袁惠莉

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

高職院校德育學(xué)分制初探

袁惠莉

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

從德育學(xué)分制內(nèi)涵、特點入手，通過分析當(dāng)前高職院校德育學(xué)分制的不足，提出今后在推行德育學(xué)分制中所應(yīng)注重的一些問題。初步探討當(dāng)前高職院校在實施德育學(xué)分制過程中取得的進展、成效及面臨的問題，同時提出解決對策。

高職院校；德育；學(xué)分制

1 德育學(xué)分制的內(nèi)涵及特點

學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，隨著選修制的產(chǎn)生而發(fā)展建立起來，是一種以學(xué)分為計量單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。1978年后國內(nèi)一些大學(xué)開始陸續(xù)嘗試并推廣，目前已在國內(nèi)大部分高職院校全面推行。學(xué)分制的特點可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創(chuàng)設(shè)了一種“個性化”學(xué)習(xí)和成長的外部環(huán)境，其核心是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好及特長，根據(jù)社會需求情況，自主選擇發(fā)展方向，滿足社會需求，實現(xiàn)自身發(fā)展與社會需求的一致性。

德育學(xué)分制是借鑒學(xué)分制管理模式對學(xué)生開展德育工作，即設(shè)計并實施在一定的德育目標(biāo)指引下，系統(tǒng)推進學(xué)生德育工作（包括教育及實踐等），通過統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校德育工作中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會實踐、道德教育、心理健康教育及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等多方面的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極主動參與到各項德育活動中，通過課堂理論學(xué)習(xí)、日常行為及參加各類實踐活動等的表現(xiàn)，對其進行過程性的、較為全面和客觀的評價，以此作為評優(yōu)及各類推薦等的依據(jù)，強化學(xué)生的自律意識，加強德育工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實效性。

德育學(xué)分制的基本特征如下。

首先，系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體規(guī)劃德育學(xué)分制的各個組成部分，在考慮到德育目標(biāo)與德育內(nèi)容一致性，德育過程和德育評價一致性及課程設(shè)計與實踐活動一致性的基礎(chǔ)上，開展一系列整體建設(shè)工作，即課程體系建設(shè)、“校本化”德育建設(shè)、校內(nèi)外德育實踐資源建設(shè)、德育實踐活動建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)、組織保障體系建設(shè)等，同時還要注重各項教育活動及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標(biāo)、整體設(shè)計、重在建設(shè)、有序推進，從而突出系統(tǒng)性的特點。

其次，實踐性。德育工作重在實踐，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種德育實踐活動中，通過親身感受，獲得親身體驗，邊體驗邊感悟，邊行動邊思考，實現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，達到知行合一的目的。與之相應(yīng)，德育學(xué)分制是對學(xué)生日常各種行為及表現(xiàn)的一種全過程記錄，不僅包括學(xué)生日常遵規(guī)守紀(jì)、言行舉止的情況，還包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加各種實踐活動、完成實踐任務(wù)的情況，體現(xiàn)出了德育工作實踐性、過程性的特點。

再次，開放性。德育學(xué)分制實施過程中要力求體現(xiàn)出學(xué)分制的基本特點，即“彈性、靈活、兼容”，具有開放性，突出個性化、特色化教育。開放性主要體現(xiàn)在德育內(nèi)容、方式及評價方法上。德育內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作實際，同時做到與時俱進；德育方式要多樣，除課堂教學(xué)、講座之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、社團、各類實踐活動、見習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，理解社會的道德要求，感悟職業(yè)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神及社會責(zé)任感；同時要注重評價的多元性，即重視形成性評價、即時性評價、社會評價、自我評價及用人單位的評價等，讓評價的結(jié)果能夠更加真實、全面反映學(xué)生的基本狀態(tài)。開放性還應(yīng)體現(xiàn)在允許學(xué)生根據(jù)自身特點及需求，自由選擇課程及實踐項目。

2 高職院校德育學(xué)分制的不足

2.1 德育理論課程的學(xué)分制

課堂教學(xué)是德育工作的主渠道，理論課程的學(xué)分制，即將有關(guān)德育各類理論課程分為必修課和選修課，通過學(xué)生課堂聽課、討論，完成作業(yè)，參加考試，給予相應(yīng)學(xué)分。這種德育學(xué)分制是傳統(tǒng)德育工作的主要方式。

