張科文

（甘南州衛(wèi)生學校，甘肅 合作 747000）

在語文教學中強調(diào)識字與朗誦

張科文

（甘南州衛(wèi)生學校，甘肅 合作 747000）

針對我校藏族學生多，且大部分學生漢語基礎較差的實際情況，提出強調(diào)識字與朗誦的教學方法。其主要做法是：課前識字，再讓學生朗誦，講課過程中始終穿插朗誦；每次課都布置背誦內(nèi)容；注重對識字與朗誦的考核，從而使教學符合學生需要和語文學習規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

識字；朗誦；語文教學；藏族學生

我校地處甘南藏族自治州，招收的學生80%以上是藏族學生，這些藏族學生從小說藏語，中小學教學基本以藏語為主，因此我校大多數(shù)學生漢語基礎較差，有的學生入校時甚至連一句漢語都不會說。而中職醫(yī)學教育的所有課程都采用漢語授課，因而提高這些學生的漢語能力及語文學習能力就成為語文教師的重要任務。經(jīng)過多年探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在語文教學中強調(diào)識字與朗誦可收到較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 強調(diào)識字與朗誦的原因

在語文教學中，筆者始終強調(diào)識字與朗誦，并當作基礎性任務來抓，這是由我校學生的實際情況決定的，也符合語文學習規(guī)律。

1.1 滿足學生語文學習的實際需要

我校大部分學生尤其是藏族學生，本身存在識字和朗誦方面的實際困難。不少學生在作文中寫到：看到其他學生在那里努力學習，自己也想學，可惜不認識的字太多，也就沒心情學習了。這表明，在語文教學中強調(diào)識字與朗誦滿足我校學生語文學習的實際需要。

1.2 符合語文學習的客觀規(guī)律

漢字是表意文字，認識了一個漢字，由該字為基礎組成的詞也就容易懂了，自然，由該字、詞組成的句子也就容易理解了。識字認詞再到理解句子，最后到把握整篇文章，這符合語文學習的客觀規(guī)律。因此，對于漢語基礎較差的學生來說，識字是語文學習的基礎，而朗誦，心、眼、口、耳并用，也是語文學習的最基本方法。教育家葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！盵1]教學實踐證明，只要學生的朗誦能力提高，學生的整體語文能力就會提高。因此，在語文教學中強調(diào)識字與朗誦，符合學生語文學習的客觀規(guī)律。

2 在語文教學中強調(diào)識字與朗誦的具體做法

在語文教學中，抓住識字與朗誦不放松，并不是一句空話，而是要具體落實到教學實踐中去。

2.1 課前先識字，再讓學生朗誦

在授課前，筆者先讓學生準備一本字典，對課文中不認識的字詞進行預習。講解課文之前，筆者先提問檢查學生對課文中字詞的學習情況，然后再正式講課。筆者要求學生課后背誦下一次課的重點段落，在下次課的課堂上放聲朗誦。這樣做既能檢查學生的課后背誦情況，同時也能鞏固學生的背誦效果，為進一步學習理解課文打好基礎。

2.2 授課過程中穿插朗誦，課后布置背誦作業(yè)

在語文教學中，筆者始終把朗誦作為課堂教學的基礎環(huán)節(jié)來抓，課前要求預習讀，課上要求放聲讀，聽教師讀或播放名家朗誦視頻、音頻，課后布置背誦作業(yè)。由于學生漢語基礎較差，自學能力有限，因此給他們布置背誦作業(yè)，能鞏固其學習效果，增強語感，這樣一天天積累下去，識字越來越多，語感越來越強，語文能力自然就會提高。

2.3 注重對識字與朗誦的考核

使學生明白識字、朗誦對語文學習的重要性，激發(fā)他們學習的主觀能動性，并落實到行動上，教師就要想辦法幫助甚至“逼”他們努力學習。課前要求學生預習不認識或不熟悉的字詞、背誦課文重點段落，課堂上教師提問、抽查學生識字、朗誦情況，并作為平時成績詳細記錄，表揚進步快的學生，督促進步慢的學生，增強學生的語文學習積極性。

3 在語文教學中強調(diào)識字與朗誦的效果

在語文教學中強調(diào)識字與朗誦收到了很好的效果。

3.1 促進了課前預習，培養(yǎng)了良好的語文學習習慣

語文學習預習非常重要[1]。通過預習，學生對課文有了自己的理解，上課聽講就會更有針對性，能更好地抓住重點。經(jīng)常預習，就能養(yǎng)成良好的語文學習習慣。教師課前讓學生識字、背誦就是一種良好的預習方法，而課前教師提問、讓學生朗誦，檢查學生讀音、字義的掌握情況也是一種較好的檢查預習效果的方法。這樣，學生通過課前預習，在課堂提問中有了很好的表現(xiàn)，得到同學和教師的認可，就會增加學習的自信心，從而提高了學習的積極性與主動性，進入良性循環(huán)，逐漸養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。

3.2 使教學更符合學生需要，促進了課堂管理

以前學生上課總愛打瞌睡、做小動作，不好好聽課；教師總想把課文講深講透，把盡可能多的知識傳授給學生，但藏族學生本身漢語基礎就差，朗誦、理解課文能力不強，教師講得太高深，學生聽不懂，課堂上難免會出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。因此，根據(jù)學生學習能力、接受能力的實際情況，從識字、朗誦抓起，給學生樹立力所能及的目標，增強學生學習的信心，使學生愛學習，課堂上出現(xiàn)違紀現(xiàn)象的概率就會大大減小。

3.3 使學習更符合語文學習規(guī)律，提高了學生的語文學習能力

如前所說，以前筆者教語文的習慣做法是：備課時多找資料，課堂上力求講深講透，講出“水平”，把盡可能多的知識灌輸給學生，而學生課堂上基本以聽為主，實際參與訓練的機會少，教師講得吃力，學生學習效果卻不顯著，對那些語文基礎較差的學生來說，更是如此。因此，從識字、朗誦抓起，注重預習，精講實練，教學方法切合學生實際，符合語文學習規(guī)律，收到了明顯效果。學習有了效果，學生就有了堅持下去的動力，這樣經(jīng)過一段時間的學習，學生就喜歡上語文課了，他們的語文學習能力自然就提高了。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

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1671-1246（2017）02-0071-02