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(廣東海洋大學 航海學院，廣東 湛江 524025)

差異化教學在航海英語閱讀課堂中的應用

劉嘉琪，卓永強

(廣東海洋大學 航海學院，廣東 湛江 524025)

以差異化教學理論為基礎，結合航海英語閱讀課上存在的現(xiàn)實問題，分析將差異化教學運用在航海英語閱讀課堂上的必要性和意義，并從教學目標差異化、教學方法差異化以及教學考核差異化三個方面具體闡述了如何將差異化教學切實運用在航海英語閱讀課中。

差異化教學；航海英語閱讀；因材施教

一、引言

航海英語類課程是為航海專業(yè)學生設置的基礎專業(yè)課，分為航海英語閱讀與航海英語聽力與會話兩大類，總共覆蓋三到四個學期。而其他大部分專業(yè)相應的專業(yè)英語課程只覆蓋一學期，目的是讓學生對本專業(yè)相關的英語表達有一定的認識和了解，由此可見航海英語類課程受重視程度之高。海員的工作語言是英語，初步了解航海英語的詞匯與用法并不足以使其勝任海上的工作，因此航海英語類課程對航海專業(yè)學生來說非常重要。目前，針對航海英語教學方法的研究越來越多，但主要集中在采用情景模擬教學法、參與式教學法、微課等輔助教學法方面，這些方法固然有效，但忽略了學生英語基礎參差不齊這一重要因素，因此，本文提出了將差異化教學運用在航海英語課堂中。差異化教學法在英語教學中的應用已有相關研究，單瑩[1]、李麗[2]分別闡述了小學、初中英語差異教學策略和模式，林瑜[3]論述了差異教學在高職高專大學英語教學中的實踐，曾迎春[4]對差異教學理論在本科大學英語教學進行實證研究。這些相關研究說明了兩個重要問題：第一，差異教學在英語教學方面有其必要性，對于大部分學科來講，同個班級學生之間的差異是在可控范圍內的，但英語學科比較特殊，差異性巨大；第二，差異教學在英語教學方面有其有效性，研究表明，從小學到大學的英語課堂上，差異教學法都取得較好的成效。在此基礎上結合航海英語的特點，本文提出了將差異化教學法應用在航海英語課堂中，以進一步提高航海英語的教學效果。

二、差異化教學的特點及意義

1.差異化教學的概念及特點

所謂差異化教學，主要特征是在教育過程中貫徹“因材施教”的思想，就其實質而言，就是教師根據不同學生的知識、能力、興趣的差異，提出不同的要求，施以不同的教法，以期發(fā)揮每個學生最大潛能的教學理念和教學理論。[5]而“因材施教”的概念是孔子提出的，其關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，幫助學生充分發(fā)揮所長，克服所短，取得應有的進步[6]。我國差異化教學的創(chuàng)始人華國棟認為，差異化教學是指在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發(fā)展的教學[7]。他還進一步指出，差異教學就是要求在關注學生共性的同時也要照顧學生的個體差異，在教學中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，使教學與每個學生的學習和發(fā)展最大限度的匹配[8]。即差異化教學提倡教師根據實際的課堂教學內容以及學生的具體情況巧妙地組織整個課堂，使每個學生在課堂中都有收獲，避免傳統(tǒng)的“一刀切”式教學，這同時也對教師提出了更高的要求。

差異化教學的特點主要有如下幾個方面。第一，尊重并了解學生的差異性。在我國的高等教育模式下，大班型授課是常態(tài)，每個班級里學生的學習基礎參差不齊，而差異化教學的基本特點就是要求教師認識到學生之間的差異，杜絕單一死板的教學方法，防止簡單的“一刀切”教學模式。第二，采取靈活多樣的教學手段。在了解學生差異的基礎上，教師需根據教學內容的具體情況，結合不同學生的水平，科學調整教學方法，結合多種教學工具，靈活組織教學內容。第三，彈性作業(yè)與評價策略。不同能力水平的學生對知識的掌握和后期反應效果都有所不同，因此，教師在作業(yè)設置上需要根據班級教學的特點，運用符合差異教學要求的、靈活多樣的彈性作業(yè)策略。[8]