2.2 德育行為表現(xiàn)的學(xué)分制

行為表現(xiàn)的學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生教育管理要求，按照學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生的考核結(jié)果換算為相應(yīng)學(xué)分，以此加強和規(guī)范學(xué)生的日常行為?？己藘?nèi)容涵蓋了學(xué)生在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律等多個方面的表現(xiàn)。對考核結(jié)果進行階段性（月度或?qū)W期）匯總，其實質(zhì)是，將學(xué)分制作為一種管理手段，約束學(xué)生的相應(yīng)行為，主要體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的管理功能。

2.3 德育實踐活動的學(xué)分制

德育實踐活動的學(xué)分制是將學(xué)生參加學(xué)校組織的各種德育活動的數(shù)量及結(jié)果作為主要依據(jù)，量化出學(xué)生的學(xué)分，借以推動學(xué)校德育活動的開展。這種評價方式更加強調(diào)學(xué)生參加各類思想教育活動的過程和收獲，通過學(xué)分制調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性，擴大德育活動的受眾面，重在學(xué)校教育功

2.4 德育綜合活動的學(xué)分制

對于綜合活動的學(xué)分制是上述兩種或3種學(xué)分制的部分綜合，不僅體現(xiàn)學(xué)生理論課程修得的學(xué)分，還將學(xué)生參加各類德育活動的情況以及個人行為表現(xiàn)量化為學(xué)分，形成一個綜合的學(xué)分，兼顧學(xué)校教育及管理兩方面的功能，類似于學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

以上不同模式的德育學(xué)分制，各有側(cè)重，各有所長，但同時也各有不足之處。首先，覆蓋面不廣。除德育綜合活動的學(xué)分制外，其余3種只是側(cè)重了德育工作的某一個方面或者某些渠道，即使是德育綜合活動學(xué)分制，也只是綜合了德育工作的某些方面，在德育工作的廣度上均有所欠缺。其次，差異化不強。以上模式都以標(biāo)準(zhǔn)化的量化指標(biāo)衡量學(xué)生的各種行為，強調(diào)的是統(tǒng)一性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化的因素，忽視了學(xué)生個性化的特點及發(fā)展的差異性、多樣性，忽視了高職院校學(xué)生這一特定群體在未來職業(yè)中所應(yīng)具有的基本職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對德育中以人為本、人文關(guān)懷及職業(yè)特色的要素關(guān)注不足。再次，體系性不強。比較而言，德育學(xué)分制更加注重學(xué)校對學(xué)生的管理功能，而教育功能有所欠缺；重視對學(xué)生考核體系的構(gòu)建，而德育資源的整合及各類活動的舉辦、銜接比較薄弱。在學(xué)校德育工作機制和系統(tǒng)建設(shè)上，缺乏系統(tǒng)性的布局及整體建設(shè)，不能有效銜接學(xué)生校內(nèi)校外、課上課下、不同課程間的資源及活動，德育體系建設(shè)有待強化。

3 高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展方向

結(jié)合德育學(xué)分制的內(nèi)涵、特點，分析德育學(xué)分制推行過程中的不足，今后高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展，可以從強化體系建設(shè)、明確目標(biāo)和過程、彰顯以人為本的理念及突出職業(yè)特色4個方面探索改進。

3.1 強化體系建設(shè)

完善的德育機制體系建設(shè)是有序、有效推進德育學(xué)分制的基礎(chǔ)。德育學(xué)分制是一項系統(tǒng)性的工程，高職院校在推進該項工作的過程中，要特別注重統(tǒng)籌、整合各類教育資源，明確目標(biāo)，全面布局，突出系統(tǒng)化建設(shè)[2]。首先，要制訂一個全面完整的教育方案，對學(xué)生德育工作進行總體規(guī)劃，不僅包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育管理和評價等方面，而且要實現(xiàn)德育工作和專業(yè)教學(xué)計劃同步實施、同步管理和同步評價，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對德育系統(tǒng)中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會實踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、身心發(fā)展等內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃。其次，推進德育學(xué)分制體系建設(shè)還要注重德育師資隊伍建設(shè)與各類德育活動資源的開發(fā)，提供德育實踐的有效載體，開發(fā)德育活動的各類資源，保障德育實踐活動有效開展。在開展德育學(xué)分制的具體過程中還要注重德育理論課和實踐活動的結(jié)合，德育課與專業(yè)課德育內(nèi)容的銜接，德育內(nèi)容與實際需求的一致。通過德育學(xué)分制體系建設(shè)，實現(xiàn)德育工作從建設(shè)到落實、評價、運用一體化、系統(tǒng)化。

