□萬 平

小學(xué)音樂生本課堂教學(xué)強調(diào)：教學(xué)不再是簡單的“知識傳授”和“技能移植”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生體驗音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的良好素質(zhì)。隨著生本課堂改革的深化，從2016年春季開始，我縣的音樂教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開始運用“三學(xué)小組”模式，引導(dǎo)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，感受和體驗音樂、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)音樂。然而，在下校聽課和組織教研活動中發(fā)現(xiàn)，有的音樂教師雖然理解了合作學(xué)習(xí)的理念，但在實際教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。對“什么內(nèi)容合作”“什么時機(jī)合作”“怎樣開展合作”把控不準(zhǔn)。為此，有必要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識，對操作的實踐再思考。

一、合作學(xué)習(xí)的理論意義

合作學(xué)習(xí)是“在班級授課制背景下，按均衡編組的原則，把學(xué)生分成若干合作小組的基本形式，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動”，是“學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)實施的方法與過程中指出：“要充分利用音樂藝術(shù)的集體形式和實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。”由此可見，音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不僅要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，更要落實情感態(tài)度目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。合作學(xué)習(xí)強調(diào)在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展群體互助與合作。因此，教師要盡可能為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。在合作過程中，學(xué)生帶著自主的思維、自主的見解走進(jìn)合作小組，并以極大的熱情探究問題，通過合作、交流、解決問題。因此，音樂合作學(xué)習(xí)是一種融自主、合作、探究于一體的學(xué)習(xí)方式。

在音樂教學(xué)中，要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須具備五個要素：積極互賴。學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為合作小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要有“人人為我，我為人人”的意識?；ハ啻龠M(jìn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要互相鼓勵和支持，面對面的相互促進(jìn)，彼此為取得進(jìn)一步發(fā)展付出努力。個體責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，都是合作的主體，不能依附于他人而存在。技能學(xué)習(xí)。合作成員要學(xué)會一些技能，如交流、表現(xiàn)、溝通等，使彼此認(rèn)可，相互信任，準(zhǔn)確交流，實現(xiàn)高效合作。小組自評。合作小組應(yīng)定期評價共同活動的情況，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并積極了解各自參與的情況，保持小組活動的有效性，實現(xiàn)合作的可延續(xù)性。

二、合作學(xué)習(xí)的實踐誤區(qū)

誤區(qū)一：不注重合作內(nèi)容的價值性，合作學(xué)習(xí)“形式化”。

合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容的傾向明顯。具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單、粗淺，問題化、層次化的要求體現(xiàn)不充分，課堂上學(xué)生忙碌地創(chuàng)編、分組展演、評價等，問題的設(shè)置不是為了解決教學(xué)中的難點、疑點、知識點上，而是喧賓奪主。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既缺乏合作的興趣和動機(jī)，又不能產(chǎn)生對音樂的進(jìn)一步的認(rèn)知、體驗及共鳴，從小組討論到歸納總結(jié)，合作學(xué)習(xí)都流于形式，僅僅為了合作而合作。

誤區(qū)二：不注重合作學(xué)習(xí)的時效性，合作學(xué)習(xí)“走過場”。

合作學(xué)習(xí)圖熱鬧缺指導(dǎo)現(xiàn)象突出。一方面，合作學(xué)習(xí)中，教師缺乏具體指導(dǎo)，對學(xué)生放任自流。導(dǎo)致一部分學(xué)生討論積極，一部分學(xué)生事不關(guān)己，高高掛起；另一方面，學(xué)生獨立思考空間過小，缺乏主見。小組討論，往往優(yōu)秀學(xué)生參與機(jī)會多，代表小組表現(xiàn)多，其它小組或?qū)W生則欠缺機(jī)會，缺乏平等的溝通與交流，組間缺乏深層的碰撞，優(yōu)秀學(xué)生的想法和意見充斥小組當(dāng)中，他們的意見被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上熱熱鬧鬧，實際上是優(yōu)等生擁有著絕對的話語權(quán)，合作學(xué)習(xí)仍然是“走走過場，裝裝樣子”，有其名而無其實。

