章 雪，王 管

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當前貧困大學生就業(yè)的多維困境及其消解

章 雪，王 管

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

當前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，而貧困大學生作為高校中的弱勢群體，其就業(yè)問題更需要引起高等教育管理者的高度重視。貧困畢業(yè)生面臨著就業(yè)社會資本匱乏、就業(yè)能力不足、就業(yè)心理復雜等多重就業(yè)壓力，重構(gòu)貧困大學生的就業(yè)支持體系，催生新的職業(yè)領(lǐng)域，拓寬新的就業(yè)空間，對解決當前高校貧困畢業(yè)生就業(yè)難題、促進其順利就業(yè)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

貧困大學生；就業(yè)困境；消解

0 引言

當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展仍處于關(guān)鍵時期，高校畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系到每個畢業(yè)生及家庭的切身利益，也關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉大業(yè)，關(guān)系到高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。而貧困大學生的就業(yè)工作是高校畢業(yè)生工作的重要組成部分，解決貧困大學生的就業(yè)問題，不僅能解決他們自身的生存問題，同時也有利于維護社會公平正義與和諧發(fā)展。

1 問題的緣起與界定

20世紀80年代以來，為適應市場經(jīng)濟的建立和改革開放的深入，我國的大學生就業(yè)政策由計劃分配調(diào)整為“雙向選擇，自主擇業(yè)”，并逐步形成了即時就業(yè)、延時就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、考研和出國等多種就業(yè)途徑和渠道，大學生這一規(guī)模性人力資源有了轉(zhuǎn)化為人力資本的更大自由空間和主體性，對人力資源的優(yōu)化配置起到了極大促進作用。進入21世紀，隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，大學生就業(yè)市場也隨之發(fā)生重大變化。首先，就業(yè)數(shù)量供需失衡。社會提供的就業(yè)崗位數(shù)跟不上大學畢業(yè)生數(shù)增加的速度，大學生畢業(yè)即失業(yè)、人職不匹配，大學生降低薪金標準、工作環(huán)境標準與其他勞動者競爭，甚至出現(xiàn)“零工資就業(yè)”，其結(jié)果是零和博弈。其次，區(qū)域匹配結(jié)構(gòu)性失衡。由于中東部地區(qū)、部分大城市因政治、經(jīng)濟等因素形成罕有的頂端優(yōu)勢資源，所蘊含機會收益顯著高于其他地區(qū)和城市，不少大學生寧可放棄專業(yè)、降低就業(yè)標準，也不愿意離開大城市。然而，隨著為解決“大城市病”而推出的控制人口規(guī)模等政策，畢業(yè)生留在“北上廣深”變得越來越難。據(jù)調(diào)查，“2015年，不少簽約央企國企的應屆碩士畢業(yè)生在網(wǎng)上發(fā)聲，稱自己因‘超齡’被告知無法解決北京戶口，面臨解約。清華畢業(yè)生京外就業(yè)率接連3年突破50%。”[1]第三，就業(yè)供需結(jié)構(gòu)失衡。由于高校人才培養(yǎng)與社會需求在銜接上的錯位或局部滯后，反映在就業(yè)市場上就是真正適應企業(yè)需求的具備專用知識及素質(zhì)的人才供給不足，出現(xiàn)大學生群體的摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

貧困大學生約占在校大學生總?cè)藬?shù)的20%，已成為一個不容小覷的群體。就業(yè)是個體融入社會的契機，也是高校家庭貧困畢業(yè)生獲取社會身份的主要載體和建立獨立社會人格的社會化過程。貧困大學生懷揣著夢想，但“夢想難以照進現(xiàn)實”，他們面臨著就業(yè)壓力大、社會資本匱乏、就業(yè)素養(yǎng)不足等多重困境，這些困境對于他們和身后貧困家庭的夢想和期望，無疑是當頭棒喝。要改變這種尷尬境地，只有實現(xiàn)貧困大學生的充分就業(yè)，才能讓邁出放飛人生夢想的第一步。

