符麗馥

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教學(xué)改革與實(shí)踐

符麗馥

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式多樣，給醫(yī)學(xué)專科學(xué)校教育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下醫(yī)學(xué)專科學(xué)校教學(xué)改革勢(shì)在必行。

互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校；醫(yī)學(xué)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大型開放式在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，即慕課（MOO C），在我國(guó)已悄然興起，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式已逐步被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教學(xué)實(shí)踐中。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”給醫(yī)學(xué)專科教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的二元模式中，互聯(lián)網(wǎng)是技術(shù)平臺(tái)，加什么是不確定的，可激發(fā)出無限的創(chuàng)意。近年來，隨著智能手機(jī)、平板電腦等的普及，它們成為人們不可或缺的學(xué)習(xí)、工作和生活工具，同時(shí)促進(jìn)了教育內(nèi)容的更新、教學(xué)模式的變化、教育評(píng)價(jià)的多元化。由于MOO C學(xué)習(xí)資源多元化，課程易于使用且受眾面廣，具有參與自主性的特征，能突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)全世界名校名師課程，因此許多學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育給予了充分肯定[1，2]。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了深刻影響，同時(shí)也促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革。學(xué)校可結(jié)合自身特征及存在的問題，尋求改進(jìn)方法，有效利用但不過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使線上線下教學(xué)有機(jī)融合，推進(jìn)教學(xué)改革逐步深入。下面就“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 教學(xué)智慧化

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，意味著一所學(xué)校、一位教師、一間教室的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，實(shí)現(xiàn)了一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端學(xué)校、教師任由學(xué)生挑選，學(xué)生遇到問題時(shí)可通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)具有因材施教的個(gè)性化服務(wù)特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)需求。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的呈現(xiàn)方式。醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的重任，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校通過引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.2 課堂開放化

隨著學(xué)校智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”使在線教學(xué)迅速普及。學(xué)生利用電腦、手機(jī)等能夠隨時(shí)了解所需知識(shí)，也能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在線觀看視頻與網(wǎng)上提問、交流、學(xué)習(xí)及測(cè)試等已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，不管教師接受與否，課堂教學(xué)形式已悄然改變。

1.3 學(xué)習(xí)個(gè)性化

醫(yī)學(xué)教學(xué)資源缺乏，一直是困擾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教學(xué)的難題?；ヂ?lián)網(wǎng)使醫(yī)學(xué)教育從封閉走向開放，同時(shí)使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源能夠?yàn)槲宜茫鉀Q了學(xué)校教學(xué)中尸源不足、標(biāo)本不夠、病例儲(chǔ)備不充分等問題。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)過程中所需的學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)存在的問題

2.1 過度依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，有些教師在利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，降低了對(duì)自身的要求，開始奉行“拿來主義”，過度依賴網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)抄教案進(jìn)行備課，將網(wǎng)上別人的課件等資源照搬照用，走捷徑，缺乏鉆研精神和對(duì)資源進(jìn)行反思、加工、吸收過程。教學(xué)材料來自網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)實(shí)施借助于媒體，一旦條件缺失，教學(xué)將無法完成，長(zhǎng)此以往，將不利于教師成長(zhǎng)，尤其是不利于青年教師成長(zhǎng)。

2.2 教師育人功能被弱化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的普及，名校名師資源豐富，教師在教學(xué)中的地位在一定程度上被弱化。教師不能實(shí)施有效引導(dǎo)，學(xué)生僅熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，自理能力、溝通能力降低，情感變得冷漠，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)環(huán)境困難。基于信息技術(shù)的教學(xué)，淡化了教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、人格魅力與優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于鞏固立德樹人這一教育根本。

2.3 課堂組織困難

互聯(lián)網(wǎng)使信息獲取容易，課上教師所講的知識(shí)網(wǎng)上都有，課上沒學(xué)懂的能通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)?；诖?，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師在課堂上的講解不重要，從而聽課不認(rèn)真、課堂思維渙散、課后作業(yè)若不會(huì)便在網(wǎng)上尋求幫助，同時(shí)認(rèn)為教師似乎可有可無，教師的權(quán)威被弱化，課上師生互動(dòng)困難，學(xué)生開小差現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何讓學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有效組織課堂教學(xué)，成為每位教師必須思考的問題。

