鐘婕+何祖寶

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué)；練習(xí)；穿插和避讓；目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）60-0061-02

寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教師必須面對(duì)和重視的常規(guī)性教學(xué)工作之一。但是隨著電腦的普及等諸多原因，不可否認(rèn)寫字教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。下文，筆者將結(jié)合一些案例，“三思”一下小語(yǔ)寫字教學(xué)。

思考一：教師講與學(xué)生寫的關(guān)系：“講”代替不了“寫”，字要靠“寫”來(lái)提高

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，寫字教學(xué)似乎成了小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文課不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，多了許多對(duì)漢字文化追本溯源式的探究，多了許多對(duì)漢字書(shū)寫要領(lǐng)的指導(dǎo)。當(dāng)然，這樣做本無(wú)可非議，但如果“過(guò)”了，則會(huì)使寫字指導(dǎo)成為“紙上談兵”。如一位教師執(zhí)教蘇教版五上《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)了“妻”“染”的識(shí)寫。教師又是出示字源字理資料，又是簡(jiǎn)筆畫畫出“妻”字的字形變化，“妻”字指導(dǎo)花費(fèi)7分鐘，“染”字指導(dǎo)花費(fèi)4分鐘，共花費(fèi)11分鐘。作為高年級(jí)課，花了11分鐘指導(dǎo)兩個(gè)字，但學(xué)生真正動(dòng)筆時(shí)間卻不到2分鐘。眾所周知，寫字是一種技能，不是一門口頭上的學(xué)問(wèn)。既然是技能，就要花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，要知道學(xué)生的一手好字不是靠教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生“練”出來(lái)的。還有的教師一看教學(xué)時(shí)間不夠了，就要求學(xué)生課后繼續(xù)寫字，這樣寄希望于課外，久而久之，學(xué)生就將“練字”變成了“抄字”，漸漸傾向于應(yīng)付了事，寫字質(zhì)量便無(wú)從談起。而且有的教師認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)寫字就是完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試也沒(méi)有問(wèn)題，至于學(xué)生寫字過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的執(zhí)筆（握姿、寫姿）、坐姿、筆畫筆順等，這些新課標(biāo)在各個(gè)學(xué)段都要求關(guān)注的“寫字良好習(xí)慣”卻被忽略了。這種“重結(jié)果，輕過(guò)程”式的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫字素養(yǎng)的提升負(fù)面影響很大。

思考二：穿插和避讓的關(guān)系：穿插和避讓相輔相成，需在實(shí)踐中仔細(xì)體察

一直以來(lái)，筆者在參加的各級(jí)相關(guān)研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，“穿插避讓”仿佛是寫字教學(xué)的指導(dǎo)重點(diǎn)，“穿插避讓”也是教師在寫字指導(dǎo)時(shí)常常掛在嘴邊的一個(gè)熱詞。如一位教師執(zhí)教蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》中的“冷”字，“冷”的要領(lǐng)是三點(diǎn)一線字才穩(wěn)，本課中教師對(duì)“冷”字的指導(dǎo)只停留在就字教寫字。教師講解“冷”字右邊的“令”撇捺交叉點(diǎn)下面的兩點(diǎn)在一條直線上字重心才穩(wěn)。筆者看來(lái)，指導(dǎo)“穿插和避讓”，再選上“糧”和“呼”似乎更有針對(duì)性，如果再點(diǎn)出其中規(guī)律性的因素則效果更佳。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，對(duì)重點(diǎn)指導(dǎo)的范字要根據(jù)學(xué)情精心選擇，要能以點(diǎn)帶面，起到示范作用。