3.2 明確目標(biāo)和過程

在推行德育學(xué)分制的過程中，要明確德育學(xué)分制的目標(biāo)是為了實現(xiàn)不同特點、不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制只反映學(xué)生的一些表現(xiàn)，如學(xué)生參加各類活動的數(shù)量及成效，其自律程度等，但不是對學(xué)生個體行為中德性內(nèi)容和程度的評價，不能輕易妄斷為品德評價[3]。德育學(xué)分制實施中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生向著正確目標(biāo)努力矯正、改進態(tài)度、行為和語言等，讓他們在各類實踐活動中，通過親身實踐，收獲體驗，感悟道理，彌補不足，為此德育評價的目標(biāo)及過程一定要清晰、明確。不僅要按照學(xué)校德育工作的整體要求，制訂細(xì)致、明確而具體的德育目標(biāo)及要求，讓學(xué)生易于理解，便于踐行，對自己的發(fā)展和成長有明確的目標(biāo)，而且要明確德育學(xué)分制評價的過程及應(yīng)用，做到及時反饋，讓學(xué)生清楚地知道自己的分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的不足，為其指明今后努力及改進的方向，達到教育的目的。

3.3 彰顯以人為本的理念

學(xué)分制的特點是“彈性、靈活、兼容”，在推行德育學(xué)分制的過程中，要注重這些特點的充分發(fā)揮，尊重不同學(xué)生的個體化差異，促進其個性化發(fā)展。在德育過程中，向著以人為本的目標(biāo)邁進。首先，德育學(xué)分制在整體設(shè)計上不僅要考慮大多數(shù)學(xué)生道德發(fā)展的要求，也要充分考慮不同學(xué)生個性化的發(fā)展需求，明確學(xué)生不同階段的具體要求，突出學(xué)分制的“彈性”和“靈活”的特點。其次，在德育內(nèi)容的選擇上突出“兼容性”。在德育理論課程中，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程內(nèi)容，增長相應(yīng)的知識，而且讓學(xué)生根據(jù)自身實際，創(chuàng)造性地開發(fā)一些德育實踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。再次，在德育學(xué)分制的評價中，要擴大評價主體，實現(xiàn)多元化評價[4]，同時要增加自評分，讓學(xué)生在自己給自己評分的過程中，通過分析指標(biāo)內(nèi)容，明確自身的不足和差距，培養(yǎng)自我教育、自我管理和自我約束的能力。

3.4 突出職業(yè)特色

高職院校的德育學(xué)分制不僅要貫徹黨和國家對學(xué)生德育工作的普遍標(biāo)準(zhǔn)和要求，鑒于學(xué)生未來崗位工作要求，還要特別在德育內(nèi)容中突出職業(yè)特色，針對不同崗位學(xué)生，逐步幫助其樹立相應(yīng)的職業(yè)意識，培育相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會相應(yīng)崗位的需求。為此德育目標(biāo)要體現(xiàn)出行業(yè)需求及職業(yè)特色，教育內(nèi)容應(yīng)綜合考慮職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。教育過程要注重職業(yè)情感的體驗式教育，充分利用實踐性教學(xué)活動的德育資源，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色辦學(xué)模式，搭建平臺，努力引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)實踐活動中，通過自覺、自發(fā)的行為，感悟職業(yè)道德，培育職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)精神，向著職業(yè)目標(biāo)邁進，成為一名合格的職業(yè)人。

[1]施偉萍.創(chuàng)新驅(qū)動背景下高職德育學(xué)分制的實踐研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：55-56.

[2]田雷.關(guān)于職業(yè)院校德育學(xué)分制內(nèi)涵與價值的反思[J].教育與職業(yè)，2011（33）：46-48.

[3]陳斌.推行高職院校素質(zhì)教育學(xué)分制的探索與實踐[J].文教資料，2014 （23）：97-99.

[4]沈荷英.學(xué)生德育學(xué)分制評價模式研究[J].文教資料，2011（31）：133-134.

G640

A

1671-1246（2017）12-0003-02

北京市教委2017年支持課題“高職學(xué)生德育學(xué)分制探索”（BJSZ2017ZC134）