肖付華

(宿松縣第二中學(xué)，安徽 宿松 246500)

批判性思維訓(xùn)練在語文教育改革中的重要性*

肖付華

(宿松縣第二中學(xué)，安徽 宿松 246500)

從語文課程主要目標(biāo)與內(nèi)容來看，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要意義。批判性思維訓(xùn)練有助于提高學(xué)生信息甄別與認(rèn)知能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生說理和科學(xué)論證能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

語文教育改革；批判性思維；閱讀與寫作

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)界或教育界對(duì)“批判性思維”的關(guān)注熱情逐漸提升，特別是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月頒布之后，學(xué)界注意到在“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)之中，“科學(xué)精神”作了如下表述：“科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)?！盵1]而理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究正是批判性思維的核心。2017年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)要“從中小學(xué)做起，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維的能力。研究制定中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，……加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！盵2]這里的科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力正是批判性思維培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

批判性思維這個(gè)概念最早可能源于美國(guó)哲學(xué)家杜威(John Dewey)的“反省性思維”：“對(duì)觀點(diǎn)和被認(rèn)同的知識(shí)所采取的主動(dòng)的、持續(xù)的、仔細(xì)的思考；其方式是探究知識(shí)具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結(jié)論”[3](P6)。自20世紀(jì)40年代開始，美國(guó)教育改革把批判性思維作為主要的改革話題，70年代把它視作教育改革的重點(diǎn)，80年代則其為教育改革的核心[4]。2002年，美國(guó)聯(lián)邦教育部制訂的《21世紀(jì)技能框架》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”包括批判性思維能力、交流能力、合作能力，以及創(chuàng)新能力，俗稱“4Cs”能力，被視為美國(guó)教育革新的核心任務(wù)[5]。歐盟在幾次修訂基礎(chǔ)上于2006年提出八大核心素養(yǎng)，其中多次提到培養(yǎng)批判性地處理信息、進(jìn)行批判性反思的能力等。[6]

由此可知，歐美自上個(gè)世紀(jì)早期就開始注重批判性思維訓(xùn)練，中國(guó)在最近幾年才開始意識(shí)到批判性思維的重要性。教育部“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組組長(zhǎng)、北師大林崇德教授在中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展性課程開發(fā)研討會(huì)上談道，核心素養(yǎng)如何在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施，是下一步亟待解決的問題。語文教育主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語的能力，但應(yīng)試教育主導(dǎo)下的語文教育偏重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和知識(shí)記憶能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，尤其是批判性思維能力。我們認(rèn)為，要完善當(dāng)前的語文教育，必須強(qiáng)調(diào)批判性思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)榕行运季S訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生信息甄別與認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生說理和科學(xué)論證能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以及完善人格品質(zhì)、培養(yǎng)理性公民具有重要意義。

一、批判性思維訓(xùn)練有助于提高學(xué)生信息甄別與認(rèn)知能力

批判性思維的目的是找到正確的思想和知識(shí)?！芭?critical)”這個(gè)詞源于希臘語kriticos(分辨的判斷)和krinein(標(biāo)準(zhǔn))，意思是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來分析和判斷——把論證、斷言拆成各部分，探索各部分之間的關(guān)系，判斷其真假和優(yōu)劣。批判性思維是一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力，是關(guān)于信息和觀念求真的思維能力。一方面，批判性思維是對(duì)已有觀念、斷言、論證的“資格”審核，另一方面，批判性思維在質(zhì)疑已有觀念、知識(shí)和決策基礎(chǔ)上，試圖根據(jù)邏輯和辯證方法找到更好的觀念，繼而推進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步，做出合理的行動(dòng)。[7](P3-5)

可見，批判性思維訓(xùn)練有助于辨別信息真?zhèn)危兄谔角笳嬷妥龀鰶Q定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息時(shí)代，海量信息時(shí)刻在傳播，為有效使用各類信息，學(xué)會(huì)辨別信息真?zhèn)?，學(xué)會(huì)篩選恰當(dāng)信息尤為重要。批判性思維對(duì)信息社會(huì)的重要性已成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家各階層人士的普遍共識(shí)。但在我國(guó)，自小學(xué)到大學(xué)都沒有把批判性思維能力作為重要的能力來進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在校期間或剛涉入社會(huì)不久即被虛假信息所蒙蔽而受騙上當(dāng)。例如，前不久發(fā)生的“李文星事件”即使如此：重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)一年多的李文星求職心切，被網(wǎng)絡(luò)上的虛假招聘信息所欺騙，誤入傳銷公司，最后被暴尸水坑。2016年的“魏則西事件”也同樣很痛心：為治療滑膜肉瘤，在校大學(xué)生魏則西誤信了搜索引擎提供的信息，被購買競(jìng)價(jià)排名的醫(yī)院騙光積蓄，最終不治身亡。大學(xué)生尚且如此，中、小學(xué)生受騙上當(dāng)更是輕而易舉，其中一個(gè)重要原因是，這些學(xué)生很少接受批判性思維能力的訓(xùn)練，對(duì)信息真假難以辨別，以致做出錯(cuò)誤的決定和付出慘重代價(jià)。

