中國(guó)科學(xué)院第六幼兒園 趙建梅

一、課題簡(jiǎn)介

現(xiàn)如今是互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代，不論是中小學(xué)還是大學(xué)的教育都已經(jīng)普遍應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書(shū)、一副卡片，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)的熱情和需求。同理來(lái)說(shuō)，對(duì)于當(dāng)代兒童，日常生活對(duì)于電子產(chǎn)品、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)都有或多或少不同程度的了解，因此他們的求知欲望也隨之建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，正所謂時(shí)代呼喚信息技術(shù)教育。多媒體教學(xué)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)被廣泛利用，一般城市內(nèi)的正規(guī)幼兒園都會(huì)在每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室都配備一套多媒體展臺(tái)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)以此來(lái)輔助教師授課。顯而可見(jiàn)，多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體單一的兩點(diǎn)一線方式，對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的作用

（一）引起興趣、激發(fā)欲望

當(dāng)幼兒對(duì)某一活動(dòng)、某一知識(shí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，大腦是處于興奮狀態(tài)的，并且這一時(shí)間段的接受能力是非常強(qiáng)的。同時(shí)，對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，最好的適應(yīng)方式就是轉(zhuǎn)移注意力。在這一點(diǎn)，多媒體技術(shù)就起了很大的作用，它可以輕松地使幼兒們積極主動(dòng)地參與到某種活動(dòng)，融入到學(xué)習(xí)或活動(dòng)當(dāng)中去。

（二）只管情景、開(kāi)拓思維

多媒體技術(shù)教學(xué)具有直觀性、形象性等諸多特點(diǎn)，所謂直觀性就是能將所舉的實(shí)例、提到的動(dòng)畫、影片等直觀的呈現(xiàn)在課堂上，甚至對(duì)于活動(dòng)、游戲等也能夠以一種直接呈現(xiàn)的方式來(lái)傳授給幼兒。諸如此類特點(diǎn)，直觀的情境帶給幼兒的優(yōu)勢(shì)還有思維的開(kāi)拓，當(dāng)一個(gè)話題提出的時(shí)候，幼兒自身的大腦里會(huì)有自己的想法、觀點(diǎn)，當(dāng)事實(shí)的結(jié)果以多媒體形式呈現(xiàn)的時(shí)候，幼兒會(huì)自然把所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容與腦海中內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，由此產(chǎn)生一系列的思考，產(chǎn)生不同程度的思考，從而開(kāi)拓了思維。

（三）形式多彩、促進(jìn)感官發(fā)展

有一種對(duì)大多數(shù)幼兒都成立的觀點(diǎn)是：幼兒都喜歡觀看動(dòng)畫片。那么，由很多幼教大師提出，之所以大多幼兒都喜歡觀看動(dòng)畫片，實(shí)際上就是被動(dòng)畫片中的情景、視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)、聲音產(chǎn)生了不同程度的興趣。也因此，使幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至感覺(jué)上有了不同程度的成長(zhǎng)變化。那么，同理可知多媒體技術(shù)，在形式多彩的基礎(chǔ)上促進(jìn)感官發(fā)展，還可應(yīng)用其可重復(fù)性，使幼兒真正的在體驗(yàn)多媒體技術(shù)的神奇的同時(shí)得到學(xué)習(xí)。

（四）教師為主導(dǎo)、幼兒為主體

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多媒體是一種輔助工具，是輔助教師將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容、將稍復(fù)雜的理論問(wèn)題簡(jiǎn)化的工具。那么，在使用過(guò)程中，教師利用多媒體進(jìn)行知識(shí)知識(shí)，可將講授內(nèi)容設(shè)置成特定場(chǎng)景，烘托出特定的氣氛，使幼兒身臨其境，更加深刻地理解所講述的內(nèi)容，利于情感的激發(fā)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，單調(diào)的課堂形式中只有教師和學(xué)生，多媒體技術(shù)以第三方的形式介入，可以在一些程度上使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在多媒體創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，會(huì)不由自主的產(chǎn)生思考，這不同于教師日常中硬性的提問(wèn)，而是使幼兒逐漸形成主動(dòng)思考的能力。由此，在教師的主導(dǎo)下，主體學(xué)生自然而然養(yǎng)成了好學(xué)、樂(lè)學(xué)的好習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)。