由新課標(biāo)“教學(xué)建議”中對(duì)寫字教學(xué)的要求可以看出，從低年級(jí)起，關(guān)注字的基本結(jié)構(gòu)是寫字教學(xué)的重要內(nèi)容，所以，穿插和避讓作為一對(duì)十分重要的結(jié)字技巧，勢(shì)必要多加訓(xùn)練。但是關(guān)鍵還要靈活使用，勤加練習(xí)，不能僵化。且是否需要將“穿插避讓”作為每節(jié)寫字指導(dǎo)課的重點(diǎn)？對(duì)于每個(gè)年級(jí)“穿插避讓”應(yīng)該達(dá)到什么樣的目的？如何實(shí)現(xiàn)“穿插避讓”教學(xué)的螺旋上升？如何處理“穿插避讓”與其他寫字要領(lǐng)之間的關(guān)系……這些問(wèn)題都值得我們深思。

思考三：階段性和整體性的關(guān)系：寫字教學(xué)須以階段目標(biāo)促進(jìn)整體目標(biāo)的達(dá)成

寫字教學(xué)應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，這就要求教師將寫字教學(xué)看成長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。然而，當(dāng)前有不少語(yǔ)文教師沒(méi)有弄清楚學(xué)生在本課的寫字方面已有什么，缺失什么，需要提升什么，仍然是就課論課、就字指導(dǎo)字，確定寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)比較隨意。

如：一位教師在執(zhí)教蘇教版二下《識(shí)字1》一課時(shí)，教師在強(qiáng)調(diào)了“掃墓”一詞中“墓”字里的“莫”表音，下面“土”字底表義后，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫“墓”時(shí)問(wèn)學(xué)生：我們?cè)趺礃硬拍芨玫赜涀∵@個(gè)字，寫好這個(gè)字呢？隨后教師出示了自己編寫的一首兒歌幫助學(xué)生記憶字形：太陽(yáng)公公（指“日”）戴草（指“艸”）帽，“土”在“大”下躲貓貓。然后就面面俱到，依次強(qiáng)調(diào)如何寫好“艸、日、大、土這四部分。暫且撇開(kāi)兒歌是否違反這個(gè)字的字源字理不談，我們先看看這樣指導(dǎo)寫字是否合適？學(xué)生在寫“墓”字時(shí)，已有什么？缺失什么？需要提升什么？

其實(shí)，在蘇教版二上《識(shí)字4》中，“莫”字已經(jīng)作為一類字出現(xiàn)過(guò)，已經(jīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)過(guò)、寫過(guò)。因此指導(dǎo)寫“墓”時(shí)，可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)如何寫好“莫”字，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“莫”的變化：撇捺要舒展，張口要大些，好包住下面的“土”。這就將“墓”字分為“莫、土”兩部分指導(dǎo)，這樣不僅更符合該字的字源字理，便于學(xué)生記憶和書(shū)寫，還能為后面識(shí)好、寫好同一類字（幕慕暮募和莫摸漠模寞膜?。┑於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生識(shí)字、寫字能力的發(fā)展，因?yàn)榍懊婵偨Y(jié)出的寫字要領(lǐng)同樣適用于這幾個(gè)字。

中小學(xué)語(yǔ)文課程歷來(lái)重視寫字教學(xué)，寫字教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了寫字本身。它所承載的價(jià)值絕不僅僅是讓學(xué)生寫出一手漂亮的字，它更是培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的重要手段。甚至有專家將它上升到“戰(zhàn)略高度”，乍聽(tīng)覺(jué)得危言聳聽(tīng)，細(xì)細(xì)想來(lái)還是很有道理的。因?yàn)椤爸袊?guó)字”是中國(guó)文化的載體，不僅蘊(yùn)含著中華民族的智慧，更凝聚著民族精神。學(xué)生寫字的過(guò)程就是體驗(yàn)和展現(xiàn)中國(guó)文化深厚歷史積淀的過(guò)程。而寫字教學(xué)能將文化心理的種子根植于兒童的心田，使兒童成為漢字文化的傳承者和學(xué)用者，同時(shí)漢字內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特品質(zhì)可以滋養(yǎng)兒童的生命。所以我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)重大、深遠(yuǎn)的意義，明確各學(xué)段寫字教學(xué)的目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正偏差，實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的理性回歸，修正、完善寫字教學(xué)的策略。

（作者單位：江蘇省淮安市清河區(qū)教學(xué)研究室，江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）