馬耀發(fā)

據(jù)現(xiàn)有的資料得知，2007年末，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國問世，從此備受世人矚目，很快傳入中國，并大受熱捧，被國內(nèi)關(guān)心教育及教育改革的有識之士們稱為“大勢所趨的課堂革命”。如今在國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念早已從大都市名校蔓延至鄉(xiāng)校，連留守兒童都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”。但是近十年了，到底該如何面對“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底如何讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正起作用是我們每一個教育工作者認(rèn)真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？是“先學(xué)后教”嗎？這是20多年前洋思中學(xué)的經(jīng)驗做法，沒有什么新鮮之處；翻轉(zhuǎn)課堂就是用“微課”教學(xué)嗎？其實“微課”僅是一種教學(xué)方法，不可能成為未來課堂教學(xué)的趨勢。因此，面對“翻轉(zhuǎn)課堂”我們要有理性認(rèn)識。結(jié)合初中各科教學(xué)，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)問題做如下思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)為主

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步修訂，認(rèn)真研讀過課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此前我們所秉持的以教科書為主的教學(xué)依據(jù)已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。教科書僅僅是作為一個知識的載體存在著的，但是知識的學(xué)習(xí)是沒有窮盡的，初中學(xué)生的認(rèn)知需求僅僅靠一個學(xué)期薄薄的一百多頁語文教科書時難以滿足的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)就應(yīng)該由教科書為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)為主。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生會學(xué)上升到學(xué)生想學(xué)

初中語文教材的編排是按照章節(jié)進行的，每個章節(jié)都有一個主題，每個主題下又都有若干篇目的課文，圍繞單元主題的各篇課文都有不同的教學(xué)目標(biāo)，語文老師要施行的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面要由此前讓學(xué)生完成知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀教育三維目標(biāo)逐步上升到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)升華到學(xué)生想學(xué)。學(xué)生會學(xué)是教師替學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，但學(xué)生想學(xué)則是學(xué)生自己給自己制定的目標(biāo)，本質(zhì)上是不同的，達到的目標(biāo)自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語文老師應(yīng)該一目了然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料應(yīng)該由教科書轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

眾所周之，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)材料已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，但是初中學(xué)生所使用的教科書卻還停留在白紙黑字的傳統(tǒng)界面。其實學(xué)生早已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)材料，在教室學(xué)生的課桌上，翻開一本學(xué)生所使用的參考資料，隔幾頁就能看到一副供學(xué)生掃描的二維碼，學(xué)生的教學(xué)材料已經(jīng)由課本轉(zhuǎn)向了手機、平板電腦。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料已經(jīng)由教科書轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，海量的教學(xué)資源早已經(jīng)在學(xué)生面前展開。學(xué)生已經(jīng)主動的適應(yīng)了時代，教師為什么還不有所行動呢？我們最起碼要有這樣的認(rèn)識：傳統(tǒng)的教科書作為“教材”和“學(xué)材”的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教科書僅僅是“教材”，而學(xué)生面對的海量教學(xué)資源才是“學(xué)材”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該打破時空界限過渡到生活的全過程

面對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢，語文老師已經(jīng)意識到“課堂”正在發(fā)生明顯的變化：處處是課堂、時時是課堂。課堂的時空界限在翻轉(zhuǎn)課堂背景下已經(jīng)過渡到了生活的全過程。其實互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)形式發(fā)生變化之后，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)即已經(jīng)開始進行自我變革，只要教師引導(dǎo)到位，只要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會，時空界限的打破是必然的趨勢。生活即課堂，課堂即生活。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂性質(zhì)應(yīng)該由傳授為主過渡到展示為主

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)恐怕會讓傳統(tǒng)教師角色發(fā)生質(zhì)的的變化。以往教師以“傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解開迷惑”為業(yè)的職業(yè)技能已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不用老師教授，完全可以通過其他途徑掌握知識，而且可能比從老師處得來的更為全面更為有用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程中，教師要注重將學(xué)生的展示放在首位，重點通過多種途徑的展示渠道，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂評價應(yīng)該由“課堂效率第一”蔓延至“教學(xué)效益第一”

課堂評價不是一個維度，有效的課堂教學(xué)評價來自學(xué)校、學(xué)生、家長、考試、升學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的方方面面，以往強調(diào)優(yōu)異的教學(xué)成績，優(yōu)先的學(xué)生升學(xué)率等評價標(biāo)準(zhǔn)將在翻轉(zhuǎn)課堂面前向前邁出一大步。教師與學(xué)生、學(xué)校與家長都意識到了課堂評價發(fā)生了變化，“課堂效率第一”蔓延至“教學(xué)效益第一”的趨勢越加明顯。

七、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該由服務(wù)于“教師的教”向服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用讓教師的教學(xué)實現(xiàn)了很多意想不到的便利，很多老師已經(jīng)對此有了極大的認(rèn)同感，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂和教師所提供的服務(wù)越來越成熟，教師如果不能熟練的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，那么教學(xué)將難以向更深的層面活躍，以往教師教學(xué)僅僅是為了“教”這個觀念將難以打破。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該由服務(wù)于“教師的教”向服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。

八、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由課堂上的師生合作發(fā)展到整個學(xué)習(xí)過程中

以往的師生合作絕對多數(shù)情況下時發(fā)生在課堂上的，課外或者是學(xué)生離開學(xué)校師生的合作很少發(fā)生，有的話也僅僅是局限于一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事件。但是翻轉(zhuǎn)課堂背景下的學(xué)習(xí)模式，師生合作已經(jīng)遠遠的從局限于課堂拓展到了學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中。因此，教師要改變自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生要與現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)加強合作，還要與互聯(lián)網(wǎng)資源加強合作。當(dāng)然，傳統(tǒng)的生生合作、師生合作、家校合作更是必不可少的。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困惑與應(yīng)對策略》階段性研究成果。課題立項號：GS[2016]GHB0002?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)王家山中學(xué)）