張曉

摘要：在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富，作文和生活的關系是密不可分的。國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》也強調作文教學要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發(fā)學生的作文興趣，引導學生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才可得以提高。

關鍵詞：感受 理解 力求寫實

多年來，作文令老師和同學都頭疼不已，它是語文教學中“難啃的骨頭”。當前，新課程改革轟轟烈烈地深入開展，《課標》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，是認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。從當前初中作文教學的現(xiàn)狀看，不可否認地存在著一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：

一、忽視生活體驗和語言積累

當前初中的作文課堂中，教師往往注重的是寫作方法的指導。在為數(shù)不多的幾堂寫作指導課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。這樣，讓不少學生逐漸產(chǎn)生一種潛意識：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。

二、作文是不是有固定的模式

很多語文教師喜歡教給學生所謂的作文模式，這類作文應該怎么開頭，怎么行文，怎么結尾；哪類作文的立意一般是怎樣的等等。動用固定的模式去束縛學生的思維，扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力。主要表現(xiàn)為：1.范文規(guī)范學生思路。如要寫抒情散文要參考《荷塘月色》，寫議論文則借鑒《敬業(yè)與樂業(yè)》等等。2.包辦代替學生思考。教師在如何審題、選材，如何安排結構上大講特講。有的教師甚至代替學生審題，提供寫作材料，幫助安排詳略；更有甚者，在黑板上板書寫作提綱、詞語或開頭結尾的句式等，導致全班作文基本雷同。

三、作文是不是語文課可多可少的點綴

初中作文教學普遍存在沒有教學計劃的現(xiàn)象，教師想怎樣教就怎樣教，想教多少就教多少。有許多語文老師，在教學過程中，會有意無意地把教完課本中規(guī)定課文作為主要任務，因為它與考試有極重要的關系。而作文是虛的空的不可捉摸的東西無法把握，在這種思想的左右下，作文教學很自然的就變成了可多可少的調料。

四、作文評價是不是太單一了

自從要求教師對學生作文要精批細改后，學生家長也迷信教師的精批細改，這就形成了評改的單一性。大家都認為只有精批細改學生作文的教師才是負責的優(yōu)秀的有水平的好老師。在這種習慣的壓力下，教師只奉行自己評改作文這一方式。

面對這樣的問題，針對以上誤區(qū)，我對作文教學進行了如下探索：

（一）重視學生素材積累

學生頭腦中沒有素材，自然寫不出好文章來，這是學生怕寫作文，寫不好作文，速度慢的一個主要原因。實踐證明，生活積累與語文積累是開啟寫作大門的兩把鑰匙。首先，引導學生廣泛閱讀，儲備語言材料。其次，引導學生觀察，感受生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！鄙钪杏性S多美好的事物，只要學生留心去發(fā)現(xiàn)，用心去感知，就能獲取大量的材料。

（二）作文評價的主體也可以多元化

教師評價，這是最傳統(tǒng)的做法，不做詳述。而學生自評和互評能喚起學生的參予意識，做到人人參與，在評價過程中交流自己的認知，吸取他人的精華，互為促進，達到提高作文水平的目的。在作文課上，大家對自己、對他人的作文進行評價，人人都是教師，人人都是學生，學生們再創(chuàng)作，再修改的熱情很高，真正調動了學生的積極性，此外通過互評也端正了學生的寫作態(tài)度，盡量拿出做好的作品展現(xiàn)在同學面前，贏得尊重和贊譽。

作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質的人才打下堅實的寫作基礎，失敗的作文教學不利于人才素質的培養(yǎng)。我們知道作文教學是系統(tǒng)而又復雜的工程，可謂“冰凍三尺，非一日之寒”。我們應該繼續(xù)認真對初中作文教學進行調查分析研究，為師者只有經(jīng)歷“山重水復”的困惑，方能見到“柳暗花明”。只有不斷實踐嘗試，積累經(jīng)驗，努力提高作文教學質量，努力更上一個臺階！

（作者單位：新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學）