李順子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

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學(xué)院通識課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策的調(diào)研報告

李順子

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

為了進(jìn)一步提高教師對通識課程的認(rèn)識，通過多種途徑對學(xué)院開設(shè)通識課程狀況、教師任課情況、教師課堂教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行調(diào)研，并多角度分析了通識課程課堂教學(xué)存在問題與原因，借此從思想認(rèn)識、通識課程目標(biāo)、內(nèi)容及課堂管理等方面提出相應(yīng)的策略。

通識課程；教學(xué)現(xiàn)狀；對策；研究報告

通識教育是讓學(xué)生具有較廣博的文化知識和較堅實的基本能力，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，為其終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的教育，具體來說就是把學(xué)生變成適應(yīng)現(xiàn)代社會合格的“人”和“公民”的教育。近年來，隨著通識教育在我國的進(jìn)一步發(fā)展，各高校越來越重視通識課程教育，而社會對高校開設(shè)通識課程的情況也越來越備受關(guān)注。在這種背景下，為了進(jìn)一步提高教師對通識課程教育的認(rèn)識，2016年10月以來，我們通過查閱國內(nèi)有關(guān)研究文獻(xiàn)，查閱《學(xué)院2016級人才培養(yǎng)方案》等方式，并通過現(xiàn)場訪談思政部主任、教研室主任、教學(xué)秘書以及查閱學(xué)院2015-2016學(xué)年通識課程隨堂聽課筆記等，對2016—2017第一學(xué)期學(xué)院通識課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。

1 通識課程現(xiàn)狀

1.1 通識課程設(shè)置狀況

目前學(xué)院通識課程設(shè)置情況是 ：公共必修課12門,24.5學(xué)分，占總學(xué)分的18.1%；公共選修課42門(每人限學(xué)4門,4學(xué)分)占總學(xué)分的2.9%。

1.2 通識課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 通識課程任課情況

思修課：現(xiàn)有2位專任教師擔(dān)任；大學(xué)英語：現(xiàn)有8位專任教師承擔(dān)16級高職、專業(yè)課英語，14-16級專升本、英文影視欣賞選修課；計算機(jī)基礎(chǔ)：現(xiàn)有3位專任教師和4位校內(nèi)兼課教師以及3位校外兼課教師擔(dān)任；體育與健康：現(xiàn)有7位專任教師和3位校內(nèi)兼課教師以及5位校外兼課教師擔(dān)任；公共選修課，全部由校內(nèi)教師兼任。

1.2.2 教師教學(xué)狀況

學(xué)院擔(dān)任通識課程教學(xué)的教師在課堂教學(xué)改革方面做了積極的探索，通識課程的內(nèi)涵建設(shè)正積極穩(wěn)妥地推進(jìn)當(dāng)中,出現(xiàn)了令人欣喜的現(xiàn)象，例如：

計算機(jī)基礎(chǔ)課程，從學(xué)生實際出發(fā)，緊密結(jié)合各專業(yè)特點開展了教學(xué)研究，教學(xué)從原來注重理論知識的傳授，轉(zhuǎn)向了思維能力和動手能力的開發(fā)，并且針對不同的專業(yè)進(jìn)行了差異化教學(xué)，教學(xué)效果明顯。

大學(xué)英語課程，根據(jù)我院學(xué)生底子薄，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性等實際情況，注重了教學(xué)方法上的探討，如小組合作、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等的有效組合很好地推動了教學(xué)活動的開展。

思政課課程，在教學(xué)模式與方法方面進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)與社會實踐、現(xiàn)實生活相結(jié)合開辟出四個教學(xué)模塊即“好學(xué)生”、“好公民”、“好子女”、“好員工”，并設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)生作業(yè)即“家鄉(xiāng)美”、“我心目中的成功人”、“家庭情景劇(20年后理想家庭)”、“職業(yè)道德規(guī)范”等，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