2.4 教師尚未適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)使教育無處不在，各種教學(xué)模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)運(yùn)而生，給傳統(tǒng)教學(xué)及教師的教學(xué)觀念帶來沖擊，一些教師的教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力有待提高，尚未找到新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，教師不僅要提供足夠好的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題與質(zhì)疑。這對(duì)教師的能力提出了挑戰(zhàn)，如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分、課堂安排不夠合理，將在課上陷入被動(dòng)、難堪的境地。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下醫(yī)學(xué)專科學(xué)校課堂教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可將教案、課件、微課及其他教學(xué)視頻等上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)給課堂教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。任何事情都有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)也存在一些弊端。比如，網(wǎng)上信息良莠不齊，醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初始階段尚不具備甄別各類信息的能力，需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得所選所學(xué)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、難度適宜，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

3.1 恪守醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)

學(xué)校教育是以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。醫(yī)學(xué)教育是為健康保駕、為生命護(hù)航的健康所系、性命相托的教育事業(yè)。因此，無論信息技術(shù)發(fā)展到什么水平，學(xué)習(xí)方式發(fā)生多么大的變化，作為教師，都要恪守教育的本質(zhì)，要以德立身、以德施教，以不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，塑造完美的人格，同時(shí)感受通過自己的努力為患者解除病痛、守護(hù)生命的神圣，從內(nèi)心深處喚起對(duì)生命的關(guān)愛。

無論信息技術(shù)如何發(fā)展，對(duì)人的教育是教育的核心目標(biāo)；無論互聯(lián)網(wǎng)如何強(qiáng)大，也只是用來提升和變革教育的技術(shù)手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富且獲取便捷，教師可以把一部分教育權(quán)利讓渡給網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開闊視野。而教師則可以從繁重的知識(shí)傳授任務(wù)中解放出來，重心轉(zhuǎn)向育人，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，組織豐富的課堂活動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生的身心健康與個(gè)性成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。教師的個(gè)性色彩和人格魅力，師生的思維碰撞，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，這也是大學(xué)課堂的魅力所在，無論信息技術(shù)如何發(fā)展都難以取代，它不會(huì)因互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而褪色，反而會(huì)因互聯(lián)網(wǎng)的輔助，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，師生則能有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交流與探討。

3.2 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革，離不開學(xué)校的信息化建設(shè)?，F(xiàn)今，大部分學(xué)校智慧校園建設(shè)已初具規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，“智慧樹”“超星泛雅”等線上教學(xué)資源的引入，使線上教學(xué)成為可能。同時(shí)，學(xué)校錄播教室的建成，為教師錄課、制作微課等以及學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)造了條件，奠定了基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革也將向深層次邁進(jìn)。

3.3 改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)知識(shí)獲取不再困難，學(xué)習(xí)需求層次不再是知識(shí)傳授和吸收時(shí)，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，守住教學(xué)本真，找到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的契合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用好線上資源及數(shù)據(jù)，解決線下教學(xué)難以解決的難題，更好地鞏固線下教學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。通過線上線下混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，收到良好教學(xué)效果。

3.4 提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，著力提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力是關(guān)鍵。備好課是上好課的基礎(chǔ)，教師在備課時(shí)要關(guān)注每一節(jié)課的特殊性。網(wǎng)絡(luò)為教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師可將其作為參考，去其糟粕，取其精華，從而高質(zhì)量完成備課工作。同時(shí)，教師逐步成為教學(xué)資源的開發(fā)者，向外界提供課程資源，展示自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)到的見解。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)，要關(guān)注學(xué)生各方面能力，因此，學(xué)校要在評(píng)價(jià)機(jī)制上下功夫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及態(tài)度等作出評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)給予幫助，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生要幫助其明確改進(jìn)方向。教師要有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要教授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、信息甄別能力、創(chuàng)新能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，只會(huì)讓傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的技術(shù)平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)手段，通過線上線下混合教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新活力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，培育醫(yī)藥衛(wèi)生人才，回歸“教育育人、立德樹人”這一教育根本。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下更需要教師改革教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展。

[1]鐘秉林，方芳．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革[J]．教育與職業(yè)，2016（19）：5-7．

[2]薛金福，李忠玉．“互聯(lián)網(wǎng)+”大融合與大變革[M]．北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015．

G420

A

1671-1246（2017）19-0009-02

注：本文系吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題階段性成果（2015Z CY210）