語文學(xué)科首先要培養(yǎng)從文本中獲取信息的閱讀能力。當(dāng)前的語文教育從教材編寫到課堂教學(xué)再到課程檢測(cè)都是圍繞選取一些范文，讓學(xué)生閱讀、理解和接受文本信息或思想觀念，很少圍繞不同文本材料進(jìn)行批判性閱讀，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀習(xí)慣，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，反而養(yǎng)成了接受任何文本信息或觀點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生辨別信息真?zhèn)魏秃Y選出恰當(dāng)信息的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生上當(dāng)受騙就是輕而易舉的事。

反觀域外，對(duì)“批判性閱讀”則是相當(dāng)重視。美國(guó)國(guó)家《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將之定義為：“批判性閱讀首先是提出假設(shè)，探討觀察問題的視角，批評(píng)社會(huì)、政治的基本立場(chǎng)或價(jià)值觀。它是一種對(duì)抗性的、積極的閱讀方式，它把讀者注意力集中到文本與世界兩個(gè)內(nèi)容上。批判性讀者從文本中獲得經(jīng)驗(yàn)，反過來，又借助文本形成自己的觀點(diǎn)，并發(fā)展自己對(duì)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的批評(píng)性觀點(diǎn)”。這種對(duì)批判性閱讀的界定已成為美國(guó)各州共同遵守的規(guī)范，批判性閱讀也成為各州標(biāo)準(zhǔn)考試，包括SAT閱讀考試的內(nèi)容之一。

毋庸置疑，批判性閱讀更有利于培養(yǎng)批判性思維，而批判性思維則可以使學(xué)生在獲取任何知識(shí)時(shí)，都能夠獨(dú)立思考，不人云亦云，并甄別虛假信息，提高自身的認(rèn)知能力。語文教育改革應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀和批判性汲取信息和獲取知識(shí)開始。故而在教學(xué)時(shí)，對(duì)于任何一篇課文，教師都不能將一種標(biāo)準(zhǔn)化的解讀硬塞給學(xué)生。教師要培養(yǎng)學(xué)生合理的“求異”思維，要讓學(xué)生在多種觀點(diǎn)中辨別分析。比如在鴻門宴上，項(xiàng)羽沒有殺死劉邦，這到底是“婦人之仁”，還是“君子之度”呢？《項(xiàng)鏈》中的碼蒂爾德，到底是誠信有加，還是愛慕虛榮呢？中學(xué)語文課本中有許多這樣的具有豐富性和歧義性的觀點(diǎn)，亟需用批判性思維來甄別，以把握文章的主旨。

二、批判性思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生說理和科學(xué)論證能力

批判性思維服膺理性、邏輯和真理，其基本預(yù)設(shè)是：在理性和邏輯基礎(chǔ)上，任何觀點(diǎn)或思想都可以而且應(yīng)該受到質(zhì)疑和批判，任何觀點(diǎn)或思想都應(yīng)該通過理性的論證來為自身辯護(hù)。美國(guó)學(xué)者恩尼斯(Robert H. Ennis)認(rèn)為理想的批判性思維者應(yīng)具有這些技能：集中關(guān)注某個(gè)問題；分析論證；提出并回答問題；判定證據(jù)的可靠性；觀察，并對(duì)觀察報(bào)告進(jìn)行判斷；演繹，評(píng)估演繹；歸納，評(píng)估歸納；做出價(jià)值判斷，并對(duì)它們做出評(píng)估；界定相關(guān)概念；考慮前提、理由、假設(shè)、見解，以及其它不認(rèn)同或懷疑的命題，并以此作推理；在做一個(gè)決定并為它辯護(hù)時(shí)，整合其它技能和傾向；對(duì)他人的情感、知識(shí)水準(zhǔn)，以及精細(xì)程度保持敏感；在討論和表達(dá)過程中，使用適當(dāng)?shù)男揶o手法[8]?？梢姡行运季S的核心是說理和論證。一個(gè)好的論證需要符合下列標(biāo)準(zhǔn)：①清晰性；②準(zhǔn)確性；③精確性；④相關(guān)性；⑤深度；⑥廣度；⑦邏輯性；⑧重要性；⑨公正性。[9](P9)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練他們?nèi)绾握f理和如何論證，而這類能力在中國(guó)學(xué)生當(dāng)中普遍薄弱，這與中國(guó)幾千年的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)有關(guān)，此外還與缺乏針對(duì)性的批判性思維訓(xùn)練有關(guān)。中國(guó)千百年來的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)是注釋經(jīng)書，考證經(jīng)書中某段話的來歷，或?qū)ζ溥M(jìn)行闡釋，雖然包含一些比較與分析，但與現(xiàn)代科學(xué)基于經(jīng)驗(yàn)、邏輯、證據(jù)、理由進(jìn)行批判、分析、推理、論證存在較大差距。

