程標準開發(fā)的具體實施部門，由系部專業(yè)負責人、課程負責人、骨干教師、主講教師等組成的課程標準開發(fā)小組，負責召開課程標準制定研討會，明確人員具體分工。教師首先要在對行業(yè)進行深入調研的基礎上，明確職業(yè)崗位對學生知識、技能和素質的實際要求；其次，在學校規(guī)定的時間內編寫課程標準初稿，并邀請行業(yè)專家和有關專業(yè)教師參加課程標準開發(fā)研討會，對課程標準初稿進行深入討論，形成課程標準修訂稿，并送專家審核；最后，專家審核通過，形成正式的課程標準文件。教務處安排系部按照課程標準要求實施教學，并在教學實踐中進一步檢驗課程標準的合理性，不斷完善。

8 課程標準的主要內容及格式

高職院校課程標準由前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議4部分組成[6]。

8.1 前言

前言主要是簡明扼要地描述課程基本理念、課程性質和設計思路。（1）課程定位由課程性質和課程任務兩部分組成，用凝練的語言對課程性質、任務及與其他課程的關系等進行概述。（2）課程基本理念主要說明教學中應遵循的指導思想和基本原則。（3）課程設計思路主要說明課程設計的總體思路、課程設置依據、課程內容確定的依據、課時分配等內容。根據國家職業(yè)資格標準、企業(yè)對人才的需求和課程新技術的發(fā)展確定課程內容，并以項目化教學來組織課程內容[7]。設計專業(yè)課程標準時，應與行業(yè)專家一起分析學生未來就業(yè)崗位和工作任務，了解工作崗位對學生知識、技能、素質的實際要求。

8.2 課程目標

課程目標分為總體目標和具體目標?？傮w目標是對學生課程學習后預期結果的概述。具體目標是對學生課程學習后知識、能力、素質方面的明確細致的說明。課程目標應提出學生在課程學習后應掌握的知識、能力，養(yǎng)成的職業(yè)素質。

8.3 課程內容和要求

主要描述該課程的具體內容及學生在課程學習后應達到的目標。在課程標準的編寫中，應盡量使用規(guī)范、清楚、容易理解的詞語描述學生在課程學習后應達到的目標。

8.4 實施建議

課程實施建議就是對教學提出的建議和意見，包括教材選用與編寫、教學建議、教學基本條件、課程資源的開發(fā)及利用等方面。（1）教學建議主要是指對教學組織形式、教學方法、教學手段、教學模式等方面的建議，應體現現階段我國高職教育課程改革新理念、新成果。教學方法上，不應是單一講授，而應根據不同教學內容，科學合理地使用靈活多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣。（2）學習評價建議可以從知識評價、能力評價和素質評價3個方面進行闡述，通過運用過程性評價和終結性評價相結合方式，強調綜合能力評價；通過學生自評、互評與教師評價相結合方式，實現評價主體多元化。（3）教學基本條件主要指實現教學目標需要的實訓場所和設備、師資力量與教學資源等。（4）應按照課程標準編寫教材，選用符合課程標準基本要求的教材，并優(yōu)先選用國家級或省級規(guī)劃教材。（5）課程資源的開發(fā)及利用主要指該課程使用的教材、參考書、網絡教學資源的開發(fā)與利用等。

8.5 其他說明

對以上不能涵蓋的內容做必要說明。

課程標準建設是高職教育課程體系改革工程的基石，也是推動高職教育課程規(guī)范化的關鍵。時代在發(fā)展，落后的必然要被淘汰。高職教育以就業(yè)為導向，這就要求其課程設置不能墨守成規(guī)、一成不變，應經常對行業(yè)進行調研，及時調整教學計劃，開發(fā)并完善新的課程標準，大力推進教學改革，適應時代發(fā)展。高職院校課程標準建設是一個動態(tài)過程，應隨著行業(yè)需求的變化而變化，與時俱進，在實踐和反饋中不斷更新與完善。

[1]教育部．教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2016]16號）[EB/OL]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/ t20061116_79649.html.

[2]顧明遠．教育大辭典（增訂全編本）[M]．上海：上海教育出版社，1998．

[3]丁容儀，張恩詳，靳包平，等．論高等職業(yè)教育的課程標準[J]．職業(yè)技術教育，2002（22）：30-32．

[4]田鳳權．高等職業(yè)教育課程標準建設研究[J]．遼寧教育研究，2008（4）：60-62．

[5]牟兆新，陳樹君，李懷珍．關于醫(yī)學類高職院校課程標準若干問題的思考[J]．教育與職業(yè)，2013（33）：154-155．

[6]郭揚．中等職業(yè)學校課程標準的框架及其開發(fā)[J]．職教論壇，2006（11）：4-7．

[7]楊君，袁利鵬．高職課程標準制定的研究與實踐[J]．職業(yè)教育研究，2011（4）：61-62．

G423

A

1671-1246（2017）03-0140-02

注：本文系第二期江蘇職業(yè)教育教學改革研究課題項目（ZYB99）；江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校科研項目（xj1503）