學生之間的差異是必然存在的，并且是變化發(fā)展的，差異化教學要求教師主動了解學生的學習及心理差異，積極尋找相應的教學模式和手段，盡可能滿足每個學生的學習需求。該種教學模式對于調動課堂氣氛、提高學生學習熱情、提升教學效果等方面意義重大。

2.差異化教學運用在航海英語教學中的意義

航海英語屬于科技英語，具有詞義多、長句多、被動句多、詞性轉換多、非謂語動詞多、專業(yè)性強等特點[9]。相較于普通英語來說，增加了學習難度，使一部分學生產生畏難心理。此外，在語言學習方面，男生本沒有女生有優(yōu)勢，而航海專業(yè)學生幾乎都是男生，對于英語的學習熱情和信心不足。而且，對于其他的專業(yè)課來說，學生的起點和基礎相差不大，教師在授課時可以根據班級學生的整體情況調整課堂節(jié)奏和內容；而對于航海英語課來說，同一班級里學生的英語基礎卻參差不齊，教師難以兼顧。這些都是航海英語教師在教學中遇到的阻礙。在無法改變大班型授課的前提下，也為了使不同英語基礎的學生在課堂中各有收獲，本文提出了差異化教學在航海英語課堂中的應用。

三、差異化教學在航海英語閱讀課堂中的具體應用

航海英語閱讀課一般為兩個班合班上課，70～80人的班型，對于這種相對比較大的班型，學生的英語基礎參差不齊，學習動機和積極性也各不相同。此外，航海英語閱讀課的內容專業(yè)性強，生詞和長句難句多，對于英語基礎較差的學生來說，如果得不到及時的關注和指導，很容易在困難面前自暴自棄；而對于英語基礎較好的學生來說，僅僅使他們理解課文內容是遠遠不夠的，會有“吃不飽”的感覺，收獲不多。如果教師在課堂上不顧學生的巨大差異而采用“一刀切”的授課模式，只能讓少部分學生受益，而在課堂中得不到“關注和營養(yǎng)”的學生會慢慢放棄，而這也會反過來影響教師上課時的狀態(tài)和熱情，形成惡性循環(huán)。因此，相對于一般學科來說，在航海英語閱讀課的課堂中運用差異化教學方法，盡可能使每個學生都有相應的收獲和提高，意義重大。

1.教學目標差異化

根據幾年來對學生情況的調查可知，學校航海系學生高考英語成績從30到100多分不等，英語基礎差距巨大。因此，對不同基礎的學生要設定不同的“切實可行”的目標，使其在各自原有的基礎上有所提高。因此，可將學生分成三個組——基礎組、強化組、發(fā)展組，分別對應基礎較差的后進生，有一定基礎并具備極大提升空間的中等生和基礎較好的優(yōu)等生。對于基礎組的學生，要求其掌握課本中重要的詞匯并能讀懂一些簡單的句子；對于強化組的學生，要求其掌握課本中的詞匯、短語，并能讀懂課文中的生難句子，學會劃分句子結構；對于發(fā)展組的學生，在掌握課文內容的基礎上，增加課外閱讀量，進一步加大對相關生詞、難詞和句型的掌握和理解。

教學目標的差異化其實也就是教學內容差異化的體現(xiàn)。盡管在課堂上使用的教材是一致的，但對于不同英語基礎的學生，教師要求其閱讀和掌握的內容要有所區(qū)別?；A組要重點掌握課堂上教師所講授的內容，反復將課文中出現(xiàn)的基本詞匯、短語和相關表達吃透；強化組要結合教師的講解將自己閱讀中出現(xiàn)的不理解的短語和句子弄清楚，有能力劃分句子結構，達到通篇文章的無障礙理解；對于發(fā)展組的學生，在掌握教材內容的基礎上要增加課外閱讀的內容，對于延伸閱讀中的重難點，教師可根據情況進行統(tǒng)一點撥或個別單獨指導，使該部分學生有更大的進步。