體育與健康課程，從日常教學(xué)管理入手，注重了常規(guī)教學(xué)管理，在學(xué)院體育場地受限的情況下，加大力氣調(diào)動一切積極因素努力上好體育鑒賞課。

公共選修課課程，2016—2017第一學(xué)期，在開設(shè)6門選修課的基礎(chǔ)上積極引進(jìn)13門通識教育網(wǎng)絡(luò)課程，擴(kuò)大了選修范圍和增加了選修內(nèi)容，不同程度地解決了師資不足和學(xué)生不同需求的問題。學(xué)院通識教育教學(xué)向前邁進(jìn)了可喜的一步。

1.2.3 通識課程學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生通識課程的學(xué)習(xí)狀況由于學(xué)生來源不同情況也不一樣。眾所周知，省內(nèi)高職學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)差，底子薄，自我意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不高，反映在某些公共必修課課堂上不帶書本，聽課的少，玩的人多，積極思考回答問題的少，說話玩手機(jī)的多；部屬院校少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要好于高職的學(xué)生；新疆學(xué)生由于來源不同而學(xué)習(xí)情況也有不同。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，公共選修課學(xué)習(xí)狀況也不容樂觀，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，混學(xué)分是普遍現(xiàn)象；14門網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)上學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5400人次。

1.2.4 通識課程教學(xué)管理

目前學(xué)院對通識課程的教學(xué)管理由兩個單位負(fù)責(zé)：一個是思政部，主要負(fù)責(zé)公共必修課的教學(xué)和管理，它下設(shè)四個教研室，每一個教研室在教研室主任的帶領(lǐng)下，定期開展教學(xué)活動；另一個是教務(wù)科，主要負(fù)責(zé)公共選修課的教學(xué)和管理。

2 通識課程存在的問題

隨著調(diào)研的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)院通識課程教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)在教育教學(xué)改革洪流的推動下不斷地催生出新鮮、蓬勃的秧苗，出現(xiàn)了前所未有的景象，但在某些方面也反映出教師對通識課程還有待進(jìn)一步提高認(rèn)識，尚需不斷地探索、改革，以便更好的實現(xiàn)通識課程的教育目標(biāo)。

2.1 有些通識課程培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)

課程目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的制定和達(dá)成情況，是衡量課程好壞的尺度。學(xué)院人才培養(yǎng)方案通識課程培養(yǎng)目標(biāo)中，有的課程目標(biāo)過于簡單籠統(tǒng)。任何教學(xué)都是在一定的教學(xué)目標(biāo)指引下，追求一定的教學(xué)效果的活動，都要追求有效，否則，教學(xué)便失去了其應(yīng)有的意義。課程目標(biāo)過于簡單籠統(tǒng)，勢必在具體的教學(xué)實施過程中出現(xiàn)教學(xué)的隨意性和內(nèi)容的不連貫性，造成教學(xué)效率低下，教學(xué)無序，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

2.2 公共選修課學(xué)分偏低

目前從學(xué)院通識課程設(shè)置狀況來看，公共必修課12門,24.5學(xué)分，占總學(xué)分的18.1%；公共選修課42門(每人限學(xué)4門,4學(xué)分)占總學(xué)分的2.9%。如此看來，選修課學(xué)分低，學(xué)生選擇課程的自由度有限，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

2.3 課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

通識教育的課程內(nèi)容反映通識教育的基本思想和目標(biāo)。就目前學(xué)院通識教育課程開設(shè)的情況來看，存在著重視工具性、實用性而沒有更多深入到人格培養(yǎng)、情操熏陶等更深層次的精神層面，缺乏培養(yǎng)學(xué)生批判意識、獨立判斷能力、跨文化視野、創(chuàng)新意識等問題。教師組織授課內(nèi)容時，考慮多的是如何傳授知識，如何滿足學(xué)生現(xiàn)實的需要而對其知識、能力、人格、素質(zhì)等終身發(fā)展所起的作用則考慮不足。一些課程在內(nèi)容上過多重合，例如，《創(chuàng)新能力與實踐》、《創(chuàng)新方法與實踐》、《創(chuàng)新知識與實務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)思維方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)實踐》等，課程之間不能合理整合和互補(bǔ)。