2 貧困大學生他們面臨的就業(yè)困境

2.1 貧困大學生面臨多重就業(yè)壓力

隨著高等教育的不斷發(fā)展以及高校擴招政策的實施，我國高校畢業(yè)生數(shù)量快速增長，據(jù)統(tǒng)計，“2017年高校畢業(yè)生達到795萬人，比2016年增加了30萬人，如果加上中職畢業(yè)生和2016年尚未就業(yè)畢業(yè)生數(shù)量，待就業(yè)人員加在一起約有1500萬。”[1]伴隨著畢業(yè)生數(shù)量的急劇膨脹，大學生就業(yè)也面臨著嚴峻考驗。在此種形勢下，很多畢業(yè)生在家庭經(jīng)濟條件允許的情況下把留學、考研、參加各種素質(zhì)、技能培訓和考取職業(yè)資格證書作為暫緩和規(guī)避就業(yè)壓力、增加就業(yè)砝碼的途徑。而很多貧困大學生由于受經(jīng)濟狀況、現(xiàn)實條件的限制以及所肩負的家庭責任，不得不放棄進一步提升能力的機會，選擇盡快走上工作崗位以分擔家庭重擔。此外，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加和就業(yè)市場的逐漸飽和，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為一種重要的方式和趨勢?！皳?jù)前程無憂發(fā)布的《2016應屆畢業(yè)生求職到位率調(diào)查報告》，2015屆大學畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的占1.3%?！盵1]一些大學生成功創(chuàng)業(yè)的典型案例也證明了創(chuàng)業(yè)對緩解就業(yè)壓力的現(xiàn)實意義。但貧困大學生由于缺乏創(chuàng)業(yè)啟動資金和相應的社會資源，在畢業(yè)時很少能夠提出自主創(chuàng)業(yè)計劃。因此，一些貧困大學生在經(jīng)濟困難和能力欠缺的雙重影響下，在人才市場競爭中明顯處于弱勢。

2.2 貧困大學生就業(yè)社會資本匱乏

社會資本在大學生就業(yè)過程中起著舉足輕重的作用，并有助于彌補勞動力市場中的“信息不對稱”問題，“當市場信息不充分時，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)架起了一座雙方溝通的橋梁，降低了搜尋成本”[2]。“同等條件下，擁有較廣泛、得力的社會網(wǎng)絡(luò)和信息網(wǎng)絡(luò)的求職者，在擇業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢。”[3]貧困大學生受諸多因素影響，社會資本極其匱乏，主要表現(xiàn)在：第一，就業(yè)社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)狹窄。我國高校畢業(yè)生就業(yè)大部分在完全競爭的勞動力市場上實現(xiàn)，但中國是一個人情社會，在就業(yè)市場尚未發(fā)育成熟的情況下，社會資源在一定程度上成為市場的替代物。對于長期呆在“象牙塔”里的大學生來講，其所擁有的社會資源主要源于家庭成員，因其家庭成員所處社會層級的不同導致社會資源的差異。貧困大學生大部分來自農(nóng)村，或者城市下崗職工家庭，這些家庭的主要特征是父母的受教育程度、職業(yè)層次、經(jīng)濟收入和社會地位等都處于社會底層，家庭為子女提供的就業(yè)資源和信息比較少。“當社會資本作為一個大學生無法控制的外生變量，影響、甚至決定著大學生的命運時，就出現(xiàn)了‘自己栽樹、別人乘涼’的現(xiàn)象，這對大部分高校貧困學生而言是不公平的?！盵2]第二，就業(yè)信息資源渠道閉塞。就業(yè)信息的獲得也是影響大學生就業(yè)的一個關(guān)鍵因素。信息化時代，誰優(yōu)先獲得就業(yè)信息，誰就優(yōu)先覓得就業(yè)機會。隨著校園文化生活的豐富以及市場化因素進入校園，高校大學生逐漸意識到社會資源的重要性，在邁入社會之前就已經(jīng)習慣在校園生活中構(gòu)筑和運用自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種通過社會交往形成的關(guān)系網(wǎng)在一定程度上彌補了求職信息的不對稱。而貧困大學生由于缺乏相關(guān)資源以及良好的人際社交能力，在就業(yè)信息資源獲得方面受限，無法搶占就業(yè)先機。