三、幼兒教師對(duì)于多媒體應(yīng)用技術(shù)的掌握情況

通過(guò)對(duì)自身所在幼兒園進(jìn)行的實(shí)際調(diào)查，以及對(duì)北京市幾所正規(guī)幼兒園的走訪，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了當(dāng)前部分幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀情況。結(jié)果顯示，當(dāng)代的幼兒教師對(duì)信息的意識(shí)還比較強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽一些教學(xué)所需知識(shí)，以獲取有效信息。另一方面對(duì)于信息知識(shí)技能的掌握還存在一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，比如，辦公軟件Word、PowerPoint等運(yùn)用不熟練，一些動(dòng)畫、視頻的獲取也會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。因此，這也是當(dāng)代高校充分加強(qiáng)師范生對(duì)于計(jì)算機(jī)的技能教學(xué)的原因，在基礎(chǔ)上提高幼兒教師的信息素養(yǎng)，那么對(duì)于任職幼教來(lái)說(shuō)，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，按工作需要提高對(duì)多媒體技術(shù)的掌握更是很關(guān)鍵的，幼兒教師的職責(zé)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么，只有掌握了多媒體技術(shù)的應(yīng)用、有充分的信息素養(yǎng)，在日常教學(xué)工作中就會(huì)更加得心應(yīng)手，并且多媒體技術(shù)可以不限制在課堂上，也可以在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中得到很好的體現(xiàn)。

四、采用合理的方式將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到幼兒教學(xué)

注意觀點(diǎn)不一、本末倒置

在教學(xué)過(guò)程中，為了吸引幼兒注意力教師往往會(huì)把教學(xué)課件做的比較花哨，文字、圖片、影像一應(yīng)俱全。然而這樣，往往會(huì)使幼兒的注意力偏頗，幼兒本屬于自制力為較差的群體，往往被一樣事物吸引很難再轉(zhuǎn)移出來(lái)進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)。而且，不能一味的把需要演示的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，這樣非動(dòng)手的示范大大的減少了同學(xué)們對(duì)操作步驟的觀察，限制了學(xué)生的思維和想象力。

（二）忽視教師主觀能動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，教師的作用由于多媒體技術(shù)的引入而逐漸變得渺小，降低了教師的主觀能動(dòng)性。減少了很多實(shí)際講述中對(duì)特殊情況的處理，這也是一種能力上的缺失。若完全采用多媒體技術(shù)全程教學(xué)，也同樣會(huì)使幼兒的思維定式，教學(xué)呆板。

（三）依賴網(wǎng)絡(luò)、阻礙幼兒身心發(fā)展

多媒體技術(shù)出自網(wǎng)絡(luò)，眾多的信息素材均由網(wǎng)絡(luò)提供。那么，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該過(guò)早接觸太多網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容從而養(yǎng)成迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，同時(shí)，對(duì)于幼兒園中的幼兒處于成長(zhǎng)的啟蒙階段，不應(yīng)該局限在對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得開(kāi)發(fā)，更多的應(yīng)該是讓孩子們進(jìn)行戶外游戲的展開(kāi)，以直接的方式進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)。因此適度將網(wǎng)絡(luò)帶到幼兒身邊也尤為重要。

五、在實(shí)際過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，作為教師要熟知兒童的生理特點(diǎn)，制定出符合幼兒年齡的教學(xué)課件。要懂得保護(hù)幼兒，幼兒長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，保護(hù)眼睛和控制時(shí)間是十分必要的。

其次，對(duì)于教師的主觀能動(dòng)性，不應(yīng)該過(guò)于追求多媒體的界面美造成學(xué)生注意力的分散，此外，過(guò)多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把一切抽象問(wèn)題形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

最后，要合理安排幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，控制多媒體形式的體現(xiàn)。避免幼兒產(chǎn)生對(duì)動(dòng)畫片等素材的依戀。延長(zhǎng)室外活動(dòng)的時(shí)間，使幼兒充分得到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的放松。因此，在幼兒教育中的多媒體使用要做到從實(shí)際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用，達(dá)到真正的輔助教師教學(xué)的真正目的。