語文教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語進(jìn)行表達(dá)的能力，也就是寫作能力。教育部2011年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段寫作目標(biāo)和內(nèi)容有如下規(guī)定[10]：第一學(xué)段(1～2年級(jí))“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡诙W(xué)段(3～4年級(jí))“寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流?！钡谌龑W(xué)段(5～6年級(jí))“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文?！钡谒膶W(xué)段(7～9年級(jí))“寫記敘性文章；寫簡(jiǎn)單的說明性文章；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”。2013年修訂的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作目標(biāo)做如下規(guī)定：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。寫作理論類文本，如評(píng)論、隨感、雜文等；寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等；嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作”。[11]

從上述課程標(biāo)準(zhǔn)看出，國(guó)內(nèi)小學(xué)低年級(jí)(1～4年級(jí))只要求學(xué)寫見聞、感想等，高年級(jí)(5～6年級(jí))開始要求學(xué)寫常見應(yīng)用文，初中階段開始學(xué)寫簡(jiǎn)單的議論文，高中階段則要求各類文本，包括理論類、實(shí)用類和文學(xué)類等。與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求偏低，尤其是閱讀與寫作方面。例如《英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)·英語》[12]規(guī)定第二學(xué)段(小學(xué)3～4年級(jí))開始學(xué)會(huì)區(qū)分文本中的事實(shí)與觀點(diǎn)，第三學(xué)段(小學(xué)3～4年級(jí))學(xué)會(huì)批判性閱讀，寫作方面要求除繼續(xù)學(xué)習(xí)文學(xué)類和實(shí)用類文本寫作外，開始學(xué)習(xí)論述文寫作，到第四學(xué)段(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)初中階段)則要求學(xué)習(xí)各類文本的寫作，而國(guó)內(nèi)高中階段才作這個(gè)要求。與英國(guó)存在這樣的差距，與美國(guó)、法國(guó)等也存在同樣的差距，這種差距只要比較一下中國(guó)與歐美國(guó)家的高考作文題目就很明顯[13]。可見，國(guó)內(nèi)的寫作要求偏低，尤其是實(shí)用類和理論類文本寫作訓(xùn)練比較滯后，同時(shí)也表明國(guó)內(nèi)批判性思維訓(xùn)練嚴(yán)重滯后。

批判性思維訓(xùn)練的滯后導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)困境。學(xué)生的作文普遍呈現(xiàn)出“假、大、空、廢”之特征，在文章立意、選材、結(jié)構(gòu)等也多大同小異。這類文章，多以先入之理念代替說理，缺少邏輯論證。為此要在中學(xué)語文，尤其是高年級(jí)語文教學(xué)中多針對(duì)性地開展調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作中注重實(shí)證的寫作習(xí)慣。

三、批判性思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力

美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家詹姆士(William James)指出，許多人對(duì)什么是“獨(dú)立思考”存在誤解，他們認(rèn)為，當(dāng)他們所持的觀點(diǎn)與教科書或正統(tǒng)說法對(duì)立，或者當(dāng)他們純粹從他們自己看到的事實(shí)中推斷出與他人不同的觀點(diǎn)時(shí)，他們認(rèn)為這就是“獨(dú)立思考”，其實(shí)，這只不過是從一個(gè)偏見走向另一個(gè)偏見罷了。根據(jù)批判性思維原則，獨(dú)立思考的本質(zhì)不在于結(jié)論，而在于論證過程；不在于觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，而在于努力方式；不在于是否受人影響，而在于怎么受人影響。獨(dú)立于已有知識(shí)體系和思想的純粹“獨(dú)立思考”是不存在的，真正的獨(dú)立思考是公正考察所有已知的事實(shí)和不同觀點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，誠實(shí)、認(rèn)真地考慮各種不同觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成結(jié)論，這才是獨(dú)立思考。所以，從某種意義上說，批判性思維是真正獨(dú)立思考的定義，遵循批判性思維的方法才是“獨(dú)立思考”。這樣的思維并不保證結(jié)論一定正確，但可以保證，在現(xiàn)有條件下，得出的結(jié)論有更好的合理性。[14](P7-9)

