山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)九老小學(xué) 趙會(huì)會(huì)

一、學(xué)習(xí)文本表達(dá)方法，促進(jìn)讀寫結(jié)合

（一）學(xué)習(xí)遣詞造句，揣摩內(nèi)化

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，具有典范性，優(yōu)美的語言更是學(xué)生習(xí)得的好范例。教師要挖掘哪些優(yōu)美的語言，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，感受語言文字的魅力。如《西湖》這一課中，有四個(gè)比喻句：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東面的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的繃帶，輕柔的漂浮在碧水之上?！薄懊鲀舻暮蝿?dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般?！薄鞍哆叺娜A燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)?！比绱司畹恼Z言，不僅準(zhǔn)確而傳神地表達(dá)出事物的形象之美，讀起來也是抑揚(yáng)頓挫，韻味十足。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、品味文字。同是比喻句，但作者卻運(yùn)用了“猶如”“像”“仿佛”“宛如”等不同的比喻詞。這種遣詞造句的范例應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)中可通過先讀句子，體會(huì)作者是如何遣詞造句的，使學(xué)生對(duì)比喻句有初步的感性認(rèn)識(shí)；然后聯(lián)系學(xué)過的課文，找出相同類型的比喻句，再一次加深學(xué)生的印象；最后，實(shí)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)兩句打比方的句子，把課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的語言。

（二）學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，讀中仿寫

小學(xué)階段常見的構(gòu)段方式有：總分式、遞進(jìn)式、并列式、承接式等。這些典型的構(gòu)段方式，有很強(qiáng)的示范性，要讓學(xué)生在讀中仿寫，把握言語運(yùn)用的本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)語言的遷移，提高語用能力?！杜P薪嘗膽》第4自然段：“回國以后，越王勾踐時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨。白天，……；晚上，……?！倍温洳捎每偡值臉?gòu)段方式。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落是學(xué)生仿寫的好范例。教學(xué)這類課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)把段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運(yùn)用當(dāng)做重點(diǎn)。就以上段落而言，可以分別設(shè)計(jì)“校園里的花園真美呀！”“秋天的菊花多姿多彩”的總述句讓學(xué)生進(jìn)行段式仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。

（三）借鑒結(jié)構(gòu)方式，讀中練寫

小學(xué)課本常見的文章結(jié)構(gòu)有：總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生練寫說明文、游記、寫景作文的時(shí)候，利用好文章的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行構(gòu)思，即使習(xí)作有條理性，又有能抓住事物的特點(diǎn)來寫。如《煙臺(tái)的?！返倪@篇課文是一篇典型的“總-分-總”結(jié)構(gòu)的文章，先總寫了煙臺(tái)的海有獨(dú)特的海上景觀，再從煙臺(tái)的海四季景觀來介紹，最后總結(jié)全文，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明。教學(xué)中我主要安排了三個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)：板塊一，朗讀露一手；板塊二，寫法學(xué)幾招；板塊三，練筆比一把。根據(jù)課文特點(diǎn)，采用“讀寫結(jié)合”的思路，既讓學(xué)生欣賞到煙臺(tái)的海四季的美，又讓學(xué)生進(jìn)行按照文章的結(jié)構(gòu)方式介紹一處景點(diǎn)。

（四）研究描寫手法，以讀促寫

描寫就是用生動(dòng)形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。它分為靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫。挖掘這些描寫手法，有助于學(xué)生能更好的品味文本意境和內(nèi)涵，再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。《姥姥的剪紙》第二自然段，通過品讀可以發(fā)現(xiàn)，前一句是正面描寫，說明姥姥心靈手巧，技藝高超。后一句是通過側(cè)面描寫來突出姥姥心靈手巧、技藝高超?！叭宋铩?dòng)物、植物、器物，無所不能”“剪貓像貓，剪狗像狗，剪只母雞能下蛋，剪紙公雞能打鳴”又是點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。教學(xué)中不能僅僅停留在研究描寫手法技巧上，可以巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，如“你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪只____，剪只____?！蓖ㄟ^讓學(xué)生聯(lián)想聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀促寫。

