貴州省黔西南州興義市云南路小學 胡 萍

實施新課程以來，我們小學數學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的重視。經過近幾年的教學實踐，我認為小學數學的作業(yè)設計應遵循以下一些原則。

一、讓趣味性的作業(yè)，調節(jié)學習的心情

在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據這一規(guī)律，我們在設計作業(yè)時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。

二、用實用性的作業(yè)，還原數學的本質

《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。小學數學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業(yè)的設計上，應把數學作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生用數學知識解決現實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。

三、設探究性作業(yè)——開拓創(chuàng)新的空間

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已全部掌握。

四、以層次性作業(yè)——體現個體的差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業(yè)的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展。

在教學中，我一般把作業(yè)分成“三星”“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題，班上后10%左右的學生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之一個目的，就是讓每個同學都能從數學中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

以上是自己認教以來的一些粗淺認識，很不全面，但我認為數學教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”。所以在設計作業(yè)時，能少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，促數學教學質量全面提高的是我們的追求。