中國(guó)社會(huì)幾千年形成的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和政治上的集權(quán)主義，造成以“忠”和“孝”為中心的倫理價(jià)值觀，這種價(jià)值觀典型體現(xiàn)于“君君、臣臣、父父、子子”的倫理模式之中，這種缺乏批判精神的文化對(duì)理性思維的培養(yǎng)，對(duì)獨(dú)立人格的形成造成很大障礙，恪守傳統(tǒng)、依附權(quán)威成為人格上的普遍特征，“畏天命、畏大人、畏圣人之言”成為傳統(tǒng)中國(guó)人的共同心態(tài)。這種文化背景對(duì)塑造個(gè)體獨(dú)立人格十分不利，也對(duì)學(xué)校教育提出了很大挑戰(zhàn)，它需要學(xué)校教育充分發(fā)揮其在人格塑造上的主導(dǎo)作用，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)文化在這方面的不足。

有人認(rèn)為，批判性思維與創(chuàng)新是相互沖突的，因?yàn)椤皠?chuàng)新”意味著“制造”“生成”等，而批判性思維本質(zhì)上是否定性的，只能用來發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，它所強(qiáng)調(diào)的“批判”似乎會(huì)導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)造性的破壞，從而不能使人做出系統(tǒng)的理論建構(gòu)和新的實(shí)踐操作。這種看法是錯(cuò)誤的，因?yàn)椋骸巴ㄟ^嚴(yán)格檢驗(yàn)和批判來挑錯(cuò)的探索方式，正是把發(fā)展放在第一位的做法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的更有效的方法。阻礙認(rèn)識(shí)發(fā)展的不是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而是不去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；沒有什么比發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能更快促進(jìn)新理論的產(chǎn)生?！盵15]北京大學(xué)陳波教授認(rèn)為，批判性思維和創(chuàng)新是相輔相成、相得益彰的，具體表現(xiàn)在①新問題的提出需要批判意識(shí)和懷疑精神；②新解決方案的提出需要批判性思維，包括技能和精神氣質(zhì)兩方面；③批判性思維者能夠避免“一廂情愿的思考”，后者是成功創(chuàng)新的大敵。[16]

可見，批判性思維訓(xùn)練有助于獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這兩方面的能力是國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育造成的最大問題。在短期內(nèi)無法取消應(yīng)試教育的背景下，各學(xué)科，尤其是語文學(xué)科注重批判性閱讀與寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前語文教育改革的必然選擇。為此，教師在上課時(shí)，應(yīng)該樹立與課文有關(guān)的“參照物”(課外閱讀資料)，促發(fā)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神；同時(shí)，教師要參與其中，引領(lǐng)學(xué)生，并且要努力營(yíng)造相對(duì)自由的課堂氛圍。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成對(duì)語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性”，該表述表明批判性思維訓(xùn)練在語文教育中的重要地位。如何實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)，是語文教育工作者教學(xué)研究的重要課題。此外，借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，批判性思維訓(xùn)練完全可以從小學(xué)開始，義務(wù)教育階段開始要求批判性思維訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型社會(huì)風(fēng)氣的形成具有重要意義。

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[14] 董艈. 批判性思維原理和方法[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

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[16] 陳波. 批判性思維與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017(3).

[責(zé)任編輯陳義報(bào)]

OnSignificanceofCriticalThinkingTrainingintheReformofTeachingChinese

XIAO Fuhua

(The Second High School, Susong 246500, China)

Based on the features of critical thinking, the article focuses on the main goal and purposes of Chinese subject, arguing that critical thinking training can play an important role in improving students’ cognition, argumentation, innovation and citizenship.

Chinese teaching reform; critical thinking; reading and writing

2017-06-06

肖付華，中教一級(jí)，從事中學(xué)語文研究。

G633.3

A

1009-1734(2017)09-0108-04