戴晨麗

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的視角探析高職英語教師專業(yè)發(fā)展

戴晨麗

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

通過教師專業(yè)發(fā)展概述，分析高職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征的角度來探析高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于高素質(zhì)的英語教師，而提高高職英語教師素質(zhì)的關(guān)鍵在于促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升正逐漸成為我國高職英語教學(xué)改革面臨的重要課題。本文從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的視角來探析高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)介紹如下。

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代，美國中小學(xué)開始推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)；70年代以后，在高等院校開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；90年代后期，我國一些高等院校紛紛組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對于團(tuán)隊(duì)的含義，不同學(xué)者從不同的角度提出了不同的觀點(diǎn)，其中美國學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯（1993）[1]提出的團(tuán)隊(duì)定義比較有代表性。他們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目標(biāo)而互相協(xié)作的個體所組成的群體，其特征為目標(biāo)性、互補(bǔ)性與合作性。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使教師在共同目標(biāo)的指引下緊密聯(lián)結(jié)在一起，彼此分享知識、共享資源、互助合作，共同促進(jìn)專業(yè)成長。

2 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展概述

教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[2]。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論取向，學(xué)術(shù)界認(rèn)為有3種類型：一是理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，二是實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，三是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[3]。目前教師專業(yè)發(fā)展正逐步由理智取向觀、實(shí)踐—反思取向觀向生態(tài)取向觀轉(zhuǎn)化。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向觀認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，以形成良性的、互動的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展[4]。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展就應(yīng)該是教師個人在教學(xué)生涯中的心理成長過程，包括增強(qiáng)專業(yè)信心、更新學(xué)科知識、提高教學(xué)技能以及強(qiáng)化教學(xué)策略意識等[5]。

3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與困境

3.1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄

根據(jù)Grundy和Robinson[6]的研究，教師專業(yè)發(fā)展既受學(xué)校和社會團(tuán)體外部因素的影響，又受到教師內(nèi)部因素的影響。外因通過內(nèi)因起作用，因此，教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是教師有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識，但目前高職公共英語教師教學(xué)任務(wù)重，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少，再加上高職生英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，使教師對自身的教學(xué)缺乏足夠的熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，造成了教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，其專業(yè)發(fā)展也必然滯后。

3.2 高職英語學(xué)科地位不高

英語在高職院校一直都屬于公共課程，不是獨(dú)立學(xué)科。由于學(xué)科地位不高，英語教師不受學(xué)校、同事、學(xué)生的重視，高職英語教師沒有專業(yè)身份，教師無歸屬感，地位偏低甚至被邊緣化[7]。再加上英語不能創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益，無法做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與其他學(xué)科教師相比，英語教師的科研成果在數(shù)量和質(zhì)量上都處于弱勢，這些都對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.3 教師缺乏教學(xué)反思能力

教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思[8]。教學(xué)反思既可以提高教師的理論水平，又可以提高其實(shí)踐水平。由于高職英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研水平有限，他們沒有時間和精力進(jìn)行教學(xué)反思，甚至有部分教師不具備教學(xué)反思的能力。教學(xué)反思能力的缺乏阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4 缺少教師專業(yè)成長的有效機(jī)制

高校是英語教師從事教學(xué)和科研活動的場所，也是其獲得專業(yè)發(fā)展的主要場所。學(xué)校的培養(yǎng)、管理、考核制度都會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。學(xué)校對如何幫助和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展沒有建立完善的培養(yǎng)、管理、激勵和評價制度，也沒有形成學(xué)術(shù)合作氛圍。許多英語教師缺乏與其他教師的合作、互動，極大地阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的探析

4.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)性促使教師樹立專業(yè)發(fā)展意識

在高職英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)會影響其專業(yè)發(fā)展的方向和進(jìn)程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征之一就是目標(biāo)性，它是由有著共同目標(biāo)的個體組建的群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的建立，會充分調(diào)動教師工作的積極性，教師在完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。因此，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的建立，增強(qiáng)了教師的自主專業(yè)發(fā)展意識。

4.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)性促進(jìn)英語新老教師共同反思、共同發(fā)展

當(dāng)前我國的高職英語教師隊(duì)伍中，青年教師是主力軍，雖然他們在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研能力方面居于弱勢，但是他們學(xué)歷高，思維活躍，充滿活力，英語口語流利地道，易于接受新事物，善于使用現(xiàn)代化技術(shù)，而老教師的教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)老化。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，通過“傳幫帶”，新老教師互相幫助、共同提高。老教師向新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)青年教師參與科研活動；青年教師充分發(fā)揮其善于使用現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢檢索資料，在老教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，完成科研任務(wù)。新老教師優(yōu)勢互補(bǔ)，在教學(xué)科研中共同反思，利于知識的傳承與科研能力的提升，從而促進(jìn)了高職英語教師個體的專業(yè)發(fā)展。

4.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作性是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基石

阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最重要的因素是教師之間的孤立。許多英語教師把教學(xué)看成是自己的事情，把他們的專業(yè)發(fā)展也看成是自己個人的事情。因此，他們不愿意與其他教師進(jìn)行合作與交流。高職英語分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語，為了滿足社會需求，許多高職院校開設(shè)了行業(yè)英語課程，如醫(yī)用英語、財(cái)經(jīng)英語、酒店英語、物流英語等，但行業(yè)英語教學(xué)效果卻不容樂觀。行業(yè)英語教學(xué)效果不好的一個重要因素是英語教師缺乏行業(yè)知識，僅憑英語教師個人力量難以承擔(dān)此門課程。只有英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)校本教材，進(jìn)行課題研究，才能更好地開展行業(yè)英語教學(xué)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，為教師搭建了合作的平臺。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，英語教師能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

[1]喬恩·R·卡曾巴赫，道格拉斯·K·史密斯.團(tuán)隊(duì)的智慧：創(chuàng)建績優(yōu)組織[M].侯玲，譯.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999.

[2]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展探析[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. [3]徐斌艷.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑[M].上海：上海教育出版社，2008. [4]Hargreaves A，F(xiàn)ullan M.Understanding Teacher Development[M].New York：Teachers College Press，1992.

[5]Freeman，Richards.Teacher Learning in Language Teaching[M].London：Cambridge University Press，2002.

[6]Grundy S，Robinson J.Teacher professional development：themes and trends in the recent Australian experience[M].Maidenhead：Open University Press，2000.

[7]賀穎列.學(xué)科地位對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的影響[J].中國成人教育，2013（12）：94-95.

[8]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003（4）：119-123.

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A

1671-1246（2017）02-0012-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（NGJGH2013101）