三、合作學(xué)習(xí)的有效方法

1.把握有效合作的五個要素，組建合作小組。

一是有效分組。實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。根據(jù)有效合作學(xué)習(xí)的五個要素，可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組，每組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員的差異性、互補性和組間競爭的公平性。在平時的教學(xué)中，可以把學(xué)生分成四個大組，每組學(xué)生中有的擅長歌曲演唱，有的喜歡舞蹈表演；有的活潑好動，有的文靜內(nèi)秀；有的是優(yōu)秀學(xué)生，有的是學(xué)困生，實行組內(nèi)成員長短搭配，優(yōu)劣結(jié)合。每個大組還可以分為三個小組和若干小小組。然后，在教學(xué)活動中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定合作的組別。

二是培養(yǎng)合作習(xí)慣。在平時下校聽課中，經(jīng)常遇到這樣的情形：因為平時教學(xué)沒有很好地開展合作學(xué)習(xí)，所以在教師布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生你看看我、我看看你不知所措，還不時發(fā)出“哈哈”的笑聲，覺得新鮮有趣。因此，除了要向?qū)W生講明合作的要求外，還應(yīng)堅持培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。如：聆聽(尊重與信任)、交流(理解與溝通)、協(xié)作(互助與競爭)、分享(體驗與反思)等習(xí)慣。事實告訴我們，這樣做很有必要，不僅能夠提高合作學(xué)習(xí)的實效，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的團(tuán)隊精神。

2.營造合作的時空環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)。

要從易到難開始。針對一些教師擔(dān)心在合作學(xué)習(xí)中課堂放了不易收回來的心理，我們提倡從小問題著手，從小小組合作開始逐步介入復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)，由二人到四人再到七八人的合作，逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作。有這樣一個案例，在一年級的啟始課上，教師安排小小組以音樂的方式互問姓名，互相合作。隨即教師不動聲色地安排了音樂游戲《拉勾勾》，讓學(xué)生通過看生動形象的圖譜，由小小組創(chuàng)編表現(xiàn)二、三、四拍子的律動，結(jié)果學(xué)生發(fā)揮很好，創(chuàng)編了各種各樣的節(jié)奏律動。

要科學(xué)安排座位。在課堂教學(xué)的座位安排方面可以跳出傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu)，以小組為單位來安排座位，可以是半圓形、“U”字形、圓形等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇。這樣，既體現(xiàn)音樂課的美感又利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。

要給予時間保障。教師不必要擔(dān)心合作過程會花去過多的時間，因為“磨刀不誤砍柴功”。

要保證學(xué)生主動參與、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)音樂的方式，這樣學(xué)生獲得的對音樂的體驗、對學(xué)習(xí)過程的體驗、對學(xué)習(xí)方式的感悟?qū)⑸羁痰枚唷?/p>

3.斟酌合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立合作形式。

要根據(jù)內(nèi)容確定時機(jī)。在音樂課堂教學(xué)中，不同的內(nèi)容所需要交流合作的人數(shù)是不同的，有些內(nèi)容只需兩人討論交流的合作，有些需要4至6人的小組合作，有些則需要更多學(xué)生的合作才能完成。作為音樂教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來確定合作學(xué)習(xí)的形式。如在音樂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中需要學(xué)生交流聆聽音樂的感受時，只需小小組中兩人面對面的合作即可，既節(jié)時又有效；音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)編領(lǐng)域的集體舞蹈、多人合唱、器樂合奏、創(chuàng)編歌曲、創(chuàng)編舞蹈等內(nèi)容，則需要小組合作，而且也是課堂教學(xué)中一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)；音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)、班級音樂會形式的音樂評價等方面就需要大組合作的形式來有效地完成，有時還會從課堂延伸到課外。要巧妙挖掘?qū)W生潛質(zhì)。音樂合作是由音樂及音樂學(xué)習(xí)的特性決定的。事實上學(xué)生本身就是一種很好的教學(xué)資源，他們獲取教育的機(jī)會多、獲取信息渠道廣，教師應(yīng)很好地利用這種財富、智慧、資源，創(chuàng)設(shè)相互啟發(fā)、相互幫助、相互交流、共同進(jìn)步的氣氛，共同完成音樂實踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