為了準確科學地將學生分成不同的組，有必要對學生的英語基礎及學習積極性進行摸底，方便教師掌握學生的基本情況，以便于做出更科學合理的課程設計。常用的心理、教育測查方法包括觀察與記錄、測驗、調查等[8]，在航海英語閱讀課上，比較可行的方法是觀察與作業(yè)。所謂觀察就是教師在課堂教學過程中，觀察學生的學習狀態(tài)和課堂參與度，這一方法直觀且實時，不僅可以掌握學生在每一堂課中的具體表現(xiàn)，也可以通過整個學期的動態(tài)變化了解學生學習狀態(tài)的變化。然而，這一方法也有其弊端，由于是大班型授課，教師在授課中無法觀察到每個學生的狀況，因此，要以布置作業(yè)的方式作為補充。教師可讓學生做預習，并將指定的英文文章內容翻譯成中文，以書面的形式交給教師。在下次上課前，教師認真批閱每一份作業(yè)，每個學生對課文的理解和掌握程度就清晰可見。這不但起到測查的作用，還使教師了解學生普遍出現(xiàn)錯誤的難點，在課堂中可以重點講授。

2.教學方法差異化

有效的教學方法首先是教師課前預先籌劃的結果，如課上給哪些學生提供直觀材料，給哪些學生提供輔助提綱，要求哪些同學做示范，怎樣組織探究學習，提出哪些問題等[9]。教師應根據學生的不同學習習慣和基礎預先設定不同的教學方法，同時也要結合課堂情況隨機應變?？傊畬⒍喾N教學方法有機結合起來才能更好地應對學生的差異，取得良好的教學效果。

講授式教學法。盡管航海英語閱讀中的文章生詞多句子長，但對于英語基礎好的發(fā)展組學生來說，大部分內容是自己可以理解與消化的。單方向的由教師向學生講授并分析一些較復雜的句子結構的教學方法主要針對的是基礎組與強化組?；A組學生英語基礎薄弱，專業(yè)詞匯對他們來說比較生僻難記，句子結構復雜使他們望而生畏，因而教師詳細講授與分析一些定語從句、后置定語、狀語從句等的用法對這部分學生來說十分必要。當教師問到是否聽懂了某個內容的時候，基礎組與強化組的一致反應是“老師講了就懂，老師不講就看不懂”，說明對于英語基礎相對薄弱的學生，教師應有足夠耐心幫助學生分析理順一些知識點，他們非常依賴教師的講解。然而，一項關于大腦的研究表明，只有20%的學生通過聽來學習，其余80%或通過視覺或通過動覺來學習[10]。如果整堂課都是教師一味講解，不但課堂氣氛不夠活躍，學生參與度低，精神難以集中，更會導致發(fā)展組的學生得不到“營養(yǎng)”。因此教師在使用該種方法時要注意時間的把控，不宜持續(xù)時間過長。

啟發(fā)式教學法。所謂啟發(fā)就是教師通過設置問題引導學生積極思考，有目的性地閱讀會極大提高閱讀效率，激發(fā)學生的參與熱情，這種方法主要針對的是強化組和發(fā)展組的學生。該部分學生具備一定的英語閱讀能力，通過回答問題可以使教師了解學生對一些知識點的掌握情況。同時，這也非?？简灲處熢O置問題的能力，教師應努力讓問題的難度與學生的能力相匹配。

討論式教學法。教師可將班級學生分成若干學習小組，每個小組3～5人，并保證每個小組都有基礎組、強化組與發(fā)展組的學生組成。對青少年而言，有目的地分享互動對其構建積極的自我概念、學業(yè)成就、批判性思維、同伴關系、積極的社會行為和學習動機有促進作用[11]。通過小組內的問題討論，可以形成學生間的互相學習，在討論中，基礎組的學生可以向強化組和發(fā)展組的學生學習，而強化組或者發(fā)展組的學生在講解問題的時候可以進一步深化對相關知識點的理解，通過不同層次學生間的討論形成雙贏的良性循環(huán)。同時，相較于講授式教學，討論式教學法能更有效地提高學生參與課堂學習討論的積極性。