2.3 貧困大學生就業(yè)專業(yè)素質(zhì)和能力不足

專業(yè)素質(zhì)和能力是大學生作為專業(yè)人才應具備的，它是社會勞動分工對就業(yè)產(chǎn)生的特殊要求，是影響大學生就業(yè)的關(guān)鍵因素。當前高等教育中存在的種種問題和貧困大學生自身的問題使得他們的素質(zhì)能力與用人單位的需求之間存在嚴重的脫節(jié)。一是專業(yè)知識不足。貧困大學生大都來自社會底層和偏遠落后地區(qū)，所受的基礎(chǔ)教育相對落后，加之受陳舊觀念、自身性格、區(qū)域和城鄉(xiāng)差距等因素影響，除少數(shù)學習成績比較突出外，多數(shù)綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般；由于填報高考志愿存在較大的盲目性，導致許多困難學生不喜歡自己所學專業(yè)，或所學專業(yè)非自己所擅長的領(lǐng)域，導致職業(yè)目標不清，進而失去奮斗方向。此外，當前高校所開設(shè)的一些課程與社會需求脫節(jié)，高校忙于規(guī)模擴張，忽視人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。二是專業(yè)實踐能力欠缺。“大學是學生綜合技能得到全面開發(fā)與鍛煉的場所?！盵4]532現(xiàn)在的用人單位越來越重視畢業(yè)生的綜合能力，調(diào)查表明，企業(yè)最看中大學生的以下幾種素質(zhì)：專業(yè)知識和技能，敬業(yè)精神，學習能力，溝通協(xié)調(diào)能力，基本的解決問題的能力，參加或組織社會活動的經(jīng)驗，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力等。貧困大學生因經(jīng)濟原因一方面不得不放棄諸多職業(yè)資格考試、培訓等機會，另一方面“把大量的課余時間用于勤工儉學，無暇參加各類技能培訓、素質(zhì)拓展或文體活動，缺乏實踐鍛煉和必要的學習指導”[5]，從而無法滿足用人單位對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力的要求。三是特殊素質(zhì)和能力不足。大學生就業(yè)市場上還有一個特點就是用人單位越來越注重畢業(yè)生的特長。大學生擁有某種特殊素質(zhì)和能力將極大提高自己在就業(yè)市場上的競爭力。由于高校非認知技能的培育極為欠缺，抑制了學生的創(chuàng)造性發(fā)揮。培育的學生只具備通用型知識；另一方面，由于家庭背景和教育經(jīng)歷不同，在基礎(chǔ)教育階段，家庭富裕的學生一般在接受學校教育之外還會進行課外的專業(yè)素質(zhì)訓練等拓展學習，而貧困大學生能享受的優(yōu)質(zhì)教育資源就比較少，他們在特殊素質(zhì)和能力方面與家庭富裕的學生的差距顯而易見，缺乏顯現(xiàn)個人特點的特長與愛好。