例如，湘教版小學(xué)二年級下冊第九課中的《螃蟹歌》，這是一首內(nèi)涵豐富、活潑風(fēng)趣、富有戲劇性又充滿生活氣息的西南地區(qū)的童謠。在教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生能力，增強學(xué)生的音樂體驗，教師設(shè)計了“合作創(chuàng)編表演”環(huán)節(jié)：

（1）自由表演

各小組的小朋友在自己的位置上跟著旋律自由演唱歌曲，能創(chuàng)編自己喜歡的動作進(jìn)行表演。

（2）小組評價

各小組成員互相評價，看哪些小朋友表演最好，并推出作為本組的小代表。

（3）上臺表演

各小組代表上臺隨著音樂表演，其他的孩子進(jìn)行演唱。(教師提醒：要充分表現(xiàn)根據(jù)歌曲內(nèi)容自己編排好的動作)

（4）為你“點贊”

孩子們互相討論選出表演最佳、最有特點、唱的最好的孩子，老師給予獎勵。

案例點評

此案例中的小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助。（1）自由表演：有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，只要肯動腦，個個有機(jī)會，充分挖掘了每個學(xué)生的潛質(zhì)，此為“獨學(xué)”；（2）小組評價：通過相互啟發(fā)，相互幫助，實現(xiàn)思維碰撞，資源共享，此為“對學(xué)”；（3）上臺表演：分層展示，既給優(yōu)生展示的平臺，也給其他接受能力較慢的學(xué)生提升能力的機(jī)會，真正實現(xiàn)了人人參與，共同進(jìn)步的目的，此為“群學(xué)”。（4）為你“點贊”：教師把評價的權(quán)利交給了學(xué)生，并從“表演最佳、最有特點、唱的最好”三個途徑入手，教會學(xué)生多樣式互評，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。所以，案例中的小組合作學(xué)習(xí)既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。通過“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升。

4.要師生互動展開合作。

美國教育學(xué)家多爾說過：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。師生互動可以采取兩種方式：一種是平等參與式。教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起探討，一起表演，以一種相互接納，相互理解的民主平等方式，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)表演中，共同體驗學(xué)習(xí)過程的成功快樂。我們曾經(jīng)看過這樣一個課例，教師與學(xué)生一起唱著歌，沉浸在音樂優(yōu)美的情境當(dāng)中，感受體驗著音樂的美，我們發(fā)現(xiàn)這時的學(xué)生表現(xiàn)出極其高漲的熱情。二是合作互補式。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的需求為小組展示時充當(dāng)伴奏或扮演其中的一員，學(xué)生也可以為教師的表演加入伴奏或伴舞。這樣的師生合作，既互相彌補了教學(xué)活動中教師或?qū)W生不能單獨完成任務(wù)的不足，也使學(xué)生體驗到與教師合作表現(xiàn)音樂的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要。

5.注意合作學(xué)習(xí)中教師的作用，協(xié)調(diào)合作過程。

在合作學(xué)習(xí)中，教師不能放任自流地讓學(xué)生自己展開合作，合作的過程需要教師的正確指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。因此，要做學(xué)生的“參謀”，不做“管家”。教師參與小組合作應(yīng)積極給予合作小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，及時扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去。

總之，教師切不可在學(xué)生討論的時候只站在講臺上看，一定要走到學(xué)生當(dāng)中去，和他們一起參與討論，協(xié)調(diào)合作過程。

教師只要堅持這樣做，就能達(dá)到這種效果：組內(nèi)學(xué)生對音樂的見解、個性、思維方式相互影響，每個組員越來越感到自身存在的價值，合作、探究的興趣愈來愈濃厚。相反，如果教師撒手不管，小組合作過程不僅容易偏離中心，還會出現(xiàn)與音樂主題無關(guān)的現(xiàn)象，這時的合作學(xué)習(xí)既費時又耗力，也丟失了合作的本質(zhì)。

此外，要多認(rèn)可激勵，少否定“攀比”。在小組合作、分組表現(xiàn)中，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點，多給學(xué)生一些激勵，少給學(xué)生一些否定或組與組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學(xué)生從側(cè)面間接地感受到自己與他人(組)的距離，認(rèn)識到不足，明確努力的方向。