任務驅動式教學法。人人都有惰性，教師無法指望所有學生都能自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，需要適時布置任務來引導學生去學習。第一，布置預習作業(yè)。針對航海英語閱讀課的內容，通過讓學生將預習的課文內容翻譯成對應的漢語來檢驗學生的預習情況，如果只是簡單說讓學生做預習而沒有明確的任務，很難保證每個學生都自覺進行預習。另外，教師在批閱的過程中可以了解學生在哪些問題上理解有問題，在課堂上可以重點講解。第二，布置復習作業(yè)。課堂上的內容并不是每個學生都能充分理解和消化，及時的課后復習是非常有必要的，因此教師可以通過布置課后復習作業(yè)來督促學生進行復習。比如，教師可以指定課堂上講解的部分內容要求學生在課后將其翻譯成對應的漢語，教師在批閱的時候也能了解到學生對課堂內容的掌握情況。第三，設置課前提問環(huán)節(jié)。每次課前五分鐘教師可以就上次課出現(xiàn)的重難點詞匯短語等對學生進行抽查提問。由于是抽查，而且是在課堂中當著所有同學的面作答，所以學生會有一點點危機感，這種危機感能迫使他們及時復習。要想使以上三種任務能有效驅動學生學習，還有一點是非常重要的，也就是將這些任務與平時成績緊密掛鉤，進而能影響到學生的期末成績。學生對成績的擔憂會使他們產生一定的焦慮感，而這種焦慮感對促使他們學習是很有作用的。

以上提到的幾種差異化教學方法教師不可能同時運用在每次課堂中，但可根據課堂的內容以及學生的具體情況去選擇某一種或結合某幾種教學方法使用，頻繁使用某一種教學方法也會使學生感覺枯燥，不利于課堂教學效果。如何選擇合適的差異化教學方式從而最大限度地使每個學生都有所收獲也是對教師的考驗。

3.教學考核差異化

在采用差異化教學目標和方法的背景下，防止“一刀切”的差異化考核方式也是必要的。在傳統(tǒng)的考核方式下，不同英語基礎的學生被以相同的標準來要求，期末考試成績幾乎決定了學生該門課的成績，常常導致基礎組的學生在復習航海英語閱讀課程時比較吃力，對考試形成心理陰影。

由于期末考試的內容是統(tǒng)一的，差異化的考核主要體現(xiàn)在平時成績方面，可以將期末考試和平時成績各占50%來得出學生的最終成績。平時成績包括學生的出勤率、作業(yè)成績、課堂提問成績等。出勤率體現(xiàn)學生的學習態(tài)度，與英語基礎無關，即使是發(fā)展組的學生，學習態(tài)度不端正也影響最終成績，而良好的學習態(tài)度卻可以為基礎組的學生加分；作業(yè)成績是教師要根據學生的英語基礎以及其完成情況客觀給出成績，這里所謂的客觀是指在相同作業(yè)的前提下，教師應根據其英語基礎和能力判斷其在做作業(yè)方面是否認真，是否通過查閱資料和認真思考完成其能力范圍內的作業(yè)內容，切不可不顧學生的能力差異而僅僅根據作業(yè)完成的對與錯來給出成績；課堂提問指的是教師根據上節(jié)課的學習內容進行課前提問，檢驗學生的復習情況，在該環(huán)節(jié)，教師也要根據學生的不同基礎對不同組別的學生提出能力范圍內的問題，對基礎組的學生適當降低要求，對發(fā)展組的學生適當提高要求。以這種方式得出的平時成績更好地照顧到學生在英語基礎方面的差異性，不會使基礎相對較差的學生對航海英語的學習產生畏難和抵觸情緒，能有效提高其學習熱情和信心。

四、結語

英語能力對航海專業(yè)的學生來說至關重要，如果教師能在課堂中有效運用差異化教學方式，將有效提高學生的學習興趣，使不同英語基礎的學生都有相對的進步和提升。但這種差異化教學方法的實施需要教師前期的大量準備、策劃，課堂上的隨機應變以及后期的跟蹤評估，這不但對教師提出了更高的要求，也大大增加了其工作量，對航海英語教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

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U676.2

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1006-8724(2017)04-0094-04

2017-06-21

中國交通教育研究會2014—2016年度教育科學研究重點課題“STCW公約馬尼拉修正案對航海英語教學的啟發(fā)及其對策”(交教研1401-14)

劉嘉琪(1989-)，女，講師，主要從事航海英語研究。