二、挖掘文本訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)踐讀寫結(jié)合

（一）在空白處補(bǔ)寫

我們學(xué)習(xí)的課文大多留有空白點(diǎn)。如果仔細(xì)讀、仔細(xì)品味，這些文章的空白點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的。例如，學(xué)習(xí)了《聞官軍收河南河北》這首詩后，我對(duì)學(xué)生說這首詩被稱為“詩圣”杜甫的“生平第一塊詩”，全詩洋溢著詩人強(qiáng)烈的愛國之情。那么這首詩到底是怎樣寫出來的呢？我們結(jié)合這首詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，想象一下詩人創(chuàng)作的經(jīng)過，然后把它編成一個(gè)故事。寫完后，我組織學(xué)生現(xiàn)場交流，并評(píng)出創(chuàng)編“故事能手”“想象大王”，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然、意猶未盡。

（二）在深刻處擴(kuò)寫

一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學(xué)生把古詩擴(kuò)寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力。如二年級(jí)的《贈(zèng)汪倫》、四年級(jí)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、五年級(jí)的《清平樂·村居》等都是擴(kuò)寫的好材料。教學(xué)中教師要結(jié)合詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生擴(kuò)寫，想象練筆，提高語言運(yùn)用的能力。

（三）在結(jié)尾處續(xù)寫

教材中有的課文雖言近但意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮，這也是練筆的大好機(jī)會(huì)。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，補(bǔ)續(xù)課文。

（四）在假設(shè)中練寫

假設(shè)，就是讓學(xué)生把自己想象成課文中的形象，或是動(dòng)物，或是植物，或是人物等，去模擬這些形象的樣子，感受他們的心情，體驗(yàn)他們的經(jīng)歷……這是孩子們最喜歡做的事情。此時(shí)此刻，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)喚起一份關(guān)于角色的獨(dú)特感受，如果能把這樣的感受及時(shí)地記錄下來，那是多么生動(dòng)有趣呀。

（五）換角度改寫

《愛之鏈》這篇課文的環(huán)境描寫是一大特色，顛簸的鄉(xiāng)間小路、寒冷的風(fēng)雪、黃昏、破舊的汽車，襯托了喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的心情，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛、烘托人物、鋪墊情節(jié)起了很大的作用。在教學(xué)中我選擇了環(huán)境描寫襯托人物形象的重要作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫的寫作訓(xùn)練。先讓學(xué)生讀、悟，再讓學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)，最后選擇讓學(xué)生進(jìn)行改寫。首先讓學(xué)生說一說看到“小鳥在樹上歡快地歌唱，______?！边@句話會(huì)想到什么？ “_____，好像在嘲笑我這次考試沒有考好?！眴枌W(xué)生：“看到這一句，你會(huì)怎樣描寫小鳥的叫聲？”……通過說話練習(xí)使學(xué)生明白了：同樣聽到的是小鳥的叫聲，在心情不同時(shí)也會(huì)有不一樣的感受。接著設(shè)計(jì)換角度練習(xí)：假如喬依找到了工作，心情會(huì)怎樣？當(dāng)他又一次走在回家的路上，同樣的景物該怎樣寫呢？讓學(xué)生對(duì)比第一自然段進(jìn)行改造性寫作練習(xí)。通過這種措施，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的“讀寫結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“閱讀”和“作文”兩條腿走路。

讀寫結(jié)合也是一種隱形的啟迪，是一種粗類旁通的領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與作者的理解和感受“撞擊”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生分析自己經(jīng)歷或生活現(xiàn)象，表達(dá)自己理解和感受的強(qiáng)烈愿望，于是潛在的寫作激情便萌發(fā)了。