云南省昭通市教育科學研究所 鄧 琴

我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和科學素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導思想：以創(chuàng)新德育工作機制為切入點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，要加強德育的實踐環(huán)節(jié)，大力推進校園文化建設；要通過各種途徑，關心和保護青少年身心健康成長，加強學生的責任教育、禮儀教育和心理健康教育，這有力地推動了科學素養(yǎng)教育理論的研究和實踐的開展。因此，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)既是科學教育追求的目標，也是教育發(fā)展的使命。

由此，本文結合我國當下科學課堂教學內容，基于多維交互式評價理論，基于課程實際情況，構建合理的課堂教學評價體系，更好的實現(xiàn)以及提升教學效果，促進每一個小學生科學素養(yǎng)的提高。

一、多維交互式評價體系的定義及內涵

在互聯(lián)網技術發(fā)達的今天，學校所承擔的責任從過去的單一傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學習能力與探索精神，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力。多維交互式評價體系正是基于這樣一個理念，構建一套適合現(xiàn)代小學科學課堂教學實驗的評價體系，從而客觀公正的評價每一位小學生在小學科學課堂中的實踐與操作。

所謂多維交互式評價體系其主要從縱向與橫向兩個角度出發(fā)，構成立體化、對維度的評價體系?？v向角度即評價體系的多維主要是豐富學生綜合素養(yǎng)的評價指標，涵蓋了包括對科學理論知識評價、實踐操作評價、綜合能力評價以及創(chuàng)新性評價等全方位的對學生課堂期間的聽課過程中實踐及思維的立體式評價。借助于多元化的課堂教學評價體系的構建，能夠切實有效的讓每一個教師都了解到在現(xiàn)有的小學科學課堂中學生自身學習的特點以及參與性，并且更加客觀地評價學生的參與性。不僅僅是單純的成績層面，而是一種合理的彼此之間的溝通，尋找到各自的契合點，更好的提高學生課堂參與性以及主觀能動性。

多維交互式評價體系通過縱向及橫向互為交錯的建立，形成一張立體化的、多維度的網。這張網既能滿足教師小學科學課堂要求，又能激發(fā)學生的探索及好奇心，同時也可以讓家長參與到子女的學習生活中，了解孩子的學習狀況。通過這樣一套新的小學科學課堂評價體系的建立，一方面鼓勵學生在現(xiàn)有的小學課堂教學過程中不拘泥于書本知識，積極探索與創(chuàng)新尋求不同的實踐操作方式以及方法，全面實現(xiàn)素質教育。另一方面也讓家長與教師認識與了解每一位學生的閃光點。

二、多維交互式評價體系構建原則

評價不是目的而是手段，希望通過這樣多維的交互評價體系客觀的、全方位的描述學生在實驗過程中的表現(xiàn)，實現(xiàn)教育評價的激勵導向作用，改變學生與教師過去應試教育的固有思維模式。因此，整個評價體系的構建原則首先應該遵循的是鼓勵性原則，鼓勵每一位學生以自己事先所思考并認為行之有效的實驗步驟進行具體操作，鼓勵學生在實驗活動中有針對性的創(chuàng)新性操作，而不必一味遵循書本中所描述的實驗步驟。其次是過程性原則，并不以學生最終的科學實驗結果的正確與否而評判學生在科學實驗中的表現(xiàn)與能力，新的評價體系更加注重學生的科學實驗過程，注重其在科學實驗中的思考及思維能力的培養(yǎng)。最后是全面性原則，在素質教育培養(yǎng)體系下，在培養(yǎng)學生理論體系建立的同時，加強學生理論與實踐結合、發(fā)散性思維以及團隊協(xié)作、與人溝通交流等各方面的全面均衡發(fā)展。

三、多維交互式下的課堂教學評價內容

（一）課堂內部評價

包括教師在課堂教學過程中教師與學生之間的評價，同一團體教師之間的評價，教師的自我評價，學生之間的相互評價以及學生的自我評價。知道課堂內部評價在教師和學生的發(fā)展過程中起到了非常重要的作用。

教師與學生之間的評價，主要是指教師在教學中要關注每個學生在學習過程中的情感體驗，認知的發(fā)展程度，并對學生的表現(xiàn)給予適時、準確、有效的評價，對學生的表現(xiàn)給出應有的贊賞，不能只局限于言語——語言智能、身體--運動智能、邏輯——數(shù)學智能的評價。應該加強對學生的視覺——空間智能、自我內省智能、人際交往智能和自我觀察者智能以及音樂——節(jié)奏智能的評價。關注不同程度的學生，充分發(fā)揮每個學生的潛力，使每個學生都得到全面的發(fā)展。

學生的評價，包括學生的自我評價和相互評價。具體指學生善于發(fā)展自己的見解并及時修正自己的見解，會用事實支撐自己的觀點并能夠認真傾聽和評價同學中的不同見解。

教師與教師的評價，包括教師的自我評價和相互評價。教師自我評價是教師在教學實踐中，通過觀察、回顧、自我監(jiān)控等方式對自己的教學行為給予肯定或否定、思索并修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。教師的自我評價是以探究和解決教學問題為基點。重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，在自我評價的過程中，提高自己的能力。

（二）外部評價

外部評價應該包括以下幾個方面：對學生的學習評價、對教師的教學評價和課堂教學中的評價。

學生的學習評價，包括以下幾個方面：學生參與活動的主動性和積極性，學生參與活動的廣度和深度，學生思維是否得到最大限度的激發(fā)，是否不斷提出問題并積極思考，給出不同的解決方法，學生知識的掌握程度，學生在活動中能愉快的與人合作，學生是否有繼續(xù)探究的欲望。

教師的教學評價，包括以下幾個方面:教學目標是否符合課程標準和學生實際程度，可操作的程度；教學過程是否符合認知規(guī)律，是否注意知識的延伸，是否注意培養(yǎng)學生的自行探究能力；是否突出學科特點。

二十一世紀，人才的競爭日趨激烈，一個人的創(chuàng)新性就顯得更為重要。同樣，科學教育給予人們的不只是知識，更重要的是培養(yǎng)學習的能力，這種能力突出為一種探索精神。只有讓學生自主獲得知識，主動發(fā)展的教學方式才能培養(yǎng)真正適應現(xiàn)代社會的人才。因此，需要未來尋找切實有效的教學評價體系，更好的滿足現(xiàn)有小學科學課堂教學需求，實現(xiàn)學生整體科學素養(yǎng)的提高。