邱艷梅

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

淺析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題與對(duì)策

邱艷梅

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

近年來(lái)，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但其教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果不容樂觀，教與學(xué)、學(xué)與用嚴(yán)重脫離。從畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生在工作中涉及文書處理時(shí)，往往感到力不從心、無(wú)所適從。筆者作為一名高職院校應(yīng)用文寫作課程教師，針對(duì)此類現(xiàn)象，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探討，反思存在的問題及癥結(jié)所在，并提出相關(guān)對(duì)策，以提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)性課程，是高職學(xué)生躋身職場(chǎng)的“敲門磚”，是其贏得競(jìng)爭(zhēng)的重要技能，也是獲得事業(yè)上升的立身之本。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@里所說(shuō)的“實(shí)用文章”是指應(yīng)用文?？梢?，應(yīng)用文寫作的重要性。然而，目前大部分學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中因應(yīng)用文寫作能力低而被淘汰；即使有的被錄用，也因?qū)懽魉捷^低而不被重用；有的畢業(yè)生在工作中甚至連最基本的會(huì)議通知都不會(huì)寫，更談不上其他文書的處理。因此，高職院校必須高度重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)生涯緊密結(jié)合，將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，如果學(xué)用脫節(jié)，所學(xué)不能為日后所用，則不但是教育資源與人力資源的浪費(fèi)，而且難以培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。如此一來(lái)，高職院校的發(fā)展力及生命力勢(shì)必受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行了調(diào)查和思考。

1 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高職院校雖開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但重視度不夠，應(yīng)用文寫作教學(xué)被邊緣化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。

1.1 重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視寫作能力培養(yǎng)

作為選修課、考查課，目前，許多高職院校的大部分專業(yè)不夠重視應(yīng)用文寫作課程，其教學(xué)處于教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)狀態(tài)。在學(xué)校重視專業(yè)技能訓(xùn)練的大背景下，大多數(shù)學(xué)生存在急功近利的思想，重視專業(yè)技能訓(xùn)練，認(rèn)為應(yīng)用文寫作可以“臨時(shí)抱佛腳”，從而導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)，學(xué)生寫作能力難以得到提高，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職院校的應(yīng)用文寫作作為公共基礎(chǔ)課一般被安排在大學(xué)一年級(jí)，而這個(gè)階段的學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，對(duì)應(yīng)用文接觸少，對(duì)其的認(rèn)識(shí)基本上只停留在請(qǐng)假條、申請(qǐng)書的水平，認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)單且與自己關(guān)系不大，不用花力氣學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

2 應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

近年來(lái)，雖然高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但其教學(xué)效果不容樂觀，教與學(xué)、學(xué)與用嚴(yán)重脫離。

2.1 理論脫離實(shí)際，注重理論知識(shí)傳授而忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)

教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐，教師講得多、學(xué)生練得少，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)教師沒有企事業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用本本式、灌輸式方法教學(xué)，很少結(jié)合教學(xué)情況、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合教學(xué)。

2.2 強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練，沒有理論指導(dǎo)

片面強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練而忽略理論闡述和規(guī)律總結(jié)，教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，只注重寫作格式與文例堆砌，導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”，更達(dá)不到舉一反三、事半功倍的效果。

2.3 應(yīng)用文寫作教材陳舊、內(nèi)容不規(guī)范

現(xiàn)行應(yīng)用文寫作教材編寫不夠合理，沒有結(jié)合高職特色；教學(xué)案例不新穎，與學(xué)生的生活距離太遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

3 對(duì)策

3.1 改變教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，大膽引進(jìn)生動(dòng)形象、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)手段方面，可通過(guò)播放錄像、案例實(shí)操、利用多媒體等途徑，為學(xué)生提供感性、直觀的寫作材料，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法方面，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法，通過(guò)以講促練、以練促講、講練結(jié)合方式，運(yùn)用比較分析、情景教學(xué)、搜集評(píng)議、案例教學(xué)、練習(xí)評(píng)改等教學(xué)方法，達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 確定教學(xué)重點(diǎn)

高職院校應(yīng)用文寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。因各專業(yè)職業(yè)能力要求不同，為達(dá)到實(shí)用性教學(xué)目的，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)重點(diǎn)，因材施教。比如，國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文教學(xué)，對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一般性了解的內(nèi)容。

3.3 構(gòu)建實(shí)用的教材體系

目前，高職院校并沒有專屬職業(yè)教育的應(yīng)用文寫作教材，所用的普通高校教材沒有體現(xiàn)高職特色，操作性、實(shí)用性不強(qiáng)，影響了教學(xué)效果。因此，我們必須高度重視高職應(yīng)用文寫作教材建設(shè)，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)具有高職特色的應(yīng)用文寫作教材建設(shè)。

3.4 提高教師綜合素質(zhì)

應(yīng)用文寫作課程教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干。應(yīng)用文寫作課程教師親自動(dòng)筆寫作，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。各高職院校要高度重視應(yīng)用文寫作，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師綜合素質(zhì)。一方面，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐；另一方面，根據(jù)各院系、各專業(yè)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇具備本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課。這樣，既能督促教師自覺實(shí)踐，又能滿足不同專業(yè)學(xué)生需求，從而達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)。

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1671-1246（2017）19-0071-02