2.4 師資短缺

師資短缺影響課程開設(shè)。由于師資短缺使得一些課程得不到充分的開設(shè)，影響了課程的穩(wěn)定性、連貫性，有時出現(xiàn)了“因人撤課”的現(xiàn)象，例如，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承課課程《剪紙與魚皮畫》、《馬頭琴》因為教師專業(yè)課多而排不開，只好停停課；《音樂欣賞》也因教師緊張沒有開設(shè)；有的課程師資嚴(yán)重不足且缺乏優(yōu)秀教師團(tuán)隊；有的課程教學(xué)出現(xiàn)斷層(思政課教師2人年齡偏大)，難以建立教學(xué)梯隊。

2.5 教師教學(xué)

教師的教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進(jìn)不足的問題。教師在授課中對學(xué)科知識的介紹停留在較淺或泛化的層面，在主要知識、脈絡(luò)和方法上有所欠缺；教學(xué)形式較為單一，大部分以傳授為主，缺乏討論、實地考察等較為有效的通識教育教學(xué)途徑。

3 通識課程存在問題原因分析

3.1 社會原因

長期以來，基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，高等教育受專業(yè)教育的限制，通識教育實際上沒有得到應(yīng)有的重視，對通識教育理念缺乏必要的宣傳和深入的討論，導(dǎo)致我們對通識課程的認(rèn)識產(chǎn)生不足、片面和狹隘。這一方面直接影響到教師通識課程內(nèi)容的選擇、講授重點的安排、講授方法的應(yīng)用和對學(xué)生的要求等等；另一方面通識教育不容易引起學(xué)生的重視，容易滋生懈怠的心理，從而大大降低學(xué)習(xí)效果和收獲。

3.2 資源不足

近年來，受高等教育擴(kuò)大規(guī)模的影響，教學(xué)資源顯得不足。有時學(xué)院采取百余人合堂上課的情況，通識課程更是如此。盡管小班化討論普遍被認(rèn)為是實踐通識課最有效的教學(xué)方式，但在現(xiàn)實中教師們卻是以課堂講授為主，兩者形成矛盾，原因正是由于課堂班額過大，討論難以組織所致。另外，教學(xué)資源的不足不僅限制了教師有效教學(xué)活動的開展，也限制了學(xué)生的選課自由。優(yōu)質(zhì)通識課程資源不足，學(xué)生選不到想上的課，造成對課程消極懈怠。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生選通識課程只是單純?yōu)榱藢W(xué)分，上課無事可做，或在私底下寫其他課程的作業(yè)，更有甚者在課堂看手機(jī)，玩游戲，趴著睡覺，上課只是敷衍了事。

3.3 課程定位

通識課程在課程體系中處于什么位置？對學(xué)生未來發(fā)展起到怎樣的作用？通識課程的特點和教學(xué)要求是怎樣的？諸如此類的問題，都涉及到教師對通識課程教學(xué)目標(biāo)的定位。有的教師認(rèn)為通識課程是主課以外的輔助課，只是為了擴(kuò)展一點學(xué)生的知識面和興趣。然而，通識選修課地位低，很容易造成教師對學(xué)生的課程要求不甚嚴(yán)格。

3.4 教師自身

通識課程內(nèi)容綜合、廣泛性的特點對任課教師提出了更高的要求，不僅要求授課教師在專業(yè)學(xué)術(shù)范圍內(nèi)有很高的造詣，而且要有較寬泛的知識面，能克服專業(yè)局限，要在教學(xué)生運用跨學(xué)科的觀點分析和解決問題。目前，教師通識課程水平影響教學(xué)活動有以下幾個方面：

