廣東省信宜市大成鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮 秀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，但是，他們的子女沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村。由于他們的父母不在身邊，使得留守兒童的心理健康教育嚴(yán)重缺失?，F(xiàn)就農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因、主要心理問(wèn)題的表現(xiàn)、解決留守兒童心理問(wèn)題的策略三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\的看法。

一、心理健康問(wèn)題的成因

留守兒童由于父母外出打工，自己被留在家里，只能在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)。留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)幾種，其中以單親監(jiān)護(hù)為主，其次是隔代監(jiān)護(hù)。由于無(wú)法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，留守兒童普遍存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，影響了他們的健康發(fā)展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。

兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展、甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)。留守兒童問(wèn)題正是因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化造成的。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往對(duì)社會(huì)很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為。有些人直到青少年時(shí)期仍然表現(xiàn)愛(ài)挑釁、易沖動(dòng)和反社會(huì)行為。由于受年齡、文化程度的影響留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三者才是監(jiān)護(hù)人。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，與自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。

二、農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）自卑心理比較普遍

據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

（二）性格孤僻，行為怪異

留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響著他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

（三）逆反心理嚴(yán)重

不少留守兒童在校表現(xiàn)較差，人品較低，經(jīng)常違紀(jì)，目中無(wú)人，不太合群，沒(méi)有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

（四）親情缺失

農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)，受委屈了無(wú)人安慰，有困難了無(wú)人指導(dǎo)，他們認(rèn)為自己在父母心目中并不是最重要的。親情關(guān)系作為一種情感方面的因素，不能直接介入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、性格產(chǎn)生重大影響。這些都是對(duì)學(xué)習(xí)者有重大影響的人格特征，因而親情關(guān)系成為間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不可忽視的重要因素。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感。

三、當(dāng)前解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的策略

（一）監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

務(wù)工父母應(yīng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。在掙錢(qián)的同時(shí)，多想想孩子，不要無(wú)視孩子的存在，?；丶铱纯?，常和孩子談?wù)?，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，多給孩子關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。同時(shí)，撫養(yǎng)管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應(yīng)民主、平等地面對(duì)孩子，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢(qián)，更有價(jià)值——因?yàn)橛泻⒆硬庞袑?lái)。

（二）教師要講究科學(xué)方法，促進(jìn)心理健康

1.建立“留守兒童”檔案輔導(dǎo)

家庭情況，父母親務(wù)工地，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。

2.開(kāi)展留守兒童主題活動(dòng)

健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫(xiě)信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流的主題活動(dòng)；洗臉、刷牙、洗腳，作息習(xí)慣，就餐方面的指導(dǎo)的挑戰(zhàn)活動(dòng)。讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛(ài)他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛(ài)他們。

3.不定期地開(kāi)展心理調(diào)查

把一些留守兒童組織在一起，不定期地開(kāi)展心理調(diào)查，了解存在的心理問(wèn)題和困惑，從而進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。

4.采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法

學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)成果，因此絕不能忽視這一問(wèn)題。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康。