2.4 貧困大學生就業(yè)心理復雜

許多貧困大學生在嚴峻的就業(yè)形勢面前，心理是復雜多變的，在擇業(yè)過程中，往往會產(chǎn)生諸如自卑、怯懦、迷茫、焦慮、不安等多種心理問題和心理障礙，嚴重影響了他們的就業(yè)。第一，肩負家庭的就業(yè)期望。貧困大學生把接受高等教育作為獲得未來收益的一項重要投資，在求學過程中往往承載著家庭“望子成龍”“望女成鳳”的期望，他們內(nèi)心也渴望通過上學、就業(yè)來改變現(xiàn)狀，出人頭地，同時又擔心能否實現(xiàn)期望，在這樣的雙重壓力下，很容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問題。第二，背負家庭經(jīng)濟壓力。在就業(yè)過程中，有些貧困大學生由于經(jīng)濟拮據(jù)，往往會在就業(yè)或是繼續(xù)深造的兩難選擇中矛盾困惑；或者因為求職不成，屢遭挫折之后，變得缺乏信心和勇氣，不敢接受挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生怯懦、懈怠的心理。這些消極的因素使他們在就業(yè)面試的時候，面對考官的提問不能隨機應變，反應遲鈍，加上自身在氣質(zhì)、言談等方面還有不足之處，因此他們在就業(yè)市場上的競爭力相對薄弱。第三，職業(yè)生涯實效性差。職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生職業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其中自我認識、認識工作世界、理性決策是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。貧困大學生在自我認識方面，受到的教育較少，自我認識和潛能更不易得到最大程度的發(fā)掘和發(fā)揮，難以發(fā)現(xiàn)并遵從內(nèi)心真正的需求；在了解工作性質(zhì)方面，可供利用的社會資源匱乏；在決策方面，父母的期望偏執(zhí)、文化層次不高的影響、家庭債務壓力往往會干擾貧困大學生理性決策的形成。

3 貧困大學生就業(yè)困境消解路徑

3.1 完善貧困大學生就業(yè)支持體系

首先，完善經(jīng)濟保障體系，減輕貧困畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)濟負擔。應進一步規(guī)范高校收費問題，控制教育成本的上漲，降低貧困大學生的上學成本；加大對貧困大學生的有償資助力度，進一步優(yōu)化國家助學貸款政策，支持商業(yè)銀行對貧困大學生發(fā)放國家助學貸款，同時推進生源地信用助學貸款新政，繼續(xù)延長生源地信用助學貸款的還款國家貼息年限；鼓勵各級政府機構(gòu)以及高校設(shè)立貧困大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)專項基金，加大對貧困大學生的就業(yè)援助，減輕貧困大學生的就業(yè)經(jīng)濟壓力，讓他們后顧無憂。其次，完善制度保障體系，打通高校經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)體制機制障礙。繼續(xù)改革現(xiàn)行的人事制度，解除對人才流動的束縛；改革戶籍制度，消除阻礙人員流動的戶籍制度壁壘，進一步對勞動力市場的資源配置進行優(yōu)化，使人力資源市場中的貧困大學生能夠自由流動；加強人事檔案的科學管理，通過檔案管理信息化、數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)貧困大學生的信息資源聯(lián)動共享，增強就業(yè)幫扶的針對性和有效性；完善社會保障，對貧困大學生給予更多幫扶。最后，完善法律保障體系，建立高校經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)公平競爭環(huán)境。完善相應的法律法規(guī)，規(guī)范勞動力就業(yè)市場秩序，確保公平競爭；加強政府就業(yè)監(jiān)管力度，確保就業(yè)政策制定科學有效，落實到位，保證貧困大學生充分就業(yè)；各級政府和教育主管部門應當盡力創(chuàng)造和維護公平的就業(yè)環(huán)境，規(guī)范就業(yè)市場和用人單位的招聘制度，避免歧視，給予貧困大學生更多的關(guān)愛；招聘單位是公平、公正、公開就業(yè)環(huán)境的營造者，應該唯才是用，嚴守錄用規(guī)則，信守承諾，給貧困大學生提供更多公平的就業(yè)機會和施展才華的舞臺。