3.4.1 講授內(nèi)容粗淺

通識課教學(xué)過程中，不僅應(yīng)講清專業(yè)內(nèi)容，也應(yīng)讓學(xué)生了解獲得這些內(nèi)容的過程，掌握研究的一般方法，真正將內(nèi)容與過程統(tǒng)一起來。通過學(xué)期或?qū)W年的課程使非專業(yè)學(xué)生了解一個專業(yè)的基本研究范圍、研究方法與思維方式，因此不可避免地要涉及概論性質(zhì)的內(nèi)容，但不能上成概述介紹性的課，缺乏對專業(yè)核心內(nèi)容與方法的講解。同時課程的教學(xué)內(nèi)容不能只講求廣度和寬度而忽略了應(yīng)有的深度，不能為求系統(tǒng)而忽略了某些細(xì)節(jié)，課程所涉及的專業(yè)知識和思維方法以及對課程核心內(nèi)容的闡釋是非常重要的，否則學(xué)生上完了整門課最多也是印象中上了這門課，卻沒有真正領(lǐng)略到這門課程的魅力。

3.4.2 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是多種多樣的，然而每一種教學(xué)方法都有它的功能，相互之間相互滲透、補(bǔ)充；同時，教學(xué)方法的實際效果是同教師的教學(xué)法修養(yǎng)以及對教學(xué)方法的掌握、運用的具體狀況直接相關(guān)的。鑒于通識課程本身的特點，教師在教學(xué)方法和模式上要探索多樣化的途徑，主觀意識上要積極地做好某種改變的準(zhǔn)備，對于怎樣去提問學(xué)生，怎樣激發(fā)其積極思考，怎樣有效組織討論等教學(xué)行為及能力方面的問題，要積極地追求自我提高。再則，課堂氣氛沉悶，教師教學(xué)語言貧乏無味、言語表達(dá)能力欠缺、教學(xué)熱情不夠等在很大程度上影響教學(xué)效果，進(jìn)而制約著課堂教學(xué)氣氛。

3.5 學(xué)生方面

首先，學(xué)生的專業(yè)背景和素質(zhì)不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景差異非常大。如何去平衡這種差異，使得講授的知識可以被絕大數(shù)同學(xué)吸收與接納，對教師來說是種很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生水平參差不齊、背景各異，稍微加深一點兒，有些學(xué)生會覺得難，講淺一點，學(xué)生又覺得教師蜻蜓點水、淺嘗輒止，經(jīng)常受到吃不飽學(xué)生的埋怨。權(quán)衡之下，教師們往往選擇講得粗淺些，畢竟屬于后者的學(xué)生為數(shù)不多。

其次，學(xué)生積極性不高。課堂是師生圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開一系列教學(xué)行為的主要陣地。教學(xué)是教師、學(xué)生二者之間相互作用的活動過程。良好的課堂氣氛有賴于師生雙方的共同努力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性不夠，直接影響學(xué)習(xí)效果，這是毋庸置疑的事實。

4 應(yīng)對策略

4.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

明確通識教育選修課的性質(zhì)、功能和作用，充分認(rèn)識其在人才培養(yǎng)中的重要性，認(rèn)識其對學(xué)生終身發(fā)展所起的基礎(chǔ)作用，摒棄通識教育選修課只是主干課程以外的、提高學(xué)生興趣和擴(kuò)大知識面的額外課程或“錦上添花”課程的錯誤觀念，牢固樹立通識教育理念。

4.2 圍繞著通識課程教育目標(biāo)，完善通識選修課程目標(biāo)

通識教育肩負(fù)著培育“完人”的重任，通識教育選修課目標(biāo)既要培養(yǎng)學(xué)生具有完全的人格，關(guān)懷民生、達(dá)濟(jì)天下的情懷，又要培養(yǎng)學(xué)生探索精神和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以及批判精神、創(chuàng)新精神和實踐動手能力，不可偏廢任何一方。要加強(qiáng)通識教育選修課程目標(biāo)研究，要緊緊圍繞著學(xué)院的辦學(xué)理念、定位、特色以及學(xué)生的特點，結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和區(qū)域文化特點，制定出切合學(xué)生發(fā)展的行之有效的課程目標(biāo)，并進(jìn)一步明確通識教育選修課的地位與作用。

4.3 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增大公共選修課程比例

在通識教育課程中，一些必修課程的學(xué)分占據(jù)了絕大多數(shù)比例，因而擠壓了學(xué)生自由選修的空間與時間。因此，要適當(dāng)調(diào)整通識課程中必修課與選修課之間的比例，減少必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)，擴(kuò)大選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)。這樣既給學(xué)生擠出了一定時間，又給了學(xué)生更大的選擇空間，學(xué)習(xí)效果也會更好。

4.4 完善課程內(nèi)容

圍繞通識課程目標(biāo)，一是加強(qiáng)對通識教育選修課的頂層設(shè)計，精心設(shè)計通識教育選修課課程建設(shè)方案，加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生成為“完人”和“合格公民”有關(guān)課程開發(fā)，為學(xué)生成人、成才搭建起合理知識結(jié)構(gòu)。二是結(jié)合學(xué)院特點、專業(yè)發(fā)展、教育資源和文化特色、社會需求以及學(xué)生的需求、愛好、特點等，合理規(guī)劃課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通識教育選修課的基礎(chǔ)性、綜合性、廣博性，注重與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化的結(jié)合，同時體現(xiàn)學(xué)院特色和區(qū)域文化的特點。

4.5 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

一是打造教師團(tuán)隊，形成教學(xué)梯隊。二是加強(qiáng)對通識教育選修課教師的培養(yǎng)，對從事通識教育選修課教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，逐步建設(shè)一支高素質(zhì)的通識教育課程教師隊伍。

5 建議

(1)對學(xué)生進(jìn)行通識教育,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì),要充分考慮到學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)需要，同時兼顧學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展需要和專升本的需要，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)部門設(shè)置基礎(chǔ)文化課程的時候，配合專業(yè)課程的教學(xué)，開設(shè)必要的公共課程，例如，大學(xué)語文、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、禮儀等提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的通識課程，為學(xué)生打下廣泛適用的基礎(chǔ)文化。

(2) 通識教育課程設(shè)置也并非越多越好，而是要在提高基礎(chǔ)文化素質(zhì)的前提下，選取承載人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)經(jīng)典文明的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，宜精不宜粗，力求在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，通過通識教育課程的教與學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思維，觸動學(xué)生心靈，從而構(gòu)建不同專業(yè)學(xué)生共同的教育背景。

(3)針對學(xué)院高職學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)相對比較低的情況以及公共選修課教師缺乏等實際情況，要多引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，增加一定的學(xué)分，讓學(xué)生按需選擇，同時教學(xué)管理部門進(jìn)行嚴(yán)格管理，這樣既解決了師資不足和師資水平不高的問題，又豐富了通識課程內(nèi)容，同時又滿足了學(xué)生的不同需求。

[1]金寶華，熊賢君.論大學(xué)通識教育的意義及其實施途徑[EB/OL]. http://www.doc88.com/p-7314371002172.html，2007-12-20.

[2]陳榮榮.通識教育與思政教育的相關(guān)性[EB/OL].http://www.docin.com/p-1444427309.html，2013-08-17.

[3]岳林琳，程樂森.論通識教育課程設(shè)置問題及其對策[EB/OL]. http://www.baywatch.cn/a/lunwenziliao/jiaoyulunwen/tongshijiaoyulunwen/2013/0903/25278.html， 2013-09-03.

[責(zé)任編輯 寶 玉]

2017-05-09

李順子, 1961-, 女 ,朝鮮族 ,吉林柳河人,副教授,高等職業(yè)教育研究。