3.2 探索高校應用型人才培養(yǎng)模式

高校作為人才培養(yǎng)基地，其向社會輸出的大學生應該符合社會需求?，F(xiàn)代企業(yè)需要大學生上崗后能幫助企業(yè)解決實際問題，熟悉工作流程，掌握專業(yè)領(lǐng)域常用的基本理論和基本技能。因此，高校應積極探索應用型人才的培養(yǎng)模式。“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育方針的指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式?！盵6]應用型人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)要素主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)過程等幾個方面。第一，應明確應用型人才的培養(yǎng)目標。大學生培養(yǎng)應以應用素質(zhì)為導向，致力于培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)，具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的組織協(xié)調(diào)、溝通、人際交往、團隊協(xié)作、信息技術(shù)應用等能力，能夠在各類工作中游刃有余的應用型人才。第二，優(yōu)化應用型人才的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑應鎖定“應用型人才”培養(yǎng)目標，加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過調(diào)研、實訓課、實踐課等方式提高學生的綜合能力；在教學大綱允許范圍內(nèi)根據(jù)學科發(fā)展對專業(yè)課程內(nèi)容加以更新，尤其要“指導學生查閱文獻、閱讀大量與課程教學內(nèi)容相關(guān)的參考資料，以掌握學科最新發(fā)展動態(tài)和開拓知識的能力”[7]；不斷探討新的教學方法，充分發(fā)揮案例教學與實驗教學的作用，盡可能地調(diào)動學生學習興趣，轉(zhuǎn)變單純的講授知識方式為講授獲得知識的方法和思維方式；應開展視、聽、說三維課堂模式，尤其是計算機輔助教學的應用，為學生提供更廣闊的學習平臺。高校對應用型人才培養(yǎng)模式的探索必然會提高貧困大學生就業(yè)成功的概率。

3.3 增強貧困大學生就業(yè)能力的培育

一是培養(yǎng)專業(yè)能力。一般來說，“素質(zhì)教學型模式可分為通識基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展與素質(zhì)修養(yǎng)等四類”[8]。通識基礎(chǔ)課可以幫助學生塑造符合意識形態(tài)的政治理念、符合現(xiàn)代文明的人文理念；學科基礎(chǔ)課可以使學生具備必要的理論功底，懂得綜合運用各科知識分析、判斷和解決問題，為掌握各項技能打下良好的理論基礎(chǔ)；專業(yè)課的學習可以提升學生的實戰(zhàn)能力；專業(yè)拓展與素質(zhì)修養(yǎng)課程旨在拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力。二是培養(yǎng)實踐能力。知識不等同于能力，需要建立在邏輯起點上逐步發(fā)展并轉(zhuǎn)化。對于就業(yè)而言，用人單位更看重的是就業(yè)者的綜合能力，特別是是否與崗位相匹配。對于貧困大學生自身而言，在大學期間應該發(fā)揚吃苦耐勞、積極向上的精神，利用學校提供的各種便利條件，除學好專業(yè)知識之外，還要積極參加社會工作，參與各項活動，“培養(yǎng)自己積極向上的人生觀、價值觀，養(yǎng)成艱苦奮斗、吃苦耐勞、誠實守信、團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)”[9]以及與社會相適應的綜合能力。三是培養(yǎng)應用能力。有重點地引導貧困大學生參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，在綜合素質(zhì)得到鍛煉提高的同時，不斷積累從事工作的能力素質(zhì)，從而有效實現(xiàn)曲線就業(yè)。

3.4 培養(yǎng)貧困大學生健康的就業(yè)心理

擇業(yè)的競爭在某種程度上也是心理素質(zhì)的競爭。對于貧困大學生，就業(yè)所帶來的心理壓力和負擔在一定程度上比經(jīng)濟上的壓力更大，所以在就業(yè)過程中，很容易產(chǎn)生不良的心理，嚴重的甚至會出現(xiàn)心理障礙或者心理疾病?！按髮W新生心理普查結(jié)果顯示，80%的貧困大學生都或多或少存在一定的心理問題?！盵10]因此，作為高校的教育管理者，應給予貧困大學生更多的關(guān)愛和幫助，培養(yǎng)他們健康良好的心理素質(zhì)，既要做好貧困大學生平時心理疏導和特殊時期心理疏導工作，又要做好面上的心理輔導和重點心理輔導工作。一方面要抓好貧困大學生入學心理普查，根據(jù)他們的心理狀況、性格、興趣、能力等分類建檔，對于心理問題嚴重的貧困大學生應該由心理健康教育專職教師進行心理約談，引導他們正確認識現(xiàn)狀，不斷增加乃至強化理性意識和理性思維，逐漸從消極走向積極，在面對各種事物和處理各種問題的過程中，不斷培養(yǎng)樂觀進取的心態(tài)，培養(yǎng)自身的競爭意識，敢想、敢說、敢干。另一方面要抓好重點時期的心理疏導，尤其是貧困大學生就業(yè)這一重點時期，通過開展心理咨詢、心理健康知識講座、團體輔導、素質(zhì)拓展以及各種形式的校園文化活動進行心理健康與耐挫教育，鼓勵他們憑借自己的真才實學，在考慮自己的專業(yè)、性格、興趣等基礎(chǔ)上，以積極健康的心態(tài)迎接社會的挑戰(zhàn)。

3.5 加大對貧困大學生的創(chuàng)業(yè)支持

李克強總理力推“雙創(chuàng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”，以助力“十三五”就業(yè)，加大對高校大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，也是“雙創(chuàng)”的重要內(nèi)容。中央黨校周天勇教授認為，創(chuàng)業(yè)對就業(yè)具有很強的拉動作用，平均每個創(chuàng)業(yè)企業(yè)或者項目的從業(yè)人員為8.44人。高校應注重培養(yǎng)貧困大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，鼓勵貧困學子積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，強化實踐能力，提高求職擇業(yè)競爭力。首先，加強專項政策引導，提升創(chuàng)業(yè)意愿。高?？梢詫ｉT出臺面向大學生創(chuàng)業(yè)的政策，完善貧困大學生創(chuàng)業(yè)的激勵政策，扶持貧困大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，營造校園創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，喚醒大學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情；建立大學生創(chuàng)業(yè)導師團、通過創(chuàng)業(yè)講座、政策資訊、業(yè)務指導等方式，為大學生創(chuàng)業(yè)答疑解惑，提供項目論證和決策參考等指導；加強對校園社團活動的引領(lǐng)指導，鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。其次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識。高校要優(yōu)化課程內(nèi)容，加強文理滲透，開設(shè)富有時代特點的公共選修課，如創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)管理學、成功學、營銷學、人際溝通等，提升學生創(chuàng)新思維和方法，為學生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。最后，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)所需的能力不是依靠在課堂上聽來的，而是要在實踐環(huán)節(jié)不斷體驗、鍛煉才能得到。高校要適當增加實踐課、實驗課、實訓課，增加模擬實踐教學環(huán)節(jié)，重視實踐基地的建設(shè)，為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐機會和平臺，如建立創(chuàng)業(yè)園、家教服務中心和教育培訓中心等實體，支持有創(chuàng)業(yè)意愿的學生參與老師的科研成果轉(zhuǎn)化工作，鼓勵教師科研課題吸納部分優(yōu)秀學生參與；要大力創(chuàng)辦科技園或大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，建立學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)業(yè)“孵化器”，成立相應的創(chuàng)業(yè)服務指導機構(gòu)，充分利用校內(nèi)資源建立創(chuàng)業(yè)實訓基地。

（責任編輯楊文忠）

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The Multidimensional Predicament and Its Elimination of the Employment of Poor College Students

ZHANG Xue，et al

(Huaiyin Normal University, Huai’an 223300, China)

At present, the employment problem of college students is becoming more and more serious. As the disadvantaged groups, the employment problem of the poor college students need more attention from higher education managers. The poor graduates in colleges and universities are faced with multiple difficulties of employment such as the lack of social capital, employability and complex psychology etc. It is of great practical signicance to reconstruct the employment support system for the poor college students, establish the new vocational fields and broaden the new employment space in order to solve their employment problems and help them get employed.

poor college students; employment predicament; resolvent

G647

A

1008–2093(2017)05–0024–05

2017-08-21

江蘇高校哲學社會科學基金資助項目“貧困大學生內(nèi)在需求與學生資助工作實效性研究”（2013SJBFDY012）

章雪（1979―），女，江蘇沭陽人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理和高校學生思想政治教育研究。